學科教育論文-論語文教學中學生自主學習的培養(yǎng) .doc

學科教育論文-論語文教學中學生自主學習的培養(yǎng)摘要：本文論述了培養(yǎng)學生自主學習的目的、意義，并從學會預習方法、注重情境創(chuàng)設、調(diào)動學生質(zhì)疑、提倡多讀感悟、組織討論交流、重視激勵評價六個方面闡述了在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。關鍵詞：自主學習語文教學新課程新課程強調(diào)：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。而以往長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變學習方式就要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習過程變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。葉圣陶先生說過，學語文要靠學生自己讀書、自己領悟。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”以及大量演練習題的“以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)”和“以教為基礎，先教后學”的課堂教學模式。因此，作為新課程理念指導下的語文教師，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。筆者在教學實踐中，歸納總結(jié)出了如下方法：一、學會預習方法，營造自主學習氛圍朱作仁教授曾在語文教學研究文集里指出：自學是在教師指導下學生自己學習的過程，可以是預習新課，鞏固舊課，復習舊課，形式不一，要把自學滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中去。這就充分說明了預習與自主學習的密切關系，培養(yǎng)學生自主學習的能力是預習自身固有的任務。小學語文義務教育教材第七冊至十二冊每篇課例都包括“預習、課文和思考練習”三部分。“預習”這一內(nèi)容主要是為培養(yǎng)學生閱讀中的自學能力而精心設計的，編者圍繞學法指導和良好語文學習習慣的養(yǎng)成這兩個方面的目標具體設計了豐富多彩的“預習”內(nèi)容，這就要求我們教師充分利用教材的“預習”來組織預習教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。縱觀教材中的“預習”，其一大特性是具有可操作性，有劃重點句、劃疑難句、做筆記、圈詞語、想內(nèi)容等多種形式的操作。這些可操作的要求都滲透著學法的指導，但學生不易獨立地概括發(fā)現(xiàn)和自覺習得，需要教師在強化的改進操作的過程中將學法凸現(xiàn)并完善之后才能讓學生獲得。操作的強化和改進有兩方面的要求：一是使操作有具體的步驟；二是操作要可以檢測。二、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)主動參與意識小學語文是一門基礎學科，它具有傳授知識、發(fā)展能力、啟迪智慧、以及陶冶情感、增進審美力等多種功能，小學語文包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素?！爸挥挟斀虒W走在兒童發(fā)展前面的時候，才是好的教學。”在教學中，教師應把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，喚醒學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教學過程，促使學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等諸方面充分發(fā)展。首先，要根據(jù)教材重點、難點、特點去設計情境，激發(fā)學生探究心理。其次，創(chuàng)設的情境應是整體的、連續(xù)的、有效的，從而強化學習動機。再次，充分利用情境，憑借所創(chuàng)設的情境，培養(yǎng)學生的自信心。三、調(diào)動學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神古人云：“學貴多疑。小疑則小進；大疑則大進?！边@句話告訴我們，學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋，想方設法去解決。也即有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索地學習。那么，從何思起？怎樣思呢？教師要注意挖掘教材本身的思維訓練因素，從以下幾個方面引導學生布疑置難、詢疑問難，釋疑解難，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從字詞的音、形、義方面存疑；從課題之處存疑；從重點之處存疑；從句子的表達形式存疑；從文章的內(nèi)容存疑；從矛盾之中存疑；從聯(lián)系之處存疑；結(jié)合課后思考題存疑；另外，還可以引導學生從文章的標點符號、寫作手法，甚至是作者的寫作觀點質(zhì)疑。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。四、提倡多讀感語，進行自主閱讀獲取。葉老指出：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！庇纱丝梢姡x在學生的學習中有著不可替代的作用。讀是為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文中的語言文字。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。1、注意以情激情好的朗讀導入語猶如表演的“序幕”，應具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，教師動之以情，以情動人，通過語言描述，渲染描摹，引起學生或興奮、激動，或悲傷、哀愁等情緒。2、注重情境模擬教學中，恰當?shù)亟柚暵犆浇?，?chuàng)設場效應，如利用掛圖、投影、錄像等輔助設備，化抽象的文字符號為生動直觀的畫面，配以悅耳動聽的音樂和聲情并茂的解說，模擬當時當?shù)氐那榫?，使學生“直接”見其人、聞其聲、觀其事、臨其境，盡可能地與作者達到“心情相契合”。另外，還要注意朗讀的形式要多樣化，加強誦讀的指導。如齊讀、個別讀、小組讀、男女生對讀、師范讀、生打擂讀、分角色讀等等，通過多種方式的朗讀，讓學生體會作者的思想感情并積累語言。五、組織討論交流，倡導小組合作學習明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！庇懻摻涣鞯暮献鲗W習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。1、討論形式要多樣化課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式。它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。但是，這種課堂討論形式在實際操作中往往會遇到許多困難。譬如，在課堂討論的過程中，一些程度好的學生常常會搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會。再如，若課堂討論形式過于單一，學生會漸漸地對討論產(chǎn)生厭煩情緒為了避免以上情況的發(fā)生，我們可以采取以下一些辦法：協(xié)商法。討論前，小組成員先獨立思考，再在小組內(nèi)分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。補充法。在小組中每位成員獨立思考后，推薦一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。提問法。要求學生在閱讀課本的基礎上互相提出有價值的問題來考大家。實踐證明，學生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發(fā)討論的興趣。動態(tài)法。在課堂討論中，小組成員不是固定不變的，可采用流動的辦法下位自由組合。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地有機會了解更多同學的觀點，給每位學生提供平等發(fā)展的機會。2、合作方式要注意及時調(diào)整學生在合