學科教育論文-語文課堂教學三境界.doc

學科教育論文-語文課堂教學三境界摘要普通高中語文課程標準中指出：“從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！泵麕煹慕虒W之所以得到廣泛贊譽，關(guān)鍵是能把課教“活”，即課堂氣氛輕松、熱烈，學生積極參與，思維活躍。如何把課教“活”？語文課堂教學應(yīng)力求達到三境界：第一境界課的開頭，力求“引人入勝”；第二境界課的中間，力求“波瀾起伏”；第三境界課的結(jié)尾，力求“余音不絕”。關(guān)鍵詞語文教學；教師；學生中圖分類號G632.0文獻標識碼A文章編號1002-4808（2008）06-0070-04怎樣的語文課，才是好課？評價的標準眾說紛紜。語文界的前輩呂叔湘先生曾高度概括為一個字：“活”。呂老說：“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了?！痹谶@里，呂老把課的“活”與教師的“成功”劃上了等號，足見教師把課上“活”的重要性與必要性。呂老的這個“活”字，可謂一字千金，其內(nèi)涵自然十分豐富，它包含著活潑、活躍、活靈活現(xiàn)、生龍活虎我們不妨設(shè)想一下“活”的反面，“活”的反面就是“死”：死板、死寂、死記硬背、死氣沉沉反差之大，顯而易見。因此，教師在課堂上毫無疑問應(yīng)該高揚呂老所倡導的“活”字大旗。新頒發(fā)的普通高中語文課程標準中也強調(diào)指出：“從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。”由此可見，把課教“活”了課堂氣氛就不會沉悶?zāi)?，而代之以輕松熱烈；教師的教就不會枯燥乏味，而代之以生動有趣；學生的學就不會被動疲乏，而代之以積極主動。那么，如何把課教“活”呢？我認為，在語文課堂教學中，應(yīng)力求達到這樣“三個境界”。一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三二聲，未成曲調(diào)先有情”第一個境界課的開頭，力求“引人入勝”。白居易筆下琵琶女的出神入化的演奏，在演奏之始一“轉(zhuǎn)軸”一“撥弦”，就已“先有情”，這“三二聲”真可謂先聲奪人。一堂語文課特別是新授課要取得成功，也應(yīng)在導入階段就精心設(shè)計好這“三二聲”，制造“興奮點”，誘發(fā)學生產(chǎn)生與課文學習相應(yīng)的情感，使他們懷著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之營造的特定的學習情境中來。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學生形成情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！贝髱煹脑拸姆疵鎻娬{(diào)了“引”之重要、“導”之必要。教材中那些文質(zhì)俱佳的作品，蘊含著作者深刻的思想和豐富的情感體驗。一個恰如其分的導入，就好似在作者和讀者之間架起了一座橋梁，溝通了彼此的心靈。教師在設(shè)計導入語時，須充分慮及課文的類型和特點，同時顧及學生的年齡和心理，從而從文本與學生兩方面入手，找準切入點，力求導出重點、導出情趣、導出新意來。導入無定法，關(guān)鍵在得法。就拿課題的出示來說吧。在教朱自清先生的散文綠時，我先讓學生說出古代描寫春天的詩句，然后定格在王安石的“春風又綠江南岸”一句，把它書寫在黑板上。我說：說來也巧，王安石的這句詩正好包含了一位現(xiàn)代作家所寫的兩篇散文的標題，同學們能否找出來？待同學們找出來后，我就擦掉詩句中的五個字，剩下“春”和“綠”兩個字。我說，春在初中已學過，綠就是我們今天所要學的新課。春天是充滿綠色的，朱自清先生在春一文中幾次寫到“綠”？于是，學生們紛紛背誦起春中描寫“綠”的精彩語句。在一片濃濃的“綠”意中，我接著說：今天我們學的散文綠卻并不是寫春天的綠，而是寫秋季的綠。說罷，就再擦去黑板上的“春”字，只剩下一個醒目的“綠”字這便是課題。然后說：“秋季，按理說是秋風蕭瑟、黃葉遍地了，而浙江仙巖的梅雨潭卻依舊充滿著綠，充滿著奇異的綠、醉人的綠。下面，就讓我們跟隨朱先生一起去游覽，盡情地賞綠、品綠吧?！边@個導語，用一句詩引出同一作者的兩篇散文，帶出了新的課題，是學生們始料不及的，也使他們感到新鮮有趣；重提春，自然地導入綠，此乃溫故而知新，且可將春之綠與秋之綠相比較；以詠春詩句引出課題，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，對學習寫景抒情的散文也極有好處。如果說，上例的課題是“千呼萬喚始出來”，那么，下例的課題則是一上場便亮相。在學習魯迅小說藥時，一上課我就在黑板中央寫了一個大大的“藥”字，然后在“藥”字前面畫了三個方格，要求學生添上三個字，與后面的“藥”字組成一個成語。一位學生上去，組成了“靈丹妙藥”；接著，我又在“藥”字后面畫上三個方格，要求學生也添上三個字，與前面的“藥”字組成一個成語。一位學生上去，組成了“藥到病除”。當黑板上出現(xiàn)這兩個成語后，我說：一個人得了重病，總希望得到“靈丹妙藥”，并企盼“藥到病除”。那么，魯迅的小說藥究竟寫了一種什么藥？這種藥是不是“靈丹妙藥”，能不能“藥到病除”呢？說罷，我在“藥”字上用紅筆打上了一個大大的問號。望著黑板上“藥”字上面的問號，學生們的腦子里也冒出了一個個問號，于是，迫不及待地打開課本閱讀起來。這種設(shè)疑激趣法，在新授課伊始是很能激發(fā)學生的閱讀欲望，并調(diào)動他們的探究積極性的。兩個與“藥”有關(guān)的成語，待讀罷文本回過頭來再看，學生就能進一步明確：小說中所寫之藥，既不是醫(yī)治身體、驅(qū)除頑疾的“靈丹妙藥”，更不是醫(yī)治心靈、拯救社會的“靈丹妙藥”，而“藥到病除”在當時只是一種虛無飄渺的幻想而已。二、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”第二個境界：課的中間，力求“波瀾起伏”。人云：文似看山不喜平。我曰：課似聽曲不喜平。高超的樂曲演奏，時而平緩，時而急促，時而低回，時而激越。有迸出的“水漿”，有突出的“鐵騎”，有“銀瓶”之聲，有“刀槍”之鳴，方能強烈扣動聽者的心弦。課堂教學的整個流程，如果一直像潺潺流淌的溪水，波瀾不驚，學生的情緒就會漸漸低落，慵懶之意就會潛滋暗長。因此，教師就應(yīng)具有“興風作浪”的本領(lǐng)，具有“推波助瀾”的功力。在課堂教學中，我根據(jù)文本內(nèi)容不失時機地設(shè)疑、激疑，促使學生思考，力爭投出能“激起千層浪”的“一石”，使課堂氣氛趨于緊張熱烈，使學生情緒不斷高漲。在教莫泊桑的小說項鏈時，我讓學生觀看了根據(jù)小說改編的電視劇。看完后，我忽然提出一個問題：電視劇中有一個細節(jié)與原小說不同，有沒有發(fā)現(xiàn)？看得仔細的學生發(fā)現(xiàn)：電視劇中瑪?shù)贍柕掳奄I來的項鏈還給佛來思節(jié)夫人時，裝項鏈的盒子竟是開著的，而原小說中的盒子并沒有打開。于是，我先后提出兩個問題讓學生討論：一、盒子是打開好，還是合上好？二、小說中寫沒有打開盒子，與結(jié)尾發(fā)現(xiàn)項鏈是假的，有沒有聯(lián)系？通過討論，大家認為電視劇的這一處改動，既不符合兩個人物當時的心理，又失去了一處必要的不可或缺的伏筆，將伏筆變成了敗筆。討論至此，我說：“我們能不能給電視劇的編劇寫一封信，提出修改意見？”學生們大聲地說：“能！”我又問：“如果要給這封信擬一個標題，怎樣醒目些、生動些？”學生們又七嘴八舌地說了起來。有一位學生擬了這樣的標題：“請幫瑪?shù)贍柕掳押凶由w上?！薄凹t雨隨心翻作浪，青山著意化為橋?！边@樣的討論，學生饒有興趣，話語滔滔，而在討論中潛移默化地培