學(xué)科教育論文-語法教學(xué)與作文水平相關(guān)性研究.doc

學(xué)科教育論文-語法教學(xué)與作文水平相關(guān)性研究摘要：對中學(xué)師生進行的一項調(diào)查顯示，中學(xué)生語法水平的高低，與其情感意志的表達具有明顯的關(guān)系。教學(xué)實驗結(jié)果也證明，在作文教學(xué)中，適度地、有效地穿插一些語法教學(xué)，對于促進學(xué)生語言表達的正確、規(guī)范、得體、流暢具有積極的作用，從而有利于提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；作文水平；相關(guān)性一、研究背景新中國成立以來，語文教學(xué)在語法（包括修辭）問題上一直爭論不休，諸如“語法知識應(yīng)不應(yīng)教”“語法術(shù)語要不要講”“語法修辭和文體常識該不該列入考試范圍”等等，不一而足。有論者認為，總的趨勢是向著淡化乃至取消語法教學(xué)的方向發(fā)展的。這種說法并非一無所據(jù)，以大綱（或課程標準）為例，1956年的初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）認為：漢語教學(xué)要“教給學(xué)生有關(guān)漢語的基本的科學(xué)知識，提高學(xué)生理解和運用漢語的能力”“語法教學(xué)要使學(xué)生掌握各類詞的意義和基本語法特點、各類句子的基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們正確地分析詞句和運用詞句的能力”。1963年的全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）認為：“教學(xué)語法、修辭、邏輯等知識，是培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力的輔助手段。”1990年的全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）提出：語文基礎(chǔ)知識（包括語法）“要和課文結(jié)合起來教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實際，著重于運用?！?001年的全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）只將“語法修辭知識要點”列入附錄，同時強調(diào)“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。與大綱相應(yīng)，教材對語法知識的處理，也從重視逐步走向淡化，各版課程標準實驗教材中，關(guān)于語法知識的介紹已不多見。因此，人們似乎有理由相信，語法教學(xué)似乎要退出中小學(xué)語文課堂，成為語文教學(xué)歷史的陳跡。那么，語法教學(xué)真的對中小學(xué)語文教學(xué)作用甚微，甚至起反作用嗎？語法教學(xué)取消后，學(xué)生的語文水平就能夠隨之提高嗎？語文課程標準真的反對語法教學(xué)嗎？帶著這些問題，我們在浙江省的幾十所中學(xué)里，進行了相當規(guī)模的調(diào)查了解和對比實驗，試圖找出語法教學(xué)與中學(xué)生語文水平的關(guān)系。本次調(diào)查研究從聽、說、讀、寫四個方面進行。二、研究過程（一）相關(guān)調(diào)查1.調(diào)查過程2003年9月，我們自制了1份教師調(diào)查表和1份學(xué)生語法測試卷，主要調(diào)查了6所不同類型學(xué)校高中三個年級18個班9名教師，并對這9名教師所教的810名學(xué)生（每班隨機抽取45人）進行了語法測試，同時抽閱了受測試學(xué)生的1620篇作文，其中一半為現(xiàn)場作文，另一半為平時練筆，然后將教師對語法教學(xué)重視程度、學(xué)生語法掌握程度，學(xué)生作文實際成績進行比較，試圖借此確定語法教學(xué)與作文水平是否具有相關(guān)性及相關(guān)程度。2.調(diào)查結(jié)果對教師的調(diào)查情況，可分為三個方面的內(nèi)容：主觀態(tài)度、教學(xué)形式、知識容量，我們隨機抽取一名教師，按照其對語法教學(xué)主觀態(tài)度的重視程度從大到小排列，然后將該教師所教90名學(xué)生的三項成績及語法差錯率（計算到小數(shù)點后一位）對應(yīng)列表如下。3.調(diào)查結(jié)果分析應(yīng)當說，作文水平是一個十分復(fù)雜的綜合體，它涉及人的思想意識、思維能力、知識積累等各個方面，而不僅僅是語言所能左右的。但作文首先是語言的表達，語言能力的高低，直接影響人的自身意愿的傳遞，語法則是語言研究與實踐中的一個關(guān)鍵性組成部分。1從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，那些重視語法教學(xué)的教師、能夠在教學(xué)中自覺運用語法知識的教師，他們的學(xué)生語法水平較高，作文成績也較高，圖1的曲線明顯地反映出這種相關(guān)性特點。特別值得注意的是，語法水平高低，對現(xiàn)場作文的影響更大，使學(xué)生作文的平均成績表現(xiàn)出更明顯的差距。這主要是因為學(xué)生在限定的時間內(nèi)寫作，語言上是否訓(xùn)練有素，是否規(guī)范得體更容易在文章中反映出來，而教師在評改中也更容易將注意力集中在學(xué)生的語言問題上。（二）相關(guān)實驗1.實驗過程從2003年10月5日始，我們有選擇地從一所重點中學(xué)和一所普通中學(xué)的高一年級確定四個班進行語法教學(xué)實驗，四個班的中考語文成績和入學(xué)語文摸底考成績相當，入學(xué)一個月后進行的單項語法測試成績和作文競賽成績相當，四位執(zhí)教教師均為女性，年齡、教齡相近，學(xué)歷相同。然后，通過抽簽決定兩名教師所教班級為實驗班，兩名教師所教班級為對照班。實驗班的教師在課題組導(dǎo)師指導(dǎo)下，采用不同的形式（包括系列專題講座、結(jié)合作文講評、在閱讀教學(xué)中穿插、語文智能競賽等）在語文課堂教學(xué)中加大語法教學(xué)的力度；對照班的教師則在語文課堂教學(xué)中有意回避語法知識。實驗到2004年4月30日告一段落，歷時近半年，在課題組負責(zé)人主持下進行各方面測試驗收。2.實驗結(jié)果為與調(diào)查研究相對照，本次實驗測試也設(shè)計了三項內(nèi)容：語法測試、現(xiàn)場作文考試、隨機抽閱4月中旬的平時練筆，評分標準與平時略有區(qū)別，主要是將語言的正確、規(guī)范、得體單獨予以考查，并設(shè)權(quán)重比為0.3?，F(xiàn)將三項實驗測試成績加權(quán)后統(tǒng)計如下：3.實驗結(jié)果分析從上述實驗結(jié)果看，實驗班的語法成績遙遙領(lǐng)先對照班，作文成績的差距雖然沒有語法測試成績差距那么大，但是總的趨勢表明，學(xué)生的作文成績是隨著語法成績的提高而提高的。而且，考試作文的平均最高分與平均最低分有4.2分的差距，平時練筆也有3.6分的差距，這在作文測試中應(yīng)當屬于明顯的差異。三、研究結(jié)論新頒布的語文課程標準雖然只將語法知識列入附錄，但并不能因此認定課程標準的制訂者不同意在語文教學(xué)中進行適當?shù)恼Z法教學(xué)。課程標準所要反對的是過去那種違背語文教學(xué)人文性特點，把語法作為一門系統(tǒng)的完整的知識進行孤立的機械的教學(xué)，從而影響了學(xué)生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的教學(xué)內(nèi)容與方式。其實，在課程標準的正文里也隨處可見對語法方面的要求，例如，教學(xué)總目標中就強調(diào)“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，而要達到這一目標，就需要有相當?shù)恼Z法修養(yǎng)。至于在階段目標中多次出現(xiàn)的“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，以及體會各種標點符號的不同用法，同樣離不開語法的幫助。所謂的“語句通順”“表達要有條理，語氣、語調(diào)適當”自然與語法密切相關(guān)；而在第四學(xué)段的課程目標中，更是明確要求“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”。因此，說語文新課標是在否定或者淡化語法教學(xué)是沒有根據(jù)的。根據(jù)上述調(diào)查與實驗的情況，可以得出如下結(jié)論。（1）語法教學(xué)與中學(xué)生的作文水平密切相關(guān)，語法能力的提高，可以幫助學(xué)生正確嚴密、科學(xué)合理地表達自己的思想，特別是要達到“言簡意賅”的表達效果，就更離不開對語法的實踐與把握。（2）作文是一種復(fù)雜而高級的綜合思維過程，它雖然與語法關(guān)系緊密，但具體到個體，并不必然存在正相關(guān)，不是說語法掌握好，作文就一定漂亮。關(guān)鍵要看學(xué)生能否將語法知識與作文有機地結(jié)合起來，而這就需要教師的巧妙引導(dǎo)。這正是中學(xué)語法教學(xué)的根本。（3）中學(xué)語法教學(xué)不是