學科教育論文-談語文學習中的個性化閱讀 .doc

學科教育論文-談語文學習中的個性化閱讀摘要：閱讀，是語文教學的根本，是學習語文的基本方法。語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性差異，就要引導學生進行個性化閱讀。本文論述了語文教學中如何開展個性化閱讀。關鍵詞：語文學習；個性化閱讀；文本閱讀，是語文教學的根本，是學習語文的基本方法。語文課程標準在“實施建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x，不僅是學生對文本的基本理解，更是學生通過文本與作者進行心靈對話的過程。但由于學生各自的生活經(jīng)歷、知識水平、情趣愛好和人生價值觀等差異，表現(xiàn)在閱讀上也會有所差距。因此，語文閱讀教學中要尊重學生的個性差異，就要引導學生進行個性化閱讀，重視并珍惜閱讀中學生對文本的不懂認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，讓閱讀成為個性釋放的過程，以提高閱讀教學質量，達到教學相長的效果。一、尊重學生才有個性化閱讀語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師雖然懂得在教學中要貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，但在具體工作中，更多體現(xiàn)的是教師的“主導”，無視學生的感受，課堂變成了教師的“一言堂”，變成了教師的“主宰”。這樣，不但無法構成平等、和諧的課堂教學環(huán)境，“學生是學習和發(fā)展的主體”也成了一句空話。學生也會變得拘謹、壓抑，自然地也就不敢表露自己的想法和真實的感受，個性化閱讀也就成了一句空話。為此，教師要放下架子，與學生一起同文本對話，與學生同學習。教師要懷著與學生共同成長的心態(tài)，用平和的目光、親切的語調鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，鼓勵學生挑戰(zhàn)文本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威，敢于懷疑。如在進行出師表教學時，有的學生提出諸葛亮不是真正的忠，明明知道后主是扶不起的阿斗，還要對他苦口婆心的勸誡，還明明知道后主昏庸無能，他遲早要斷送蜀漢的江山。還有的學生聯(lián)系今天的用人制度，說諸葛亮早該撤職，他辜負了劉備的重托。學生敢于用自己所學的知識和今天的社會現(xiàn)實，對傳統(tǒng)的觀念進行批判，這種敢于懷疑的精神確實是難能可貴的。教師對學生的懷疑采取寬容的態(tài)度，學生感受到課堂上的平等自主、感受到自己是學習的主人，就會解除束縛、參與互動、大膽表達，從而收到較好的閱讀教學效果。尊重學生還要珍視學生對文本的體驗。在閱讀教學中應充分體驗語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習主體的理念，對于學生在閱讀中產(chǎn)生的一些個人體驗，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，充分體現(xiàn)閱讀主體的獨立性。也就是不全依賴教師，不全依賴教學資料，讓學生自己參與感知、發(fā)現(xiàn)、理解到再認知的活動過程，以求達到閱讀的個性化，如郭沫若所謂的“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”。在個性化閱讀教學中，學生展示自己的獨特感受和體驗以后，教師應采用切當?shù)男问郊皶r、靈活、客觀加以評價，保護和肯定學生的學習熱情和探究精神，不能視而不見，充耳不聞，打消學生的學習積極性。二、感悟文本才有個性化閱讀作為個性化閱讀，自然注重個性，但也不是漫無邊際、毫無根據(jù)的瞎讀。個性化閱讀不能脫離文本，而是讓學生解讀文本、感悟文本，受到情感熏陶，獲得啟迪或讀出有創(chuàng)意的感悟。學生的感悟體驗只有立足于文本，才能超越文本，然后做出有個性化的閱讀，閱讀脫離了文本，那就談不上個性化閱讀。閱讀的本質，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中，透過字里行間去品味感悟語言文字帶給讀者的東西，感受文本的內涵，理解作者的意圖。如教學朱自清的散文春對于文中所描繪的“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，教師要讓學生讀、想，從優(yōu)美的語言文字來感受春天來到人間的美景。學生有了閱讀的自主權，成為閱讀的主人，自然就想學，主動去與文本對話，感悟文本，并獲得新的體驗。語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！闭Z文教學不僅僅是使學生學會字詞，提幾個問題，讀懂課文內容，還要在此基礎上引導學生向深層次發(fā)展，讓學生去進行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神。三、適時點撥才有個性化閱讀點撥的實質是啟發(fā)式教學，啟發(fā)應該在學生思考的基礎上才能實施，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個道理。雖然課堂上的時間是緊張的也是珍貴的，但是解決重要的疑難問題，應該給學生以必要的思考機會，不必凡是疑難問題，不待學生思考就先行點撥，其結果必然影響點撥的質量，降低教學效果。如對于文學性較強的課文，尤其是其中的精彩片段，應讓學生誦讀涵泳：可朗誦；可吟誦；可默讀；可靜坐聯(lián)想盡可能地讓學生走進作品的世界之中，走進作者的世界之中，領會其中的內涵，只針對誦讀內容進行適時點撥。適時點撥要把握學生思維的“脈搏”，要點在“節(jié)骨眼”上，點在必要時，即點在學生思維迷茫時，這有助于頭腦開竅，思路接通。如筆者在教學朱自清的散文春時，針對“太陽的臉紅起來了”一句設疑，如何理解“紅起來”，有的學生掩卷沉思，有些學生則互相探討，但總是答不上要點，此時，筆者開始點撥：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變?yōu)閯釉~有何含義？啟示學生由生活經(jīng)驗入手，啟發(fā)學生的審美想象，比較自如地聯(lián)想到春天的色彩，欣賞桃李芬芳、百花爭艷的美。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，憑適時點撥把學生的思維導引到正確的軌道上來。點撥對閱讀起著導向的作用，影響學生的閱讀積極性。教師如果偏重點撥的診斷功能，忽視其激勵作用，一方面不能讓學生認識到自己在閱讀思考上的缺陷，另一方面還會打擊學生探究和發(fā)散思維的火花，使其閱讀個性受到限制。適時點撥，就是在學生前一階段思考的基礎上，適時地向學生補充解決問題所需的信息，為學生進一步分析問題、解決問題提供更好的跳板。四、多元評價幫助個性化閱讀每個學生都有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等方面的不同，對他們的評價標準也應不同。新的教育理念也要求教育者在評價學生時，要做到評價內容方面實現(xiàn)評價指標多元化，評價主體方面實現(xiàn)評價主體多元化，在評價方法方面實現(xiàn)評價方法多元化。在個性化的語文閱讀教學中，教師對于學生的感悟與體驗，不能簡單地用“對”與“錯”來評判，要關注學生的個體差異，注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立學習的信心。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不宜采用“讀得不錯，很好”的評價語言，要根據(jù)學生的朗讀水平評價，“讀得有感情，把主人公的心情都表達出來了”，“語音準確，沒漏字”。對學生回答問題的評價要采用鼓勵、點撥、引導。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一下”，“這個問題，你答對了一半，很好，老師相信你再想想，也能答對另一半”。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動參與學習，而在