學科教育論文-運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理教學模式.docVIP

學科教育論文-運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理教學模式【摘要】文章針對學校信息技術(shù)與學科整合的現(xiàn)狀，提出更新教學觀念，在已有硬件條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的支持下，優(yōu)化教學模式，把信息技術(shù)與課程整合從封閉式的第一階段推進到開放式的第二階段。文章介紹了我校教師在這一探索過程中的教學實例，并對這一探索過程作了一些思考?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、教學模式一、背景2000年，教育部在關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知中指出：“信息技術(shù)與其他學科的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本變革?！?001年，在全國各地的校園網(wǎng)建設(shè)熱潮中，教育部又下達了關(guān)于中小學校園網(wǎng)建設(shè)的指導意見，指出“校園網(wǎng)在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉(zhuǎn)變?！?002年蒼南中學遷入新校后，硬件設(shè)施建設(shè)取得了跨越式的發(fā)展，實現(xiàn)了多媒體教學設(shè)備進入每一間教室，建成了校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)建成之后，推進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學科教學的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中，成為學校教科研的重點。二、信息技術(shù)與課程整合的層次北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的馬寧、余勝泉博士根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學生學習投入是不同的。根據(jù)整個過程中學生參與學習程度的不同，學生不同的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，他們又將信息技術(shù)與課程整合的三個階段細化為十個層次。表1信息技術(shù)與課程整合層次劃分表階段層次教學策略學習方式教師角色學生角色教學評價信息技術(shù)的作用硬件要求封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術(shù)作為演示工具說教式講授集體聽講知識施與者知識被灌輸者紙筆測試、口頭問答演示工具一臺教師機、投影機信息技術(shù)作為交流工具說教式講授個別輔導個體作業(yè)為主知識施與者、活動組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動參與學習的興趣紙筆測試簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學習興趣、促進情感交流局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為個別輔導工具個別輔導式教學、個別化學習個體作業(yè)計算機軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導者主動學習、接受軟件講授紙筆測試或計算機測試簡單人機交互工具，實現(xiàn)教師職能的部分代替人手一PC機開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)作為資源環(huán)境探索式學習等策略個體作業(yè)協(xié)作學習教學的引導者、幫助者學習主動參與者測試/學生的作品資源收集、查詢工具局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為信息加工工具個別化學習、協(xié)作式學習個體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè)知識施與者、學習的指導者、活動組織者學習主動參與者測試/學生的作品學生表達思想、觀點、交互的工具網(wǎng)絡(luò)教室或局域網(wǎng)信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學習策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)為主教學的指導者、幫助者、教學活動的組織者學習主動參與者按照學生的作品進行評價生活、學習的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具多種學習策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)或個體作業(yè)或二者均有教學的指導者、幫助者、促進者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)有一定價值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)全方位的課程整合課程內(nèi)容改革教學目標改革教學組織架構(gòu)改革對照表中所列的各個整合層次，思考我們平時的教學，我們會發(fā)現(xiàn)，目前我們多數(shù)教師在平時的教學中還處于第一階段，而且這中間更多的還是第一階段中的第一層次，即還只是將信息技術(shù)作為演示工具。當然，比起傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺支撐起來的課堂教學模式，信息技術(shù)即使只是作為演示工具，它也具有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性。但是如果我們只滿足于此，那我們的教學就會停滯不前，就只是高技術(shù)支持下的傳統(tǒng)教學。目前，受課程內(nèi)容、教學目標、教學組織架構(gòu)的限制，全方位的課程整合時機尚不成熟。但從我校目前的硬件設(shè)備的配置情況看，我們每個教室和辦公室都連上了互聯(lián)網(wǎng)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教室3個，可實現(xiàn)學生人手一PC機的寬帶上網(wǎng)。所以僅就硬件設(shè)備而言，我們有條件進入第二階段，即開放式的、以資源為中心的整合階段。使信息技術(shù)與課程整合進入更高階段、更高層次的關(guān)鍵在于我們的教師要更新觀念，以積極的心態(tài)迎接信息技術(shù)在教學中的應用所帶來的對傳統(tǒng)教學的沖擊，使我們的教學從封閉走向開放。三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)課堂教學的開放現(xiàn)代教育技術(shù)應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學模式有如下幾種：講授式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協(xié)作教學式教學模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學模式。講授式教學模式中，信息技術(shù)還只是作為演示工具，教師作說教式講授，是知識施與者，學生集體聽講，是知識被灌輸者。這種模式還屬于整合的第一層次，但基于客觀條件，這一模式在目前的教學中還是最為普遍的一種模式。個別化教學模式、討論式教學模式、協(xié)作教學式教學模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學模式則或多或少地體現(xiàn)了課堂教學的開放性。個別化教學模式個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進行的。在個別化教學模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導?；诰W(wǎng)絡(luò)的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優(yōu)勢，更具有超越單機輔導的長處。協(xié)作學習模式協(xié)作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學生為完成一定的教學任務(wù)而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調(diào)動學生的學習興趣和注意力，為完成任務(wù)，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學生為完成某個共同的學習任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務(wù)的討論。在互教互學方式下，學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統(tǒng)教學中學習伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教學中得以延續(xù)。發(fā)現(xiàn)式教學模式發(fā)現(xiàn)式教學模式是根據(jù)杜威的“從做中學”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構(gòu)提供的有關(guān)資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出