人力資源管理論文-“訂單式”人才培養(yǎng)模式若干問題探討.doc

人力資源管理論文-“訂單式”人才培養(yǎng)模式若干問題探討作者：萬劍敏劉德兵陳少玲摘要本文從訂單主體、企業(yè)對教學過程參與程度、企業(yè)資助形式三個方面探討“訂單式”教育的內(nèi)涵與特點。提出“訂單式”人才培養(yǎng)模式的意義不僅在于提高就業(yè)率，而且在傳統(tǒng)職業(yè)教育中引入了第三方企業(yè)資源，使學校教育資源更加優(yōu)化，因而是高于傳統(tǒng)職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式。職業(yè)院校可采取多種形式，最大限度地利用好學校、學生、企業(yè)三方資源，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。關鍵詞訂單式教育資源優(yōu)化一、問題的提出近年來，由于高校招生規(guī)模不斷擴大，特別是近五年來高職院校大量出現(xiàn)，大學生就業(yè)出現(xiàn)了類似生產(chǎn)企業(yè)的供大于求的狀況，從企業(yè)生產(chǎn)中萌芽的“訂單式”人才培養(yǎng)被提上了日程。由于職業(yè)院校教育與企業(yè)生產(chǎn)屬于不同領域，研究者對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的理解也不盡相同，目前比較主流的觀點有：提高就業(yè)率是“訂單式”培養(yǎng)的主要目的；企業(yè)資助是“訂單式”培養(yǎng)的前提條件；學校要適應訂單企業(yè)的需求并制訂動態(tài)的教學計劃；等等。本文從訂單主體、企業(yè)對教學過程的參與程度、企業(yè)的資助形式三個方面進行了實際研究，認為上述觀點值得商榷。二、現(xiàn)有模式利弊分析1.訂單主體的三種關系模式(1)針對特定學生的訂單，如2007年北京紅番茄荊楚情飲食文化有限公司在江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院旅游系挑選了10名學生，與每個學生簽訂了資助培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議。(2)針對班級的訂單，如2003年三峽電力職業(yè)學院同三峽環(huán)壩風景區(qū)旅游發(fā)展集團協(xié)議合辦的黃牛巖旅游表演班，無錫南洋職業(yè)技術學院與上海錦江之星旅館有限公司協(xié)議合辦的“錦江之星班”。(3)針對學校的訂單，如日本國際飯店協(xié)會、阿聯(lián)酋麗景公司與江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院簽訂協(xié)議，每年在固定時間到該學院旅游系對學生進行面試，挑選所需要的學生。2.企業(yè)對教學過程的三種參與模式(1)全程參與。這種模式是校企之間的緊密型合作模式，三峽電力職業(yè)學院與三峽環(huán)壩景區(qū)合辦的黃牛巖旅游表演班就屬此類。企業(yè)從招生開始就完全參與到教學當中，并對學生進行管理。而學校培養(yǎng)的學生也完全滿足該企業(yè)個性化的人才需求。(2)部分參與。這種模式是企業(yè)不介入學校教學過程，而是以專業(yè)指導委員會的形式向學校提供行業(yè)發(fā)展需求和用人單位的招工意愿，并接納學生實習。無錫南洋職業(yè)技術學院與香港名人城市酒店集團合辦的“名人城市酒店班”就屬于這種模式。(3)完全不參與。這種模式中，企業(yè)完全不參與招生和教學過程，而是認同學校的品牌，根據(jù)對學校及其某個專業(yè)的了解和信任，與學校達成合作意向。江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院與日本飯店協(xié)會和阿聯(lián)酋麗景公司的合作模式就屬于這一種。3.企業(yè)資助的三種模式(1)不予資助。2006年三峽電力職業(yè)學院同宜昌市各幼兒園簽訂的定向委培合同即屬此類。學校根據(jù)幼兒園的要求提出人才培養(yǎng)方案，幼兒園接受學生實習和就業(yè)。但學生在校學習期間幼兒園不支付任何費用，僅在學生實習期間給予一定的酬勞。(2)給予部分資助。江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院與北京紅番茄公司簽訂的就是這種協(xié)議。紅番茄公司對所挑選的學生分期資助其一定數(shù)額的助學金，受資助的學生在該企業(yè)實習半年后，還必須再服務半年才能另行擇業(yè)。(3)全額資助。三峽電力職業(yè)學院與三峽環(huán)壩風景區(qū)合辦黃牛巖旅游表演班即屬這種形式。環(huán)壩景區(qū)不僅出資負擔訂單學生全部教育經(jīng)費，并且每個月給予其一定生活補助費，其條件就是學生畢業(yè)后必須為企業(yè)服務五年。三、探討1.企業(yè)資助不應成為“訂單式”人才培養(yǎng)的前提條件以目前世界上較為先進的德國職業(yè)教育模式“雙元制”為例，國家會對接受學生實習的企業(yè)進行補貼，這是“雙元制”能夠實施的重要條件。企業(yè)是以營利為目的的經(jīng)營主體，企業(yè)接納學生實習相當于培訓不熟練工，要投入成本，這正是許多企業(yè)不愿接納學生實習的根本原因。如果要求其對學校進行投入，這只能是學校單方面的美好愿望，企業(yè)對此沒有積極性。另外，學校在學生入學時已收取了學生的學費，因此，企業(yè)不必、也不應當對學校的人才資本培養(yǎng)進行回報。這里不排除企業(yè)出于對某些特殊人才的渴求而自愿對學校進行投入，但以企業(yè)對學校進行投入作為“訂單式”人才培養(yǎng)的前提條件顯然是不切實際的。2.學校為適應企業(yè)需求而隨時更改、調(diào)整教學計劃極端不可取首先，隨時修改調(diào)整教學計劃違背教學規(guī)律。教學計劃是學校教育的綱領性文件，具有類似法律、法規(guī)的權威性，需要相對穩(wěn)定，人才的培養(yǎng)和成長有一個較長的周期，知識的學習和掌握有個循序漸進的過程，如果教學計劃可以隨時修改、調(diào)整，學校教學將處于無序狀態(tài)。其次，企業(yè)由于市場的變化、戰(zhàn)略的調(diào)整及自身業(yè)務發(fā)展要求和管理的需要，對后續(xù)人才的要求表現(xiàn)出很大的不定期性和變化性。學校讓企業(yè)參與教學應有一定限度，不能以企業(yè)為主導。另外，企業(yè)的個性化需求是多種多樣的，學校教育在某些方面只能是教給學生一些帶有普遍規(guī)律性的理論或處理方法，而無法就事論事地教給學生一些局部環(huán)節(jié)的操作技能。學校必須堅守教學的主導地位，不能在就業(yè)的壓力下，喪失教學的主權而成為某個企業(yè)的附庸。3.“訂單式”人才培養(yǎng)是優(yōu)化教育資源的一種形式從上述分析可知，“訂單式”人才培養(yǎng)模式有多種，且各有利弊?！坝唵问健苯逃?，學生不僅要掌握普通職業(yè)教育中適用的全部理論知識和專業(yè)技能，另外還要掌握與訂單企業(yè)有關的特殊技能。從這一角度看，“訂單式”教育是高于傳統(tǒng)職業(yè)教育的一種模式。不論企業(yè)以何種形式加入到職業(yè)院校教育中來，全程參與或部分參與，給予全額資助、部分資助或不予資助，企業(yè)的加入都使傳統(tǒng)的職業(yè)教育增加了一方資源，是對教育資源的優(yōu)化。因此，如果僅僅以“能否提高學生就業(yè)率”來衡量，則大大降低了“訂單式”人才培養(yǎng)模式對于職業(yè)教育改革的意義，應該從優(yōu)化教育資源的角度予以高度肯定。至于學校究竟以何種形式與企業(yè)合作，以何種方式適應企業(yè)的需求，各院?？梢愿鶕?jù)各自的實際情況進行組合，不必局限在是否能夠給學校注入資金、給學生予以資助、負責學生就業(yè)這些具體問題上，而是從如何更好地利用企業(yè)資源出發(fā)，及時傳遞企業(yè)人