人力資源管理論文-從科學(xué)人才觀談高等教育人才培養(yǎng)新理念.doc

人力資源管理論文-從科學(xué)人才觀談高等教育人才培養(yǎng)新理念摘要人才資源是最重要的戰(zhàn)略資源，誰(shuí)擁有人才優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就擁有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就贏得了競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。培養(yǎng)人才是高等教育的基本任務(wù)，高等教育必須適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，應(yīng)確立符合科學(xué)人才觀的高等教育新理念。關(guān)鍵詞科學(xué)人才觀高等教育新理念培養(yǎng)人才、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)是高等教育的三大職能：培養(yǎng)人才是高等教育的基本任務(wù)；科學(xué)研究，一方面需要靠培養(yǎng)的人才來完整，另一方面科學(xué)研究過程也是特殊的培養(yǎng)人才的過程；服務(wù)社會(huì)，一方面社會(huì)建設(shè)需要各類人才，另一方面各類人才的科研成果也可促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。因此，培養(yǎng)人才是高等教育的核心職能。胡錦濤同志在全國(guó)人才工作會(huì)議上指出，做好人才工作，落實(shí)好人才戰(zhàn)略，必須樹立適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)要求的科學(xué)人才觀，克服在人才問題上的各種不合時(shí)宜的觀念。胡錦濤同志關(guān)于必須適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)，樹立科學(xué)人才觀的指示，不僅是對(duì)過去人才工作經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，也是做好人才工作的重要指導(dǎo)原則，因此對(duì)以培養(yǎng)人才為其核心功能的高等教育工作具有重要的指導(dǎo)意義，高校必須按照科學(xué)人才觀的要求確立高等教育的新理念。一、終身教育新理念科學(xué)人才觀中的“人才資源是第一資源的觀念”突出了人才對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，解決了對(duì)人才地位和作用的理論認(rèn)識(shí)問題，這一觀念要求整個(gè)社會(huì)應(yīng)把人才資源開發(fā)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一推動(dòng)力量。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，也是人才資源開發(fā)的基礎(chǔ)渠道，高等教育如何適應(yīng)“把人才資源開發(fā)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一推動(dòng)力量”的要求，關(guān)鍵是要確立終身教育的新理念：教育應(yīng)貫穿人的一生，高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起初等教育后的所有后續(xù)教育任務(wù)。傳統(tǒng)高等教育確定的是階段教育的理念，它指向的僅是人一生的特定階段初等教育結(jié)束后的提高教育階段：從年齡上看，大致是十八歲至三十歲之間；從層次上劃分為專科、本科、研究生三個(gè)層次。階段教育理念的一個(gè)前提假設(shè)是：人們?cè)凇皩W(xué)成畢業(yè)”之后，就總是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，能在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻(xiàn)。顯然，這個(gè)前提假設(shè)是不成立的，面對(duì)日新月異的社會(huì)變遷，每個(gè)“學(xué)成畢業(yè)”的人在工作中隨時(shí)隨地都會(huì)遇到新情況、新問題。如何解決新問題？從個(gè)人來說，應(yīng)是重新學(xué)習(xí)；從人才學(xué)的角度來看，是要進(jìn)行人才資源再開發(fā)。高等教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“人才資源是第一資源的觀念”，將階段教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的新理念，使人們一輩子都是人才。二、大眾教育新理念科學(xué)人才觀中的“人人都可以成才的觀念”揭示了成才對(duì)每個(gè)人的平等性，解決了對(duì)人才成才途徑的理論認(rèn)識(shí)問題，這一觀念要求整個(gè)社會(huì)應(yīng)把每個(gè)人都當(dāng)作人才資源來開發(fā)，只有這樣，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展才會(huì)有足夠的人才保障。為適應(yīng)“把每個(gè)人都當(dāng)作人才資源來開發(fā)”的社會(huì)要求，高等教育應(yīng)當(dāng)確立大眾教育的新理念：為廣大人民群眾提供高等教育，高等教育的服務(wù)對(duì)象是全體人民。傳統(tǒng)高等教育確立的是精英教育理念，它指向的僅是人民群眾中的很小一部分通過高考被錄取的高中畢業(yè)生。精英教育理念認(rèn)為，只有考上大學(xué)的人才會(huì)成為人才。這是偏面的。精英教育理念不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才大量需求的要求，也不利于高等教育的大發(fā)展。高等教育應(yīng)遵循“人人都可以成才的觀念”，將精英教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃男吕砟睿⒆阌跒槊總€(gè)人提供高等教育服務(wù)，幫助每個(gè)人成為人才。三、人本教育新理念科學(xué)人才觀中的“以人為本的觀念”闡述了人才與社會(huì)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，解決了對(duì)充分發(fā)揮人才作用的理論認(rèn)識(shí)問題，這一觀念要求整個(gè)社會(huì)高度重視人才的健康成長(zhǎng)和充分發(fā)揮人才的作用，從而使經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能夠沿著健康的軌道快速前進(jìn)。為保證人才在“尊重人才”的社會(huì)風(fēng)氣及鼓勵(lì)、支持、幫助人才干事業(yè)的良好社會(huì)環(huán)境中充分發(fā)揮作用，高等教育應(yīng)當(dāng)確立人本教育的新理念：尊重每個(gè)人的受教育的權(quán)利；尊重每個(gè)受教育者的人格；在張揚(yáng)每個(gè)受教育者的個(gè)性的基礎(chǔ)上重視共性教育。傳統(tǒng)高等教育確立的是知本教育（知本以知識(shí)傳授為根本）的理念，它指向的是知識(shí)以及知識(shí)內(nèi)容的傳授。知本教育理念將學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)的接受者，教學(xué)任務(wù)就是把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生；知本教育理念既忽視受教育者是有思想、有感情的生動(dòng)活潑的人，更漠視不同的受教育者所具有的不同個(gè)性，這與社會(huì)發(fā)展的主旨人的全面發(fā)展是格格格不入的。高等教育應(yīng)貫徹“以人為本的觀念”，鼓勵(lì)并幫助受教育者發(fā)展個(gè)性，并在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。四、素質(zhì)教育新理念科學(xué)人才觀中“人才概念”是以為社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)作為人才的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)；而一定的知識(shí)或技能以及創(chuàng)新能力是衡量一個(gè)人是否為人才的兩個(gè)基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人若已經(jīng)為社會(huì)作出了積極貢獻(xiàn)，他就是“顯人才”；若還未為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，但滿足兩個(gè)基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，那么他就是“潛人才”。只要積極參加社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)抓住為社會(huì)建功立業(yè)的機(jī)會(huì)，“潛人才”就可能轉(zhuǎn)化為“顯人才”。高等教育培養(yǎng)出來的人才主要是“潛人才”，為了保證其培養(yǎng)出來的人才有極大的“潛力”，高等教育應(yīng)確立素質(zhì)教育的新理念：在向受教育者傳授知識(shí)或技能的同時(shí)，更加重視對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)高等教育確立的是應(yīng)試教育的理念，在這一理念支配下，傳統(tǒng)高等教育雖然傳授給學(xué)生一些知識(shí)，但是傳授知識(shí)的目的是用這些知識(shí)去應(yīng)對(duì)考試，以獲得自己的收益或地位，造成的結(jié)果是其畢業(yè)生中的“高分低能”現(xiàn)象大量存在，并且?guī)缀跞巳巳狈?chuàng)造性，從而使得傳統(tǒng)高等教育難以對(duì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。高等教育要落實(shí)“人才概念”，大量培養(yǎng)社會(huì)