教學(xué)設(shè)計(jì)方法漫談.ppt

教學(xué)設(shè)計(jì)方法漫談,在新的世紀(jì)，形成人的終身學(xué)習(xí)的機(jī)制必然成為素質(zhì)教育的基點(diǎn)，而“ 終身學(xué)習(xí)的最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)以及與其相關(guān)的教育新理念的融合。”,一、21世紀(jì)教育的特征 終身學(xué)習(xí),是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)； 是敢于打破專業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)； 是與他人協(xié)作、分享、 共進(jìn)的學(xué)習(xí)； 是不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)； 是依托信息技術(shù)將真實(shí)情境與虛擬情境融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)； 是以信息技術(shù)作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)。,二、基于信息技術(shù)的探究型課程 與 傳統(tǒng)意義上的課程 的區(qū)別,傳統(tǒng)意義上的課程,一種敘述型的“文本課程”由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件組成。它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础?，教師的教學(xué)過程就是忠實(shí)而有效地向?qū)W生傳遞課程的內(nèi)容。 重結(jié)果、輕過程。 最大弊?。号懦鈱W(xué)生的思考和個(gè)性，因而常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了掌握知識(shí)祗需死記硬背而無須思考知識(shí)、詰問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。,探究型課程,一種“體驗(yàn)型”課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，因而它不再只是某類特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生成為課程的主體、課程的創(chuàng)造者，課程內(nèi)容由他們而不斷生成與轉(zhuǎn)化、不斷建構(gòu)與提升。,三、如何開發(fā)這種新型的課程 設(shè)計(jì)的理念與方法,（一）基于問題的課程設(shè)計(jì)方法,問題意識(shí)基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與方法 基于問題解決的核心思路：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能。 關(guān)鍵： 問題的設(shè)計(jì) 教師的促進(jìn)作用 小組合作 學(xué)習(xí)者的反思概括,（二）基于資源的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題中所起的作用。 從何處獲取有關(guān)的信息資源？ 如何去獲取這些資源？ 如何有效地利用這些資源？,資源類型,印刷品：教材、書籍 光盤 網(wǎng)絡(luò)資源 1.搜索引擎，例如，國內(nèi)的雅虎、搜狐、網(wǎng)易。 2.網(wǎng)站：(1)政府網(wǎng)站，如中國教育部、中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)等；（2）專業(yè)網(wǎng)站，如中學(xué)語文教育、中學(xué)語文教學(xué)園地等；（3）主題網(wǎng)站，如魯迅、茅盾、數(shù)學(xué)奧林匹克等。 3.各地建立的信息資源庫。,（三）體現(xiàn)以學(xué)生為中心,如何體現(xiàn)： 首創(chuàng)精神：學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。 知識(shí)外化：讓學(xué)生去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)外化）。 自我反饋：讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。,（四）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法,支架式教學(xué)圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí) 圍繞主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。,（五）強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維技能的培養(yǎng),充分利用評(píng)價(jià)工具的指導(dǎo)作用 注重過程,四、基于問題的設(shè)計(jì)思想與方法,“一個(gè)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)策略是圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問題來建設(shè)課程?！?通過問題設(shè)計(jì)來構(gòu)建課程框架，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。,以問題為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)做是對(duì)某個(gè)問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問題。 伽達(dá)默爾，1978,問題的重要性,“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題?！?哈佛大學(xué)的一句名言,問題的作用,驅(qū)動(dòng)性 導(dǎo)向性 聚焦性,問題的層次,基本問題( Essential Question ) 單元問題( Unit Question ) 或基礎(chǔ)問題(Foundation Question）,什么是基本問題？,基本問題是一種用來探索更深的意義和孕育進(jìn)一步問題的那種問題，它能培養(yǎng)發(fā)展批判性思維技能和更高層次的能力，例如問題解決和理解復(fù)雜系統(tǒng)的能力。一個(gè)好的基本問題，它首要的成分是基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。,一個(gè)好的基本問題由什么構(gòu)成？,一般，最好的基本問題是以與學(xué)生生活或社區(qū)相關(guān)的專題、疑難問題、關(guān)注點(diǎn)、興趣或主題為中心的。 好的基本問題具有開放式結(jié)尾、答案無須評(píng)判、充滿意義和目的，并能激發(fā)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)智力、強(qiáng)化探索意識(shí)。 好的基本問題要鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與社區(qū)之間的合作精神，并且要綜合學(xué)生的各種技能來支持學(xué)習(xí)過程。,基本問題與單元問題的特點(diǎn),范例基本問題與單元問題的例子,開發(fā)問題的兩種策略,策略一：Topdown，自頂向下： 從基本問題到單元問題 策略二：Bottomup，自底向上： 從單元問題到基本問題,策略一：Topdown,第一步：提出基本問題 （essential question） 這類問題要求學(xué)生進(jìn)行批判性思維和重構(gòu)知識(shí)。 基本問題處于其它問題的中心，其它問題為了突出或闡明基本問題。基本問題可以成為課程組織的焦點(diǎn)。因此，我們把基本問題作為學(xué)習(xí)策略的基石。 寫基本問題時(shí)，避免寫“是什么”的問題，例如 “耕地是什么？”，可以寫 “耕地應(yīng)不應(yīng)該得到保護(hù)？”（這是一個(gè)需要作出決策的問題。）,如何幫助學(xué)生提出基本問題呢？,通過設(shè)置情景，把基本問題框在一個(gè)可靠的、真實(shí)的世界里，這樣可以把學(xué)生置于真實(shí)情景中，并以真實(shí)角色的身份參與問題解決。或者要求學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)，其中包括基本問題和一系列基礎(chǔ)問題。,第二步：提出基礎(chǔ)問題 (foundation question),基礎(chǔ)問題是那種“是什么”之類問題，它們的答案提供事實(shí)性信息，這些信息能用來解答基本問題，或者可用于開發(fā)一個(gè)關(guān)鍵詞表來引導(dǎo)學(xué)生開展在線研究。 基礎(chǔ)問題及其答案提供了事實(shí)“基礎(chǔ)”，為基本問題的解答建立了基礎(chǔ)。 通常基礎(chǔ)問題設(shè)計(jì)6-10個(gè)，隨著研究的深入，根據(jù)需要可增減基礎(chǔ)問題。它的數(shù)量取決于學(xué)生的年齡和技能水平，以及問題的復(fù)雜程度。,第二步：提出基礎(chǔ)問題（續(xù)） (foundation question),基礎(chǔ)問題很重要，它們提供了探究的主要結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們知道了要研究什么。在這一點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫出基礎(chǔ)問題并把這些問題作為探究的方向很重要。 另一方面，它也適合教師評(píng)估質(zhì)量和及時(shí)反饋。 當(dāng)擁有了一系列完整的基礎(chǔ)問題，學(xué)生就能確切地知道回答什么?；A(chǔ)問題的答案提供了不連續(xù)的信息“片”，這些信息“片”最后可綜合成基本問題的答案。 基礎(chǔ)問題可以個(gè)人開發(fā)，也可以小組開發(fā)，還可以全班共用一臺(tái)電腦并在設(shè)計(jì)課題時(shí)一起開發(fā)。,基礎(chǔ)問題舉例,例，基本問題是：“耕地應(yīng)不應(yīng)該得到保護(hù)？” 由基本問題出發(fā)可產(chǎn)生如下基礎(chǔ)問題： 耕地是什么？ 保護(hù)耕地的理由是什么？ 為什么耕地正在遭到毀壞？ 我國現(xiàn)有多少畝耕地？ 耕地遭到毀壞的速度是多少？ 保護(hù)耕地的好辦法有哪些？ 這些問題的答案為基本問題的解答提供了必要的事實(shí)性信息。因此這些問題很重要！ 注意：在寫基礎(chǔ)問題時(shí)，一定要提一些能帶來有用信息的問題。,我們?nèi)绾尾拍芴岢龊玫幕締栴}？,一個(gè)好的基本問題的理念源于學(xué)生對(duì)某一個(gè)專題的特殊興趣（例如，是什么使得電子游戲受歡迎？），社區(qū)環(huán)境（例如，污染對(duì)蘇州河的影響怎樣？），本地課程的要求或者是按他們自身標(biāo)準(zhǔn)提出來的話題（例如，波浪從哪兒來？）。 檢查課程里的主題或概念，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴問題，這些問題是你或?qū)W生們認(rèn)為會(huì)引起他們對(duì)概念的思考。 利用六個(gè)典型的疑問詞：Who? What? Where? When? Why? 和 How?,如何構(gòu)思單元問題？,一旦基本問題被認(rèn)定并得到學(xué)習(xí)者贊同的話，下一步或許將是引出一系列相關(guān)的問題，這些問題有助于學(xué)習(xí)者回答這個(gè)基本問題。潛藏于基本問題里的是副標(biāo)題，由這些標(biāo)題產(chǎn)生的問題將引導(dǎo)學(xué)生去探索。 例如，“是什么使電子游戲大受歡迎？”可以引出這樣一些副標(biāo)題：圖像、使用方便、暴力、適合觀眾，相應(yīng)的后續(xù)問題，如“圖像如何影響游戲的質(zhì)量？”或者“使用方便對(duì)游戲的作用？”,策略二：Bottomup,第一步：提出單元問題 （unit question） 第二步：提出基本問題 （essential question）,如何設(shè)計(jì)單元問題,讓所學(xué)的內(nèi)容成為所設(shè)計(jì)問題的答案。 使問題與評(píng)價(jià)任務(wù)掛鉤。 每個(gè)學(xué)習(xí)單元的單元問題數(shù)量要恰當(dāng)。 盡可能讓每一個(gè)問題能夠吸引和刺激特定年齡的學(xué)習(xí)群體。最好用學(xué)生的語言設(shè)計(jì)問題。 注意：?jiǎn)卧獑栴}面向具體的內(nèi)容。他們有助于深入、全面理解這個(gè)單元的主題、關(guān)鍵推論以及教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一般法則。單元問題不一定簡(jiǎn)單，但是可以用事實(shí)和單元內(nèi)容來做解答。,提出單元問題 按六個(gè)側(cè)面提問,解釋,闡明,神入,自知,洞察,應(yīng)用,內(nèi)容,側(cè)面一：解釋（1）,定義：能夠?qū)κ录?、行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理。 問題： 為什么是這樣的？ 這個(gè)事件產(chǎn)生的原因是什么？ 為什么有這樣的影響？ 我們?nèi)绾巫C明它？ 它與什么相聯(lián)系？ 它是如何運(yùn)作的？ 這說明了什么？,側(cè)面一：解釋（2）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 圍繞問題（5W: 誰、在什么時(shí)間、在哪里、做了什么、為什么？）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生進(jìn)行推理和解釋。,側(cè)面二：闡明（1）,定義：說明、解說、轉(zhuǎn)述，從而闡明某種意義 問題： 這意味著什么？ 為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？ 它闡明了哪些人類體驗(yàn)？ 它和我有什么聯(lián)系？ 這有什么意義？,側(cè)面二：闡明（2）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受他人所闡明的意義，而要自己建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證某種意義/意思。,側(cè)面三：應(yīng)用（1）,定義：在不同情境中有效利用知識(shí)的能力。 問題： 我在哪里可以使用此知識(shí)、技巧或過程，又以什么方式使用？ 人們?cè)趯W(xué)校以外的地方以什么方式來應(yīng)用此知識(shí)？ 我應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動(dòng)來適應(yīng)某種特殊情況的需要？,側(cè)面三：應(yīng)用（2）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 強(qiáng)調(diào)基于績(jī)效的學(xué)習(xí)，也就是針對(duì)真實(shí)任務(wù)的工作，并以傳統(tǒng)的測(cè)試為補(bǔ)充。,側(cè)面四：洞察（1）,定義：具有批判性思維的洞察力 問題： 這是誰的觀點(diǎn)？ 此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)在哪里？ 要想使此知識(shí)外化，默認(rèn)的條件是什么？ 在這些條件中，哪些是正當(dāng)?shù)?、有保障的?證據(jù)充分嗎？ 合理嗎？ 此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)是什么？ 它的局限是什么？ 既然如此，那又該如何改進(jìn)呢？ 事情為什么會(huì)這樣？ 從另外的觀點(diǎn)來看這個(gè)問題的價(jià)值會(huì)不會(huì)更清楚一些。 我的批評(píng)者們是如何看待這個(gè)問題的？,側(cè)面四：洞察（2）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供外顯的機(jī)會(huì)，使他們能見識(shí)關(guān)于重要問題的不同理論和多種觀點(diǎn)。 設(shè)計(jì)課程并鼓勵(lì)學(xué)生回答下面這些問題：它蘊(yùn)含著什么？它意味著什么？接下來會(huì)是什么？,側(cè)面五：神入（1）,定義：進(jìn)入情感和世界觀內(nèi)部的能力。 問題： 這件事臨到你身上會(huì)怎么樣？ 我不這樣做，他們會(huì)怎么看？ 我要理解這件事，需要什么體驗(yàn)？ 藝術(shù)家或表演者感覺、理解，并且試圖使用自我感覺和理解的是什么？,側(cè)面五：神入（2）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 為了保證學(xué)生能夠理解抽象的觀點(diǎn)，學(xué)生們必須具有更為直接或模擬的體驗(yàn)。 評(píng)估也必須注意學(xué)生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心、大民族主義、現(xiàn)狀為中心等傾向。,側(cè)面六：自知（1）,定義：促進(jìn)自知。如，自己的思維模式和行為是如何達(dá)到或妨礙了理解。 問題： 我理解的局限是什么？ 我的盲區(qū)是什么？ 由于我的偏見、習(xí)慣、性格，我傾向于誤解什么？,側(cè)面六：自知（2）,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示： 注重自我評(píng)價(jià)，并使用相關(guān)的技術(shù)來支持學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。,如何設(shè)計(jì)基本問題,超越單元的限制，而指向更大的、可以轉(zhuǎn)換的空間。一個(gè)典型的基本問題不應(yīng)該涉及單元的特定主題、事件或內(nèi)容。 將一個(gè)主題與其它相關(guān)主題、學(xué)科相聯(lián)系?；締栴}將某個(gè)主題的個(gè)別或特殊方面與其它問題聯(lián)系在一起，探究相關(guān)主題或其它學(xué)科。,基本問題的可遷移性,只有強(qiáng)者才能生存嗎？,設(shè)計(jì)舉例1營養(yǎng)（1）,設(shè)計(jì)舉例1營養(yǎng)（2）,什么是健康的生活？ 什么是鍵康？,為什么有了這么多關(guān)于健康知識(shí)的介紹，還有很多人因不良的生活習(xí)慣而帶來眾多健康問題？,基本問題,單元問題,設(shè)計(jì)舉例2昆蟲（1）,設(shè)計(jì)舉例2昆蟲（2）,有機(jī)體的結(jié)構(gòu)與行為模式是如何幫助它們生存下來的？,在自然界，只有強(qiáng)者才能生存嗎？,基本問題,單元問題,設(shè)計(jì)舉例3非洲饑荒（1）,解釋,闡明,神入,自知,洞察,應(yīng)用,非洲饑荒,什么叫饑荒？,克服饑荒有哪些可行的方法？,我們這個(gè)地區(qū)是否存在造成饑荒的潛在因素？,如果你是一個(gè)饑民，你需要哪些援助？如何你是一個(gè)當(dāng)?shù)毓賳T，你將采取什么措施幫助饑民？,國際組織的饑荒救援措施是否得力，是否有更好的建議？,造成饑荒的原因是什么？,設(shè)計(jì)舉例3非洲饑荒（2）,饑荒是天災(zāi)還是人禍？,人能戰(zhàn)勝自然嗎？,基本問題,單元問題,設(shè)計(jì)建