七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第6課最后一課課堂實(shí)錄新人教版.doc

最后一課課堂實(shí)錄第一課時(shí)說(shuō)明：最后一課是一篇短篇小說(shuō)，比較淺顯易懂。這堂課采用復(fù)述整體感知課文、分析人物形象、了解文章的構(gòu)思、理解若干有深刻含義的句子的教法，而分成四塊：1、復(fù)述課文，初步感知課文；2、走近人物，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)； 3、開(kāi)拓延伸，留下無(wú)盡思索。整個(gè)過(guò)程由淺入深，由感性到理性。復(fù)述，初步感知課文師：上課。同學(xué)們好。生（齊）：老師好。師：“最后”這個(gè)詞常常引發(fā)我們很多感想：會(huì)想到圓明園那最后的遺跡，令人氣憤；會(huì)想到貝多芬那最后的晚餐，令人心酸；會(huì)想到影視作品最后的格格中的女子不幸、善良而又執(zhí)著的精神令人感嘆。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)最后一課，看會(huì)帶給我們?cè)鯓拥牟煌惺?。師：昨天已?jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，一是把課文讀兩遍，二是了解文章的寫作背景。首先嘗試復(fù)述課文,然后來(lái)有感情的朗讀令自己感動(dòng)的情節(jié)。生1：小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞。生2：上課的過(guò)程：上課前教室里異乎尋常的情景。生3：寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。生4：寫上“最后一課”的動(dòng)人情景。生5：下課時(shí)韓麥爾先生的痛苦和無(wú)奈。師：說(shuō)得非常條理，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的扎實(shí)。那么我們?cè)賮?lái)閱讀重點(diǎn)情節(jié)，能不能從這這些字中讀出些味道來(lái)？師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（對(duì)一舉手女生）好，你來(lái)說(shuō)。生：我讀出遺憾之情。師：遺憾？什么遺憾？生：應(yīng)該是再也學(xué)不到法語(yǔ)的遺憾。師：很好。還有嗎？（叫另一生）生：里面也有珍惜吧。最后一課了，平時(shí)沒(méi)好好學(xué)，今天可要珍惜珍惜。（生笑）師：（笑）這也是失去才知珍貴吧。還有同學(xué)要說(shuō)嗎？生：好像還有一種恨。師：恨誰(shuí)呀？生：反正是又恨自己，也恨敵人。恨自己平時(shí)沒(méi)好好學(xué)，恨敵人占領(lǐng)了自己的家鄉(xiāng)，不讓自己學(xué)法語(yǔ)了。師：嗯，這么隱蔽的情感都讓你捕捉到了?。ㄉΓ煟耗阏f(shuō)的這個(gè)“同情”，是不是有前面提到的“遺憾”之意？生：我說(shuō)的這個(gè)“同情”是指小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的。韓麥爾先生在這里教了四十年的書了，自然對(duì)這里產(chǎn)生了濃厚的感情。課文第22段有這樣的話：“四十年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李！他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了?！彼裕「ダ墒繉?duì)他的老師充滿同情。生：讀最后一個(gè)有關(guān)韓麥爾先生的情節(jié)，描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀出了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。師：說(shuō)的好，有理有據(jù)。（這是本堂課的第一部分。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文有關(guān)細(xì)節(jié)的的品讀，讀出不同的味道，切入點(diǎn)雖小，但展現(xiàn)的天地卻大，可以看出學(xué)生能從不同角度探討問(wèn)題。）走近人物，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)師：我們已經(jīng)知道了這篇文章的主要人物是小弗郎士和韓麥爾先生，那么他們誰(shuí)是主人公呢？今天我們來(lái)辯論：正方是小弗郎士，反方是韓麥爾先生。并考慮在你心目中他們到底是什么樣的人呢？請(qǐng)用一兩個(gè)詞來(lái)概括。（學(xué)生展示）生：我認(rèn)為主人公是小弗郎士，文章開(kāi)始就寫他“貪玩”，因?yàn)樾「ダ墒慨?dāng)時(shí)不會(huì)分詞時(shí)就不想上學(xué)，要到野外去玩玩，也可見(jiàn)他不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)。（接著老師分別就學(xué)生概括出的“幼稚”、“懂事”、“愛(ài)國(guó)”、“有同情心”等詞一一點(diǎn)出、強(qiáng)調(diào)后學(xué)生說(shuō)明理由）生：我找的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對(duì)普魯士兵的無(wú)比憎恨！生：我找的是第21段的“我心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”這句話表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的生學(xué)法語(yǔ)的行為的無(wú)比憎恨之情。師：好。我們知道，其實(shí)鴿子事實(shí)上不可能用任何語(yǔ)言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達(dá)了他內(nèi)心那種憤怒的情感。這位同學(xué)的理解非常正確。生：我找的是第17段：“可是開(kāi)頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士的難受和羞愧的心情。生：我找的是第23段的“聽(tīng)到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)?！睆倪@個(gè)句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。師：是的。小弗郎士畢竟還是個(gè)孩子，聽(tīng)到古怪的聲音，自然而然就想發(fā)笑。而“難過(guò)”則顯然是因?yàn)樯菏且驗(yàn)樯狭诉@一課后，連這古怪的聲音也聽(tīng)不到了。生：我找的是第24段“，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！蔽矣X(jué)得這表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無(wú)比崇敬之情。師：非常好。正因?yàn)樾「ダ墒績(jī)?nèi)心對(duì)韓麥爾先生有著崇敬之情，才會(huì)覺(jué)得他形象高大。生；我找的是第20段：“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)?！边@里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。師：是的。小弗郎士以前覺(jué)得語(yǔ)法難，現(xiàn)在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認(rèn)真學(xué)習(xí)了。師：剛才許多同學(xué)都談了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化？你了解變化的原因嗎？同學(xué)們可以獨(dú)立思考，也可以小組合作，解決這個(gè)問(wèn)題。師：好，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小弗郎士的變化？生：小弗郎士開(kāi)始學(xué)習(xí)是不專心的，后來(lái)變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。（師板書：學(xué)習(xí)：不專心熱愛(ài) ）生：小弗郎士開(kāi)始對(duì)課本是討厭的，后來(lái)則是舍不得了。（師板書：課本：討厭舍不得）生：小弗郎士開(kāi)始是浪費(fèi)時(shí)間，后來(lái)變得珍惜時(shí)間了。師：怎么看出來(lái)？生：第14段說(shuō)“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”說(shuō)明他以前浪費(fèi)時(shí)間，不用心學(xué)習(xí)；第24段說(shuō)“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學(xué)習(xí)認(rèn)真，也就是珍惜時(shí)間。師：很正確。還有變化嗎？（師板書：時(shí)間：浪費(fèi) 珍惜）生：對(duì)韓麥爾先生，小弗郎士開(kāi)始是害怕的，后來(lái)則是尊敬他了。師：對(duì)。其實(shí)不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。（師板書：韓麥爾先生：害怕 尊敬）生：對(duì)普魯士兵，小弗郎士開(kāi)始是喜歡，后來(lái)則是憎恨。（師板書：普魯士兵：喜歡 憎恨）師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個(gè)詞概括一下他的變化？生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)了。生：通過(guò)我方同學(xué)們找的有關(guān)小弗郎士的句子，可以看出本文寫的最多的小弗郎士，通過(guò)寫小弗郎士的變化體現(xiàn)了主題，所以說(shuō)小弗郎士是本文的主人公。師：好了，我們終于比較全面地認(rèn)識(shí)了小弗郎士，再來(lái)看看反方的理由。生：在課堂上的主角就是韓麥爾先生，通過(guò)寫韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫了這個(gè)人物，并體現(xiàn)了主題，下面請(qǐng)我們組的同學(xué)具體闡述。生：寫他很嚴(yán)厲，韓麥爾先生有一把大戒尺，總是拿著敲桌子，說(shuō)“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”，另外小弗郎士也說(shuō)“忘了我挨的戒尺”，說(shuō)明韓麥爾先生還打過(guò)小弗郎士。（接著老師就學(xué)生概括的“可憐”、“愛(ài)國(guó)”、“認(rèn)真”“不負(fù)責(zé)”等詞一一提示學(xué)生找出理由。）師：嗯，我們也認(rèn)識(shí)了韓麥爾先生。雖然寫他的筆墨很多，但是都是通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)所聞來(lái)寫的，所以我自己認(rèn)為小弗郎士是主人公。通過(guò)分析，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓麥爾先生與小弗郎士似有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是生：愛(ài)國(guó)。師：對(duì)，愛(ài)國(guó)。國(guó)難當(dāng)頭，忠誠(chéng)服務(wù)了四十余年的老師與調(diào)皮厭學(xué)的學(xué)生都以自己的方式表現(xiàn)出對(duì)失去的國(guó)土深深的敬意和對(duì)侵略者的憎恨。這種愛(ài)國(guó)之情跨越時(shí)空與地域，感動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者。這也正是此文震撼人心之所在。不過(guò)，具有愛(ài)國(guó)之心的這兩個(gè)人似乎不是很完美，那么我們應(yīng)該如何看待他們身上的不足呢？生：我覺(jué)得人無(wú)完人。小弗郎士其實(shí)也挺可憐的，就像我們班上的一些同學(xué)，基礎(chǔ)不好，想學(xué)也學(xué)不好，所以總是擔(dān)驚受怕，怕老師提問(wèn)。（生笑）生：雖說(shuō)韓麥爾常常讓學(xué)生丟下功課澆花，去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假，有點(diǎn)沒(méi)有遵守老師的紀(jì)律，但我覺(jué)得也是很可愛(ài)的。我想他釣魚的那一天，學(xué)生都喜歡。（生笑）其實(shí)這樣的老師更有人情味。最根本的是，他在大是大非面前一點(diǎn)也不含糊，他的內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)對(duì)法語(yǔ)充滿深情，所以，我們也不會(huì)計(jì)較他的那些小小的不足了。（這是本堂課的第二部分：走近人物。小說(shuō)以塑造人物為主，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)可以折射出人物品性，可見(jiàn)人物性格的豐富性。）體驗(yàn)反思，結(jié)束語(yǔ)師：對(duì)?，F(xiàn)在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛(ài)國(guó)熱情。那么，同學(xué)們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對(duì)你有益的東西？（師出示投影7。生思考。）生：我們應(yīng)該抓緊時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后報(bào)效祖國(guó)。生：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，否則就會(huì)后悔莫及了。生：做任何事，只要認(rèn)真去做，就會(huì)成功的。生：我們應(yīng)該像小弗郎士一樣，熱愛(ài)自己的祖國(guó)。師：在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!思考下面的問(wèn)題：1、假如你是當(dāng)時(shí)將被奴化的學(xué)生中的一個(gè)，你會(huì)怎么做？2、你對(duì)漢語(yǔ)有了那些新的認(rèn)識(shí)？生：我會(huì)恨敵人，起來(lái)反抗，不會(huì)學(xué)敵人的語(yǔ)言。生：與敵人巧妙的斗爭(zhēng)。生：積極參加反抗敵人的斗爭(zhēng)，盡自己最大的能力。生：學(xué)好我們祖國(guó)的語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是我們的交際工具，更是我們偉大祖國(guó)的象征。師：是的。要表現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)其實(shí)并不難，學(xué)好我們祖國(guó)的母語(yǔ)漢語(yǔ)，就是愛(ài)國(guó)。希望同學(xué)們從現(xiàn)在開(kāi)始努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)吧！因?yàn)闈h語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。教學(xué)反思最后一課是法國(guó)作家都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。對(duì)于這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，多年來(lái)已經(jīng)累積大量的思路。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，我所要達(dá)到的目的是一課一得，于是我推翻原來(lái)的種種設(shè)想，主要從小說(shuō)三要素入手，把重心放在分析人物形象上，通過(guò)分析小弗朗士和韓麥爾先生情感的前后變化，展示法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感，并且由此聯(lián)系我們國(guó)家的歷史，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)自己祖國(guó)的熱情。因?yàn)橐讶宋锓治鲎鳛檎n堂的重點(diǎn)，所以我要做的就是課堂引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫的各種手法去分析人物形象，為此組織了一次辯論。在辯論中的人物分析中，由于課前關(guān)于人物描寫的準(zhǔn)備，學(xué)生也能找到課文中相應(yīng)的語(yǔ)句。通過(guò)最后一課前后人物情感的變化領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。分析完人物形象后，為了引起學(xué)生的共鳴，提到與最后一課社會(huì)背景相似的我國(guó)的一段歷史：日本對(duì)于我國(guó)東北三省的文化侵略。與我們自己國(guó)家歷史聯(lián)系，這是理解課文情感的一個(gè)契機(jī)，更貼近我們自身，學(xué)生也更能感同身受。最后作為拓展。課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)課文表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感，把人物情感變化的分析作為本課的重心是準(zhǔn)確的。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)能夠較好的體會(huì)人物的情感變化，然而真正的共鳴并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，這與學(xué)生對(duì)我國(guó)的那