《教師教育行為》PPT課件.ppt

主講人:高亞兵 浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 EMAIL：,教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展,案例1: 畢淑敏的“誰是你的重要他人” 討論： 畢淑敏老師哪些教育行為是不恰當(dāng)?shù)?這些不恰當(dāng)教育行為產(chǎn)生的原因是什么?,案例2:杭州江干區(qū) “錄音門事件”,案例3：小明從沒完完整整地做過一次作業(yè)。無論老師是細(xì)聲細(xì)語，還是聲色俱厲，他都鐵了心，無動于衷。他拖拉作業(yè)的問題，已經(jīng)成了老師的一塊心病，老師不得不采取“追蹤”政策，每天都讓他來辦公室做作業(yè)。一開始，效果還不錯?？刹恢獜暮螘r起，在老師的“追蹤”政策下，小明做作業(yè)的主動性幾乎已接近“零”，作業(yè)的質(zhì)量可想而知,老師做了一周觀察記錄： 周一：小明沒有交語文、英語、數(shù)學(xué)作業(yè)。原因是老師布置作業(yè)時，他留在辦公室補(bǔ)前一天的作業(yè)，他回教室后不聞不問，因而沒有完成各種作業(yè)。 周二：小明沒有交作業(yè)的原因是，他爸爸昨天讓他寫作業(yè)，他要看電視，爸爸將他的書包扔到房頂上，結(jié)果作業(yè)都沒有做。 周三：他沒有交作業(yè)的原因是，與小伙伴玩游戲，忘記寫作業(yè)了。 周四：交了作業(yè)，但三大題的作業(yè)只完成了一小題，其余全是空白。詢問原因，他以為自己做完了，粗心大意所致。 周五：沒交作業(yè)，原因是覺得作業(yè)太多，仿佛是一個無底洞，索性就不做了。,原因分析 小明自身的因素:小明對學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為作業(yè)是壓迫他的巨石，缺乏自覺完成作業(yè)的動力。 教師本身的觀念:老師發(fā)現(xiàn)自己扮演著一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色：我是領(lǐng)導(dǎo)者，我的威信與權(quán)力不容侵犯，你必須服從我。在“追蹤” 過程中，老師從來沒有憐憫過他的眼淚，沒有傾聽過他的解釋，更沒有走進(jìn)他幼小的心靈。在無休止“追討作業(yè)”的過程中，老師感覺自己已慢慢失去了耐心、愛心 家庭的因素:小明生活在一個單親家庭,他的父親沒有固定工作，生活較為拮據(jù)，經(jīng)常喝酒，小明稍有差錯非罵就打，小明在家中感覺不到溫暖，在學(xué)業(yè)上也得不到父親適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一降再跌，使他的自信心遭受了一次又一次的打擊。,尋找對策 對策一：改善師生關(guān)系 老師有意識改變自己在小明心目中的形象。嘗試著以他的眼光看待問題，去理解許多原本不能容忍的他的“出軌”行為。不再板著臉，不再呵斥他。對于他不能完成的作業(yè)，盡量心平氣和地問清原因，不再盲目批評他。在了解到他不敢向爸爸要錢買學(xué)習(xí)用品時，老師主動買了鉛筆、橡皮、尺子等文具送給他；見他特別愛看自然奧秘等方面的書籍，就為他開綠燈，借給他所需要的漸漸地，發(fā)現(xiàn)他目光中畏懼的成分少了，親近的感覺多了。有一次，他突破天荒地拿著作業(yè)本主動來找老師訂正。在嚴(yán)師面前，他終于展露出了燦爛的笑臉。,對策二：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 首先，在一次寬松聊天中，老師和他一起制定了學(xué)期目標(biāo)，并擬出了具體的措施。其次，聯(lián)系各任課老師，給他開一路綠燈，即優(yōu)先批改，優(yōu)先訂正，避免將時間化在無謂的等待上。再次，改變批改的符號，將刺眼的“”和平淡的“”換成有趣、可愛的圖形，讓他心有所動。 對策三：多與家長溝通 對策四：利用班級集體的資源 讓班中的兩位同學(xué)（小明的鄰居）與他結(jié)成回家作業(yè)互查小組，做到當(dāng)日事當(dāng)日做完。老師還在晨會、班會上表揚(yáng)小明的點(diǎn)滴進(jìn)步，意在告訴大家：小明進(jìn)步了，也暗示小明，還得努力哦！,經(jīng)過近一學(xué)期的努力，小明不僅摘掉了“拖拉作業(yè)”的帽子，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升。更重要的是，他變得開朗了、快樂了和老師的心貼得更近了。 啟示：老師應(yīng)該彎下腰，放下架子，善于與學(xué)生溝通、交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能使孩子幼小的心靈得到溫暖、受到鼓舞。只有凡事多站在學(xué)生的立場，寄以同情，因勢利導(dǎo)，循循善誘，才能使孩子健康地成長。,一、教師教育行為的內(nèi)涵與類型,指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)出來的各種外顯性的活動或動作，如教師語言和體態(tài)語言，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。,教師教育行為有兩個維度：要求和接納 要求指的是教師對學(xué)生的行為要建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅持要求學(xué)生去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。 教師對學(xué)生提出的要求須符合兩個基本原則：一是符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；二是教師采取的行為方式是學(xué)生能夠接受的。,接納指的是教師對學(xué)生接納和關(guān)愛的程度及對學(xué)生合理的心理需要的敏感程度和滿足程度。,接納,要求,權(quán)威型,專制型,忽視型,放縱型,權(quán)威型： 教師對學(xué)生提出合理的要求，對學(xué)生的行為做出了適當(dāng)?shù)南拗?，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并堅持要求學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。同時他們高度關(guān)注和接納學(xué)生的心理感受，關(guān)愛、尊重學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的各項活動。,專制型： 教師對學(xué)生的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生達(dá)不到就會受到教師的懲罰。這種教育行為只考慮到了成人的需要，而忽視和抑制了學(xué)生自己的想法和內(nèi)心感受。,放縱型： 教師很少對學(xué)生提出什么要求或施加任何控制，只是一味地遷就學(xué)生的需要，無限制地滿足學(xué)生的心理需要。,忽視型： 教師對學(xué)生表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，他們既不會對學(xué)生提出什么要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不會表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心，是不負(fù)責(zé)任的教師。,二、教師不恰當(dāng)教育行為的類型,（一）專制型教育行為 權(quán)壓行為：教師在批評學(xué)生的過程中，因多次說服教育不能奏效，于是失去耐心，以種種神圣的理由，心安理得地公然貶低、侮辱學(xué)生的人格或用恐嚇、威脅等手段管理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為。 體罰及變相體罰行為：教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段來制止和預(yù)防學(xué)生某些不良做法，直接或間接傷害學(xué)生身體的行為。,（二）放縱型教育行為 偏愛行為：教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗或特定價值需求的滿足狀況，對學(xué)生采取不同的對待方式，即片面地關(guān)注一些學(xué)生，有意地忽視另一些學(xué)生的不健康行為。,（三）忽視型教育行為 冷漠行為：教師無視建立良好師生關(guān)系的重要性，缺乏工作熱情和人性關(guān)懷，對學(xué)生不冷不熱、不聞不問，師生在心理上有一種冷漠感和疏遠(yuǎn)感。,教師采取不恰當(dāng)教育行為會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題和心理障礙（師源性心理障礙），這樣的教師會成為學(xué)生心理發(fā)展的阻礙者。,三、教師采取不恰當(dāng)教育行為的原因 （一）教師教育觀念上的誤區(qū) 1.教師內(nèi)隱觀念中存在問題 國內(nèi)外研究表明：教師教育行為對學(xué)生心理發(fā)展的作用表現(xiàn)為：在學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)展中具有組織、引導(dǎo)作用；對學(xué)生的價值觀與態(tài)度的形成和改變有重要影響；對學(xué)生個性與社會性行為發(fā)展起著重要作用；影響學(xué)生的情感發(fā)展和心理健康。,吳康寧教授采用自由列舉法對教師、學(xué)生、家長的問卷調(diào)查表明，三者對教師在學(xué)生發(fā)展中影響作用的認(rèn)識明顯偏重知識傳遞、智力發(fā)展與應(yīng)試升學(xué)，分別占67%、72%和66.9%，相對忽視教師在學(xué)生社會性、個性發(fā)展中的作用，而對教師在學(xué)生心理健康中具有的重要影響很少有人提及。,教師被較強(qiáng)的“功利心”所驅(qū)使，忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，沒有做到“以生為本”。 有些教師習(xí)慣看到學(xué)生不足的一面，學(xué)生的一些小問題、小錯誤被放大，學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的。心理學(xué)普遍認(rèn)為：鼓勵比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。 受“嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，對學(xué)生采取以批評為主或簡單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求的教育方法。,（二）教師心理健康教育知識缺乏 1學(xué)生心理發(fā)展知識的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影響學(xué)生的健康發(fā)展。 如不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩子。,2學(xué)生心理異常發(fā)展知識缺乏 教師不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生出現(xiàn)的問題是屬于心理問題還是屬于思想品德問題。 用思想品德教育的方法處理學(xué)生的心理問題難以產(chǎn)生效果。,3班主任工作方式方法簡單化，缺少運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)的方法和技巧。,班主任工作中存在的問題：缺少耐心傾聽；指責(zé)、批評、說教、評論較多；主觀性較強(qiáng)，迫使學(xué)生接受自己的邏輯分析與價值觀。,班主任工作中可遵循的心理輔導(dǎo)原則：,真誠理解的原則：同感、尊重、真誠,態(tài)度積極的原則：信任,勤加鼓勵的原則：肯定、支持,班主任工作中可借鑒的心理輔導(dǎo)的技巧：,傾聽技巧,沉默技巧,宣泄技巧,探討技巧,面質(zhì)技巧,自我暴露,（三）教師自身的心理健康問題,約有13的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問題尤其嚴(yán)重。（杭州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報告2001年）。,中外研究表明：教師心理健康水平低下。,教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有：,1教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無意識的。,2有些心理不健康的教師對外界缺乏正常的認(rèn)識過程和一定的認(rèn)識能力，主觀、片面、以偏概全會傷害學(xué)生的自尊心。,3有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒，學(xué)生會成為“替罪羊”。,4有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力，影響師生關(guān)系。,四、改進(jìn)和優(yōu)化教師教育行為的建議,（一）更新教師落后的教育觀念，牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育思想。 （二）通過校本培訓(xùn)，使教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識，增強(qiáng)自身對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識和能力。,（三）教師要經(jīng)常反思與審視自身教育行為及其對學(xué)生心理發(fā)展的影響。不僅避免、減少教育過程中不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，而且更主動地發(fā)揮對學(xué)生心理發(fā)展的積極影響。,（四）改革學(xué)校心