職業(yè)教育方法改革論文.doc

畢業(yè)論文姓 名：李雙雄 工作單位：甘肅省莊浪縣職業(yè)中等專業(yè)學校郵 編：744600淺談中等職業(yè)教育教學方法改革與創(chuàng)新李雙雄甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣職業(yè)中等專業(yè)學校郵政編碼：744600摘要：中等職業(yè)教育是國家重要建設的職業(yè)教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的中等技術應用型專門人才。職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育從各個角度考量都有著很大的不同之處。職業(yè)教育教學方法有效改革是永久的話題。新的職業(yè)教育教學思維模式、方法理論都比較注重對學生實踐技能的培養(yǎng)與企業(yè)的直接接軌。從教學管理、教學計劃、教材選擇到教學硬件、軟件等都需要適應新的教學模式改革。提高職業(yè)教育的科學性和高效性。 關 鍵 詞：職業(yè)教育，教學方法，改革，創(chuàng)新 Abstract: Secondary vocational education is one of the important national vocational education building, its purpose is to train production, construction, management and service the first line of the required secondary technical application expertise. Vocational education and traditional education from all angles are considered very different place. Vocational education and teaching methods effective reform is a permanent topic. The new Vocational Education mindset, methods are more focused on the theoretical direct integration of students practical skills development and enterprise. From teaching management, teaching plans, teaching material to teaching hardware, software and so need to adapt to new teaching model reform. Improve the scientific and efficiency of vocational education.Key words: Vocational education, teaching methods, reform, innovation教育創(chuàng)新是時代發(fā)展的新要求, 是新世紀我國實施科教興國戰(zhàn)略。在社會多方面大力支持下，我國教育事業(yè)取得了前所未有的巨大成就，中等職業(yè)教育也得到了蓬勃的發(fā)展，近年來我國職業(yè)教育取得的成就有目共睹。然而隨著時代的發(fā)展，職業(yè)技術教育在這時期就像一個“鍛件”，受到各方面的擠壓，在這種擠壓和影響下，職業(yè)技術教育的型態(tài)變化，有許多是“物理的”，有許多是“化學的”。從教學理念、辦學模式、人才培養(yǎng)目標等方面都有了很大的變革。目前,中等職業(yè)教育的改革正在向教學課堂不斷深入。但同時,在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題,中等職業(yè)教育教學改革迫在眉睫,勢在必行。一、職業(yè)教育教學方法與手段在專業(yè)教學中存在一定的弊端，制約了專業(yè)教學的發(fā)展。長期以來，我國中等職業(yè)教育一直在“說起來重要，做起來難”的怪圈中徘徊。雖然國家近些年里的提高了重視程度，加大了扶持力度，但職業(yè)教育的發(fā)展仍滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展。我們在長期的教學過程中研究發(fā)現(xiàn)，主要是以下傳統(tǒng)因素制約了職業(yè)教育的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教學方法與手段，提高專業(yè)教學質量，是我們職業(yè)學校面臨的重要課題。1、職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱。與發(fā)達國家相比，我國中等職業(yè)教育明顯缺乏強有力的科研支撐。一是職業(yè)教育改革發(fā)展缺乏頂層設計；二是職教科研機構數(shù)量不足、地位不高；三是職教科研人員嚴重不足、結構不合理；四是職教科研缺乏集中度，包括就業(yè)需求、職業(yè)資格標準、職教專業(yè)標準、職教教材等都缺乏基礎性標準研究，難以保證人才培養(yǎng)質量。如北京和上海作為兩大中心城市，其職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展水平都處于全國領先地位，同時也堪稱全國職教科研的兩大高地，但與發(fā)達國家城市的職教科研力量相比依然十分薄弱；而且在現(xiàn)有的職教科研機構組織和研究成果中，來自經(jīng)濟界、企業(yè)界的還很少，與樹立“大職業(yè)教育”觀念的要求很不適應。2、職業(yè)教育體系缺乏開放性，職業(yè)學校系統(tǒng)仍然相對封閉。職業(yè)教育要面向社會、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才，必須依賴于職業(yè)教育體系的開放。但就我們目前的職業(yè)教育體系而言，這種開放性還很缺乏。其具體表現(xiàn)，一方面是以職業(yè)學校教育為主系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，吸納行業(yè)、企業(yè)要素的動能不足；另一方面是中等職業(yè)教育在專業(yè)、課程、教學與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，還不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。3、職業(yè)教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的內(nèi)核是強調(diào)學生的主體地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。4、教材呈現(xiàn)“一人一把號，各吹各的調(diào)”“百花齊放，百家爭鳴”的混亂狀態(tài)。缺乏吸納行業(yè)企業(yè)參與的頂層設計，傳統(tǒng)的學科體系束縛特征明顯，內(nèi)容滯后于生產(chǎn)一線，且偏深偏難，中職與高職的教材特征不明顯，嚴重影響了學校的培養(yǎng)質量，降低了中職學校的吸引力！特別是我們極力倡導的“校本教材”，實際是教材開發(fā)主體的下移，不僅不能保證教材與行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線的對接，而且造成了開發(fā)成本的加大和浪費。5、人才培養(yǎng)標準缺失，評價體系不健全。造成中職畢業(yè)生質量不高，競爭力不強！目前，國家只對中職出臺了“專業(yè)目錄”，規(guī)范了專業(yè)名稱，明確了專業(yè)發(fā)展方向，但沒有相應的培養(yǎng)標準，導致學校培養(yǎng)和學生學習目標的缺失、企業(yè)和社會對中職畢業(yè)證的含金量的迷茫；由勞動部門頒發(fā)的技能等級證也只能給企業(yè)模糊的判斷，這是中職畢業(yè)生質量不高，競爭力不強的根本原因。6、宏觀調(diào)節(jié)失控，造成巨大浪費。改革開放以前，我國的職業(yè)教育基本上是以部門、行業(yè)為主辦學，主要培養(yǎng)對口專業(yè)人才。由于封閉式管理，使得機構重疊，管理重復。改革開放以后，特別是目前市場經(jīng)濟的作用，職業(yè)教育由上述封閉的極端走向另一個極端，各校爭相開設市場、社會熱門的專業(yè)，有的甚至拋棄自身的強項專業(yè)，走進了與大多數(shù)學校設置相同專業(yè)的“死胡同”，導致重復的人力、物力、財力在自我約束中消耗，造成了“招生大戰(zhàn)”的局面！這種情況下，人才的產(chǎn)出成本有增無減，真正的結果是必然降低人才的質量。7、教師數(shù)量不足，結構不合理，待遇不高，進入渠道不暢，培養(yǎng)體系不健全。從根本上說，決定職業(yè)教育未來走向與命運的根本在于職業(yè)教育的培養(yǎng)質量，而建設一支高素質的適應現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的師資隊伍是職業(yè)教育培養(yǎng)質量的決定性因素。！因此，必須從戰(zhàn)略高度認識和重視職業(yè)教育師資隊伍建設的重要性、必要性與緊迫性。我國的中等職業(yè)教育尤其是縣級職教中心，師資隊伍是從普通高中的師資隊伍中脫胎出來的，其主要特征是文化素質高、專業(yè)素質低，要將其培養(yǎng)成“雙師型”教師難度相當大。目前的問題是1、工科類大學畢業(yè)生由于沒有教師資格證無法進入職教教師系統(tǒng)工作，而承擔職教師資培養(yǎng)的全國八所大學畢業(yè)生數(shù)量有限，也不能滿足眾多中職學校的需求。2、與企業(yè)給工程技術人員的待遇相比，學校處于弱勢地位，吸引力不大！即使有人愿意到學校任教，調(diào)動也缺乏政策支持！3、兼職教師的待遇由于沒有經(jīng)費的強力支撐，學校也不能從企業(yè)行業(yè)中招聘到合適的人選。以上三點原因導致中職學校教師數(shù)量不足，結構不合理、教學適應性不強！8、學科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學方法的實施 教學方法指向特定的課程與教學目標，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價值觀決定課程的設置和教學目標的確定，與此同時也就決定了教學方法的選擇。此外，教學內(nèi)容及教材與教學方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學科體系。中等職業(yè)學校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。二、職業(yè)教育教學方法改革對策，改革教學方法，以賽促練，突出操作技能，以落實職業(yè)教育需求。對職業(yè)教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系 職業(yè)教育教學方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術為主，培養(yǎng)學生的動手操作能力是教學的核心環(huán)節(jié)，知識傳授以必須夠用為原則；學科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要目標，而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構不同性質的教學方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養(yǎng)，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學生理性思維能力較強，專注于書本知識的學習，以被動接受學科知識為主，因此，職業(yè)教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學生群體的特殊性。在不同學科中嘗試運用項目教學法、模擬（仿真）教學法、現(xiàn)場教學法、情境教學法等教學方法，在課堂之中、學科之內(nèi)、班級之間融入一定的競賽，讓學生在比學比技能之中相互促進，同時激發(fā)學習興趣，落實教學實效，體現(xiàn)職業(yè)教育特點。轉變傳統(tǒng)的辦學形式，創(chuàng)造適宜運用新的教學方法的教學環(huán)境 我國職業(yè)教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應盡早建構模塊化的課程結構，轉變傳遞接受教學模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，為靈活采用教學方法創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協(xié)作，師生關系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。因此，實施行為導向教學方法原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發(fā)生結構的性的轉變，否則難以運行。1、大膽嘗試項目教學法，實現(xiàn)專業(yè)教學的針對性與實用性。我們將項目教學法的教學環(huán)節(jié)設計為：確定項目任務制定計劃實施計劃檢查評估歸檔或結果應用。我們打破了傳統(tǒng)的學科體系，從企業(yè)調(diào)查研究入手，確定任務，制定計劃并進行實施，到評估與應用，形成了完整的體系，特別是在機電專業(yè)的教學中進行推廣應用，取得了很好的反響。2、案例教學法 即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。具體過程:教師提供企業(yè)真實案例由學生討論分析解決問題教師結合案例中存在的實際問題傳授相關知識,進行知識講解。學生帶著問題跟老師學習解決問題的原理和方法再列舉類似案例結合課堂所學習的相關知識討論分析解決問題。3、利用現(xiàn)場教學法，讓學生真實感受企業(yè)的工作實況。我們將學生組織到聯(lián)辦企業(yè)的實習基地，讓學生按照企業(yè)模式進行崗前實習。如組織機電、機械專業(yè)的學生到機械加工企業(yè)參加為期一個月的輪崗實習，體會企業(yè)勞動競賽的場面，提前感受到上班的真實情景。3.角色扮演法 這也是在工學結合一體化課程中常用的方法。特別是在服務類專業(yè),它最大的有點是可以幫助學生在完成工作任務的同時,感悟職業(yè)角色的內(nèi)涵,體驗職業(yè)崗位的情感,從而建立一定的職業(yè)認同感。在角色扮演中,學生作為參與者或觀察者,一起投身到一個真實的問題情境之中,通過行動學習和體會處理實際問題的方式方法及其造成的不同后果,教師在此承擔導演的任務。具體過程是: 教師根據(jù)企業(yè)真實活動,設計教學情境,布置角色學生以小組為單位討論分析制定活動計劃,設計活動腳本,安排角色扮演者,分配角色任務等組織學生現(xiàn)場開展現(xiàn)場開展角色模擬活動教師點評、學生自我評價。4、情境教學法 它是在崗位分析、崗位工作任務分解基礎上,按照企業(yè)真實的崗位工作流程,以“產(chǎn)品、零部件、活動、項目、任務”等為載體,設計不同教學情境,每個教學情境都是企業(yè)一個完整的工作流程, 一個完整工作流程,由具體的工作任務組成,完成每一個不同的工作任務,就等于完成了一個系統(tǒng)的工作流程。具體過程是: 教師下達工作任務指導學生完成工作任務教師講評學生舉一反三獨立完成一個類似的工作任務。 整個教學活動中學生是演員,教師是導演,使學生在“做中教、做中學”的教學活動中,即使學生認識了企業(yè)相關的工作崗位,理解和掌握了崗位工作任務要求,更重要的是掌握了崗位工作流程,提高自己崗位工作的技能,培養(yǎng)了學生學習的興趣,大大調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。5、運用多媒體教育技術、信息網(wǎng)絡教育技術等現(xiàn)代教育技術，提高教學效果。多媒體輔助教學集聲音、圖像、文字于一體，計算機網(wǎng)絡教學集自由問答、雙向交互、遠距離傳輸于一體，使教學方法更加靈活，教學手段更加先進，教學內(nèi)容更加豐富，教學效果更加顯著。如電視機維修課程中的電路圖的分析、常見故障的演示等，用聲音、圖像、動畫等多媒體方法表達教學內(nèi)容，給學生提供生動形象的立體化教學環(huán)境，提高了教學效果。三、中職教育的發(fā)展對策與措施（1）中職教育培養(yǎng)目標的定位要準確。中職學校要想在人才市場的競爭中求生存、圖發(fā)展，首先要解決中職教育培養(yǎng)目標的定位問題。中職教育應定位于培養(yǎng)“高素質、強技能、寬適應、復合 型”生產(chǎn)第一線的技術人才目標上，并以能力為本位，將其作為教學改革的突破口，以“肯干、夠用、會學”作為人才培養(yǎng)的質量標準?！翱细伞斌w現(xiàn)了德育標準； “夠用”體現(xiàn)了專業(yè)要求；“會學”體現(xiàn)了發(fā)展?jié)摿Α２凑铡斑m應市場，服務社會，立足當?shù)兀m度超前”的發(fā)展思路，重點在培養(yǎng)寬基礎、復合型、智能型人才 架構上下功夫；把學生培養(yǎng)成為“艱苦行業(yè)留得住，實操、管理都能干，轉崗換位適應快，經(jīng)過努力上得去”的復合型人才。而且，要發(fā)揮中職在中等職業(yè)技術教育 中的骨干作用，確保“基礎牢，后勁足”的優(yōu)勢。只有這樣，中職生才能在人才市場的競爭中，立于不敗之地。（2）努力提高專業(yè)教師隊伍建設。爭取國家、省市培訓指標，盡量提供教師派出學習的機會和交流的機會，另也應加強校本培訓的力度，促使每一位教師都有成長的平臺與機會。（3）改革現(xiàn)行的評價機制，實施過程學分。過程學分就是把教學目標細化，讓學生在學習過程中得到學分，降低學分的門檻，便于教改與激發(fā)學生學習積極性。（4）加大競賽的范圍與力度，促使教學的規(guī)范性。競賽既能體現(xiàn)學生的水平，也能體現(xiàn)教師團隊的水平。職業(yè)教學應以競賽名次來衡量學校的教學水平與教師教學的能力水平，同時也可對學生學習起到激勵的作用，我們可以在班內(nèi)競賽、同科目競賽，更要參加市、省、國家級別的各類競賽，達到以賽促練的作用，以符合職業(yè)教育的特點與需求。四、通過一系列的改革與實驗，我認為能取得的效果是明顯的。1、教師對職業(yè)教育的思想與本質有了新的認識。教師逐漸從傳統(tǒng)的應試教育模式下解脫出來，認識到職業(yè)教育與應試教育的差異性，感受到改革首先就要改變思想，體會到職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生技能為導向的層面。 2、專業(yè)教師在自身專業(yè)素養(yǎng)方面要求更高。不管是轉行轉崗教師，還是專任的專業(yè)教師，都感受到了現(xiàn)代的職業(yè)教育對教師的能力要求更高，都積極爭取各種培訓