以學(xué)習(xí)為中心的課例研究(報告版).ppt

以學(xué)習(xí)為中心的課例研究,安桂清 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,一、為什么？,我們是怎樣研究課的？,他們是怎樣研究課的？,（一）日本的授業(yè)研究,1、步驟 （1）設(shè)計一堂研究課( Planning a Study Lesson),（2a）實施研究課 (Implementing the Study Lesson),（2b）觀察研究課( Observing the Study Lesson),（3）反思研究課( Reflecting on the Study Lesson),（4）再一次實施研究課(Re-Implementing the Study Lesson),（5）反思研究課（Reflecting on the Study Lesson）,（1）課堂觀察的角色分工,速記者 全體觀察者 抽樣生觀察者 攝像者,2、特征,（2）記錄工具,學(xué)生在何處是順利的？ 何處有障礙？ 從教學(xué)的實踐中學(xué)到了什么？,（3）研討的中心問題,變易理論（Theory of Variation） 學(xué)習(xí)是培養(yǎng)對事物的某種見解 聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)建基于三個不同層面的變易 V1：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見解 V2：教師對何謂適切學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見解及處理方式 V3：運用“變易”（變換）設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗來幫助學(xué)生聚焦于關(guān)鍵屬性,（二）香港的課堂學(xué)習(xí)研究,當(dāng)前我們對課的研究存在哪些問題？,有明確的研究方向嗎？ 有恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)支撐嗎？ 有分析的理論依據(jù)嗎？ 教師都能從中受益嗎？ ,又何故強調(diào)要“以學(xué)習(xí)為中心”？,如前所述，課例研究試圖有主題、有 目標、有方法、有積淀地推進傳統(tǒng)教研的專業(yè)化和精致化。既已如此，,學(xué)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)是學(xué)生對意義的內(nèi)省建構(gòu),而不是把教師呈現(xiàn)的意義進行處理和內(nèi)化。 教的本質(zhì)：教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地提升每一個兒童的學(xué)習(xí)。 教研的困境：為避免傳統(tǒng)教研中執(zhí)教者與觀摩者的彼此傷害，教師期待從“學(xué)生的學(xué)”透視“教師的教”。,以學(xué)習(xí)為中心的課例研究致力于使校本教研的主旋律從“教材的教法”轉(zhuǎn)向“教材的學(xué)習(xí)的教法”。更進一步說，是將兒童研究與課堂教學(xué)合二為一，恢復(fù)教師作為兒童研究者的專業(yè)形象。,結(jié) 論,二、是什么？,（一）課例研究,教師以課為載體，對教學(xué)實踐中的問題展開的合作性研究。,（二）課例,1、課例 課例是一堂課或圍繞一節(jié)課所開展的一系列教學(xué)活動的總稱，它是對教學(xué)的全景實錄，呈現(xiàn)著完整、真實的課堂教學(xué)過程。 2、課例與案例 課例是課堂教學(xué)案例的來源，而課堂教學(xué)案例則是對課例的加工和提煉。從課堂到課例到案例是校本研究實踐的基本環(huán)節(jié)。,（三）以學(xué)習(xí)為中心,“以學(xué)習(xí)為中心的課例研究”不僅保障了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的實現(xiàn)，在隱含的意義上，同時確立起教師作為學(xué)習(xí)者的事實。,結(jié)論,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，以課為載體，對教學(xué)實踐中的問題展開的合作性研究。,三、怎么做？,從一個案例談起,研究主題：基于學(xué)生知識基礎(chǔ)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,研究設(shè)計: 課例研究之前的教學(xué) 課例研究第一、二輪教學(xué),選擇研究的主題,初擬學(xué)習(xí)內(nèi)容,前測、學(xué)生訪談及分析,教學(xué)設(shè)計,后測、學(xué)生訪談及分析,檢討整體 教學(xué)成效,分享成果 撰寫報告,另一循環(huán)的課例研究,教學(xué)實踐,課堂觀察,操作步驟,觀察視角,學(xué)生,集體,小組,抽樣生,學(xué)生課堂參與觀察表,小組成員話語權(quán)分配觀察表,合作學(xué)習(xí)情況的質(zhì)性描述,學(xué)習(xí)情況的質(zhì)性描述（行為、語言、表情）,后測結(jié)果,0.00%,10.00%,20.00%,30.00%,40.00%,50.00%,60.00%,70.00%,80.00%,90.00%,100.00%,第一題,第二題,第三題,第四題,第五題(1),第五題(2),第六題,A班,B班,C班,研究結(jié)論：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要素,內(nèi)容指向 表征方式 難度水平 組織類型 時間分配,（一）確立研究主題教學(xué)合一,動機,同伴,教師,文本,工具材料,實物,現(xiàn)實生活,教學(xué)法,教師引發(fā),問題解決,活動,合作學(xué)習(xí),教學(xué)技能,理解學(xué)科內(nèi)容,1、作為多樣化工具的教案,教學(xué) 觀察 交流,（二）規(guī)劃教學(xué)設(shè)計因?qū)W設(shè)教,（1）學(xué)情分析的困境 僅關(guān)注課前的學(xué)情分析，缺乏課中和課后的學(xué)情考察 憑主觀臆斷估測學(xué)情，缺乏有力的證據(jù)證明 學(xué)情分析泛泛而論，缺乏與具體教學(xué)內(nèi)容的匹配 注重對學(xué)生群體共性的分析，缺乏對學(xué)生個體差異的考察,2、開展實證性的學(xué)情分析,（2）學(xué)情分析的方法與技術(shù),預(yù)習(xí) 測驗 訪談學(xué)生 課上讓學(xué)生質(zhì)疑、點評、做小結(jié)等 傾聽學(xué)生討論 巡視學(xué)生做練習(xí)的過程 在答疑中發(fā)現(xiàn)問題 作業(yè)批閱 問卷調(diào)查 ,趨勢,多判據(jù)互證 課前、中、后貫穿 更為綜合的兒童研究,“雨，落在校園里” （1）雨，仿佛是大自然的旋律，輕輕地灑在校園里，柔和地拂過我的臉頰。（2）雨，好像悄悄地來了?。?）雨，就像一只兇猛的老虎，飄在校園里。（4）那小小的花朵，許久沒有像現(xiàn)在那么被雨滋潤過。（5）哇！沾滿了露珠的花瓣，輕盈盈地漂浮在水面，像一只只小船。（6）啊！雨輕輕地落在校園里。（7）雨，輕快地打在芭蕉葉上，滴滴嗒嗒，像一首輕快的樂曲，是多么的清脆?。?）雨，輕輕地打在我心坎里！,在學(xué)習(xí)水變成水蒸汽前發(fā)生的對話： 生：熱量就像是在將這些微弱的氣體一點點擠出來。 研究者：你的意思是氣體是存在于水中的？ 生：是的，我認為氣體是被包在水中的當(dāng)它受熱，就會被擠出來。 研究者：氣體與水有關(guān)嗎？ 生：它存在于水中。 研究者：氣體不是水嗎？ 生：是的，我認為它不是水。,教案的核心部分“課堂教學(xué)步驟安排”,3.改變教案的基本結(jié)構(gòu),1以往常用的課堂觀察技術(shù),教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄 教學(xué)活動類型及其轉(zhuǎn)換 教學(xué)時間分配（知識點的時間分配、重難點的時間安排、練習(xí)時間等） 課堂提問（數(shù)量、認知層次、方式、問題指向、學(xué)生回答方式、教師理答方式等） 課堂中的移動路線 師生言語互動分析 學(xué)生參與度 觀察和了解學(xué)生的解題思路 意外事件分析 ,（三）實施課堂觀察以學(xué)觀教,（1）觀察量表 （2）座位表 （3）教案觀察表 （4）姓名牌 （5）觀察者自身作為工具,2“以學(xué)觀教”的工具舉隅,（1）觀察量表,（2）座位表,教師將每個學(xué)生以往的表現(xiàn)和特點扼要地摘錄在每個學(xué)生的座位表上，座位表的上方寫上教學(xué)的目標和設(shè)計的多條展開路線。在課堂上，教師自己或觀察者隨時在空白座位表上抓記學(xué)生出現(xiàn)的新的想法和涌現(xiàn)的個性特征、課堂上的突發(fā)事件。,（3）教案觀察表,（4）姓名牌,富山,遠田,本田,林和澤,中田,橫田,冢田,鈴木,元木,佐田,佐佐木,宇和島,水島,井口,西崎,前田,出口,山田,中野,宮內(nèi),池田,不贊成根岸灣填海造地,贊成根岸灣填海造地,野川,水野,橋田,澤田,本山,（5）觀察者自身作為觀察工具,描述要求我們在觀察之前將習(xí)以為常的分等劃類與歸納概括的方法放置一旁，不急于評判和下結(jié)論。而是傾聽我們所關(guān)注的主題，給其以表達和展示自我的時間。 對經(jīng)由描述所生成的敘事片段的解讀，可以沿下列框架展開,描述,在十年級一次主題為“酗酒”的健康課上，學(xué)生們正在討論“喝酒的合法年齡”這一主題。當(dāng)談?wù)撛诎嗉壵归_時，教師強調(diào)酒精通常被認為是無害的，但實際上是非常致命的，并舉了一些實例予以說明。班上的討論開始變得活躍起來。但主題開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生們談到成年人由于不負責(zé)任而為孩子樹立壞的榜樣的故事。另一些人則認為適當(dāng)飲酒確實有助于健康。教師靜靜地聽著。這時，杰瑞，一個經(jīng)常在班上發(fā)呆的學(xué)生，忽然變地活潑起來。他不假思索的說，與從工作場所回到家中放松飲酒的父母溝通太困難了?！拔覌寢屧谒_始喝酒時就變得不像她了！”他說道。他突然的發(fā)話造成了驚人的影響。整個班級都靜靜地看著他。不過不是嘲笑的目光，而是似乎感受到了他所受到的危險。然后，其他人分享了他們喝酒的經(jīng)驗，以及因為喝醉后所發(fā)生的友誼毀于一旦的故事。當(dāng)兒童們還在討論時，教師感到這是多么的不可思議，他們在一種接受和歸屬的氛圍中分享著各自的脆弱和無助。,解釋,當(dāng)討論的主題發(fā)生游離時，教師似乎并沒有把學(xué)生拉回主題的意思，只是“靜靜地聽著”，放棄了對課堂的控制。這似乎并不符合課堂討論需要遵循的規(guī)則，比如不能跑題。但接下來課堂的進展表明教師這一刻的“無所作為”并非沒有意義。由杰瑞開始，談話由外部世界轉(zhuǎn)向了內(nèi)心世界。學(xué)生們開始分享自己的秘密。被檢討的主題雖然開始變得缺乏邏輯和力量，但卻更具有關(guān)心性和真實性。課堂討論開始滑入一場真正的對話。從中我們體驗到了主題討論與心靈對話的細微區(qū)別。雖然兩者都是“在一起談?wù)摗钡慕?jīng)驗，但討論的雙方會產(chǎn)生觀點的沖突乃至對立，而對話則把彼此帶入一種共享的氛圍中，學(xué)會相互理解和維系更深的聯(lián)系。如果說討論可以由教師施加控制，那么對話則不是按談話者任何一方的意愿而進行的，它以個體間的親密、脆弱和內(nèi)在的約定為特征。,改進,如果說必須提供建議的話，在課堂對話發(fā)生時，教師不僅僅作為傾聽者，也可以開放自我并與學(xué)生分享自己有關(guān)喝酒的經(jīng)驗，與學(xué)生同享一個世界就如學(xué)生進入了教師的世界，并共同致力于轉(zhuǎn)變這個世界。,啟示,那些觸動學(xué)生心靈而不僅僅是理智的課堂對話是多么難以捉摸又是多么彌足珍貴！雖然無法通過預(yù)設(shè)去達成這樣的對話，但也并非無跡可尋。要點燃這樣的對話，教師必須尊重教學(xué)生活的偶然性，知道什么時候該放棄控制。,1、原則 評價教單純建言 研究學(xué)民主協(xié)商,（四）開展課后研討以學(xué)論教,基于研究主題我們觀察到了什么（學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后訪談內(nèi)容、學(xué)生作品分析等）； 觀察結(jié)果反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)存在怎樣的問題； 我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生解決這樣的問題； 我（觀察者）從這堂課中學(xué)到了什么。,2、話輪,片段一,3、案例：以“找規(guī)律”的教學(xué)為例,師：這一道題要難一點了哦，這個圖形是什么規(guī)律？（在黑板上出示圖案） 師：要說完整啊，看看清楚，把所有的特征都說進去。夏某某。 夏同學(xué)：它是按照一個菱形，一個大的菱形，一個小的圓圈。 師：說清楚了沒有？她說一個大的菱形，一個小的橢圓形。說完整了嗎？徐某某。 徐同學(xué)：它是按照一個紅色大的菱形，一個黃色小的橢圓形。 師：對了！他說完整了，看，他說一個大的紅色的菱形，和一個什么??？ 師生合說：小的黃色的橢圓形。 師：這樣的規(guī)律怎么樣??？一個一個排列的。是不是?。?學(xué)生集體：是。,片段二 老師的題目：2，3， 5， 8， 13 學(xué)生的題目：2，3， 5， 8，,師：想一下這個數(shù)列有什么規(guī)律？后面的數(shù)字應(yīng)該是幾？（在黑板上出示數(shù)列） 師：李某某，你來說說看，這個問題的答案是 李同學(xué)：這個問題的答案是13、21 師：好的！請坐，還有同學(xué)舉手，吳某某。 吳同學(xué)：這個問題的答案是12、17 師：他們說的規(guī)律正不正確??？ 學(xué)生合說：正確！ 師（見章同學(xué)舉高手要求發(fā)言）：章某某,你也要說。 章同學(xué)：2,3,（停頓，看老師）2，3，5，8，9，11 師：錯了！前面兩種答案是正確的。,教師提出一個“