陽光課堂的探索與思考-孫景啟.ppt

孫 景 啟 徐州市銅山區(qū)清華中學(xué),陽光課堂的探索與思考,一、問題提出的背景,（一）學(xué)校發(fā)展處在高原期 （二）新課程理念的要求 （三）“五嚴(yán)”“十禁”的規(guī)定,初中“陽光生活課程”整體構(gòu)建的實踐研究,二、“陽光化生活課程”的探索,（一）內(nèi)涵 陽光生活課程：指為促進學(xué)生幸福生活的學(xué)校里的所有課程，包括國家課程、地方課程和學(xué)校自主開發(fā)的校本課程。 陽光生活課程整體建構(gòu)：指以初中生的陽光生活為目標(biāo)指向進行校本的課程開發(fā)。 1.對國家預(yù)留課程空間的全新開發(fā) 2. 對國家課程和地方課程的校本化實施 二者有機統(tǒng)一，共同組成初中陽光生活課程體系。,二、“陽光化生活課程”的探索,陽光生活課程,國家、地方課程的校本化實施,國家預(yù)留課程課程空間的校本化開發(fā),校本選修課,課堂教學(xué)特色,陽光課堂,二、“陽光化生活課程”的探索,（二）“陽光生活課程”的特點？,1.素質(zhì)化 2.開放性 3.校本化 4.發(fā)展性 5.自主性,三、“陽光課堂”的探索,（一）“陽光課堂”的內(nèi)涵 建立在高效課堂基礎(chǔ)上的，以師生享受課堂智力生活帶來的愉悅與幸福感為指歸的課堂形態(tài)。,（二）“陽光課堂”評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)態(tài)度 學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)設(shè)計 學(xué)生維度 學(xué)習(xí)方式 教師維度 教學(xué)組織 學(xué)習(xí)氛圍 教學(xué)評價 學(xué)習(xí)效果,三、“陽光課堂”的探索,三、“陽光課堂”的探索,（三）課堂過關(guān) 凸顯如下特征 課堂人文環(huán)境 和諧融洽 動靜相和 張弛有度 教師在課堂上 心情愉快 循循善誘 善于鼓勵 學(xué)生在課堂上 善于傾聽 思維活躍 緊張充實 體態(tài)大方,三、“陽光課堂”的探索,（三）課堂過關(guān) 凸顯如下特征 課堂效益 95%的學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有知識缺漏。 100%的學(xué)生感到充實、緊張而愉快，教師心情舒暢。,三、“陽光課堂”的探索,（四）實施“陽光課堂”的基本理念 1.陽光課堂的核心是教學(xué)的高效益 。 2.高效性的核心體現(xiàn)在課堂生命的律動。 3.課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。 4.課堂教學(xué)評價的基本思想是“陽光評價” 。 5.課堂教學(xué)的生命力在于教師不斷的反思與創(chuàng)新。,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,（一）課程理念 1.面向全體學(xué)生 尊重每一個學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求。 因材施教，公正的評價每一位學(xué)生。 2.提高生物科學(xué)素養(yǎng) 3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 主動參與意識，科學(xué)探究意識，動手能力與思維力，提出問題、收集與處理信息、分析與解決問題的能力，交流與合作的能力。,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,生物課堂要凸顯如下要素： (一) 課程資源的有效開發(fā)和利用 (二) 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式 (三) 促進學(xué)生發(fā)展的多元化學(xué)生評價,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,（一）課程資源的開發(fā)利用 1.創(chuàng)造性的使用教材 2.搜尋、編輯、重組網(wǎng)絡(luò)資源 3.在生活中汲取有用資料 4.尋找大自然的可用資源 5.自制教具、學(xué)具,（一）課程資源的開發(fā)利用 1.創(chuàng)造性的使用教材 用好教材，保證教材設(shè)置的實驗、探究、調(diào)查、DIY活動等教學(xué)活動順利有效的開展。 鼓勵教師結(jié)合自身實際，適當(dāng)調(diào)整或改進一些教學(xué)環(huán)節(jié)，使之更容易展現(xiàn)教學(xué)個性、發(fā)揮特長。,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,（一）課程資源的開發(fā)利用 1.創(chuàng)造性的使用教材 比如動物行為中，探究 “探究螞蟻的覓食行為” ，應(yīng)該在戶外自然條件下進行比較好；如果在教室里進行，因螞蟻所處環(huán)境的改變，實驗效果比較差，耗費的時間多。我們把探究過程的提出問題、做出假設(shè)、制定計劃等環(huán)節(jié)放在課堂上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組討論制定，把生物學(xué)科興趣小組同學(xué)在戶外探究螞蟻覓食過程中的選點投放食物、觀察和記錄螞蟻光顧食物次數(shù)的視頻片段在課堂上播放，展示生物興趣小組在戶外的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在課堂上分析戶外調(diào)查的數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,待續(xù)研究,探究螞蟻的覓食行為設(shè)計改進,從課堂教學(xué)效果看，把學(xué)生課內(nèi)、課外探究螞蟻的覓食行為活動整合在一起，體現(xiàn)了科學(xué)探究的完整性，突破了教學(xué)空間和教學(xué)時間的限制，充分地發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的功能。探究螞蟻覓食行為之后的“待續(xù)研究”，為學(xué)生到戶外探究螞蟻不確定的覓食行為預(yù)留了空間，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，用單一的探究實驗數(shù)據(jù)，得出科學(xué)探究結(jié)論的做法，把探究螞蟻的覓食行為引向深入。,（一）課程資源的開發(fā)利用 2.搜尋、編輯、重組網(wǎng)絡(luò)資源 利用便利的網(wǎng)絡(luò)，尋找適合于生物課堂教學(xué)的可用音、視頻資源，對精彩內(nèi)容進行重新剪輯、組合，做為課堂教學(xué)中設(shè)置情境、拓展視野、解決難點問題等的輔助手段，并實現(xiàn)資源共享，讓有限的課堂能從無盡的網(wǎng)絡(luò)獲得“營養(yǎng)”，使生物課堂能夠更加充滿生機，讓學(xué)生能夠更好的品味和享受生物課堂的陽光,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,動物的行為(引入),在動物行為的教學(xué)中，我們根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，從網(wǎng)上搜集相關(guān)的動物行為視頻資料，利用會聲會影視頻編輯軟件，將視頻中涉及到的動物覓食、攻擊、爭斗、繁殖、防御、社群等片段截取出來拼接為整段視頻并配上音樂，震撼力強，暗示著動物行為的類型，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)的指向性明顯。,動物的行為教學(xué),先天性行為與后天性行為的對比,截取烏鴉摔核桃的片斷(學(xué)習(xí)行為),（一）課程資源的開發(fā)利用 3.在生活中汲取有用資料 知識源于生活，學(xué)生生活中的經(jīng)驗、經(jīng)歷就是很好的教學(xué)資源。將這一資源有效的采擷和利用對生物課堂教學(xué)有很大的幫助。 我們提倡老師做個有心人，在生活中的方方面汲取和積累有價值的資料，服務(wù)于教學(xué)。,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,例：通過學(xué)生在生活中打吊針的經(jīng)歷引出對血液循環(huán)路徑的探究？,小明同學(xué)打開水時不慎燙傷了腳，因處理不及時而感染發(fā)炎被送進醫(yī)院治療。醫(yī)生診斷需要打吊針消炎。小明看著藥液一滴一滴進入自己的手背。他在想：這些藥物是怎樣到達腳部的呢？但百思不得其解。 你能幫助小明找出藥物流經(jīng)哪些部位到達患處的嗎？,3.在生活中汲取有用資料,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,(一)課程資源的開發(fā)和利用,藥物手背靜脈 腳部毛細(xì)血管網(wǎng) 患處,上腔靜脈,右心室,肺動脈,肺部毛細(xì)血管網(wǎng),肺靜脈,左心室,主動脈,各級動脈,藥物的行程,右心房,左心房,（一）課程資源的開發(fā)利用 3.在生活中汲取有用資料 用絕大多數(shù)學(xué)生親身經(jīng)歷的生活的平常事件，引出問題：“在手臂靜脈內(nèi)注進的藥物是怎樣到達病灶的呢？”并展開對人體內(nèi)藥物運行的路徑的探尋! 既激發(fā)了學(xué)生好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，又具有很強導(dǎo)向性。,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,（一）課程資源的開發(fā)利用 3.在生活中汲取有用資料,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,飲食與營養(yǎng)食堂就餐,在學(xué)習(xí)飲食與營養(yǎng)時，把學(xué)生(近日或當(dāng)天)在食堂就餐的情境在課堂上再現(xiàn)，請視頻中出現(xiàn)的同學(xué)說一說“獲獎感言”，如：午餐的食物包括哪些原料？這些食物中含有哪些人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)？學(xué)校午餐的食譜搭配合理之處體現(xiàn)在哪里？等等。 學(xué)生就餐的生活情境為課堂教學(xué)服務(wù)，使所學(xué)知識建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗之上，更容易引起對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率、效果。只要有心，用手機收集這些素材并不困難。,一、創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和利用,（一）課程資源的開發(fā)利用 3.在生活中汲取有用資料,被子植物花的結(jié)構(gòu)石榴花的解剖 對學(xué)生從石榴樹下?lián)焓暗氖窕ㄟM行解剖,胚珠,子房壁,（一）課程資源的開發(fā)利用 3.在生活中汲取有用資料,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,在學(xué)習(xí)被子植物花的結(jié)構(gòu)時，有些學(xué)生提出我們學(xué)校食堂對面的花園里的石榴花與桃花有什么不同？上圖是對學(xué)生從石榴樹下?lián)焓暗氖窕ㄟM行解剖，并與桃花做對比。 學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，在生活中會有所思、有所問，老師不妨將有價值的問題拿到課堂上，做為教學(xué)資源。,(一)創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和利用,3.在生活中汲取有用資料,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,(一)創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和利用 4.尋找大自然的可用資源,大自然貯藏著無盡的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我們的教師要善于去發(fā)現(xiàn)和利用它，為生物課堂教學(xué)添彩。 要創(chuàng)造機會讓學(xué)生走近自然，去調(diào)查研究、探索發(fā)現(xiàn)和親身感受自然的魅力。,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,連云港賽課生物圈-融入當(dāng)?shù)刈匀痪坝^素材,(一)創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和利用 4.尋找大自然的可用資源,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,飲食與營養(yǎng)從田野到餐桌,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,(一)創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和利用 4.尋找大自然的可用資源,生態(tài)系統(tǒng)的組成-調(diào)查小樹林,走進自然 親自體驗,基于解決實際教學(xué)重、難點問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手能力，我們鼓勵師生利用生活中可用素材，有目的嘗試進行適應(yīng)生物課堂教學(xué)需求的教具、學(xué)具制作。在制作過程中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，通過小組合作、老師協(xié)助，由理論到實踐，將想法變成現(xiàn)實。,(一)創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和利用 5.自制教具、學(xué)具,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,(一)創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和利用 5.自制教具、學(xué)具,靜脈瓣的作用,脈搏的產(chǎn)生與 血流方向的判定,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,(一)創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和利用 5.自制教具、學(xué)具,草履蟲的消化過程,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,興趣小組 個性葉脈書簽,興趣小組樹葉剪貼畫,(二)促進學(xué)生發(fā)展的多種學(xué)習(xí)方式 1.學(xué)生自主學(xué)習(xí),利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、觀察、比較、思考，形成對問題認(rèn)識和個性觀點獨特見解。,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,(二)促進學(xué)生發(fā)展的多種學(xué)習(xí)方式 2.合作與探究,探究螞蟻的覓食行為,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,(二)促進學(xué)生發(fā)展的多種學(xué)習(xí)方式 3.展示交流,四、生物學(xué)科“陽光課堂”的探索,(三)多元化的學(xué)生評價 評價主體多元教師評價，學(xué)生自我評