在新課程實施中推進教學(xué)改革.ppt

在新課程實施中推進教學(xué)改革,浙江省教育廳教研室 韓穎 二OO二年八月,2,書：實用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式,3,交流提綱,一、教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 二、本次教學(xué)改革的基本理念 三、探究式教學(xué)的實施方略 四、CAI和STS,4,一、教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義,知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)： “情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”,5,學(xué)習(xí)的本質(zhì),知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu) 學(xué)習(xí)活動是一個“順應(yīng)”的過程，也即是認知框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學(xué)習(xí)活動與認知結(jié)構(gòu)相互作用的直接結(jié)果 適當?shù)沫h(huán)境不僅應(yīng)被看成學(xué)習(xí)的一個必要條件，而且也在很大程度上決定了智力的發(fā)展方向,6,學(xué)習(xí)的方法,要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識 在建構(gòu)意義過程中要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證 要把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真思考。,7,教師的作用,教師不應(yīng)被看成“知識的授予者”（更不用說是“知識的販賣者”），而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者 1教師應(yīng)當努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 2教師應(yīng)很好地發(fā)揮教學(xué)活動組織者的作用 3教師應(yīng)當發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用,8,1深入了解學(xué)生真實的思維活動 2努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識 3善于引起學(xué)生觀念上的不平衡 4高度重視對學(xué)生錯誤的診斷和糾正 5充分注意各個學(xué)生在認識上的特殊性 6. 努力培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識和元認知能力 7教師應(yīng)十分注意對于自身科學(xué)觀和教學(xué)觀的自覺反省和必要更新,幾項重要的教學(xué)活動,9,任務(wù)分析,描繪出學(xué)生能力表現(xiàn)的“藍圖”以便指導(dǎo)學(xué)生能力“構(gòu)建”找出問題解決的個別心理步驟 語文閱讀教學(xué)：分析學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，從而培養(yǎng)學(xué)生這種能力,10,支架式教學(xué)法,最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生雖不能獨立解決問題，但在教師的指導(dǎo)下或能力較強的同伴合作而成功解決問題的發(fā)展水平或區(qū)域。 學(xué)生能力的發(fā)展過程就是把最近發(fā)展區(qū)水平變?yōu)樽约邯毩⒔鉀Q問題的水平，同時開拓新的最近發(fā)展區(qū) 步驟： 設(shè)計支架 示范 有指導(dǎo)的練習(xí) 獨立練習(xí)與應(yīng)用,11,拋錨式教學(xué),問題情景這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。 也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。 教學(xué)環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境 確定問題 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評價,二、本次教學(xué)改革的基本理念,13,（一）強調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用,課程 教什么 目標和方向預(yù)先設(shè)定 專制的一方 走向孤立、封閉、萎縮,教學(xué) 怎么教 忠實而有效傳遞課程 被控制的一方 變得死板、機械、沉悶,專 制,機械地、單向地、線性地發(fā)生關(guān)系,14,教師對課程的創(chuàng)生開發(fā),應(yīng)用教學(xué)資源 調(diào)整課程進度 設(shè)計教學(xué)活動 選擇練習(xí) ,15,（二）強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,學(xué)習(xí)共同體 忌假互動,在對待教與學(xué)的關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標； 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； 幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式； 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義； 幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化； 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。,17,在對待學(xué)生方面，新課程強調(diào)尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生 尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生； 尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生； 尊重被孤立、被拒絕的學(xué)生； 尊重有過錯的學(xué)生； 尊重有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生； 尊重和自己意見不一致的學(xué)生。,教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生： 贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長； 贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績； 贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。,19,（三）重新確立直接經(jīng)驗的價值，構(gòu)建間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互促進的關(guān)系,1理論與實踐的關(guān)系 2理性與感性的關(guān)系 3結(jié)論與過程的關(guān)系,20,（四）注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行體系,以教案為本 以人的發(fā)展為本,“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”（布魯姆）,21,（五）突出學(xué)習(xí)方式變革，切實加強創(chuàng)新精神和實踐活動的培養(yǎng),22,三、探究式教學(xué)的實施方略,23,1.什么是探究式學(xué)習(xí)？,探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在各種課程中用以獲取知識、體驗科學(xué)過程、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的各種活動，它類似于自然科學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)探究活動。,24,2.為什么要突出科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)？,探究式學(xué)習(xí)提出的背景 被動接受的學(xué)習(xí)模式亟待改變 科學(xué)探究對培養(yǎng)科學(xué)興趣有不可替代的作用 科學(xué)探究對培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力有不可替代的作用 科學(xué)探究能增進對科學(xué)本質(zhì)的理解 科學(xué)探究是一種理解科學(xué)知識的學(xué)習(xí)策略,25,3.探究式學(xué)習(xí)的目標,發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力 增進對科學(xué)探究過程的理解 培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀 學(xué)習(xí)知識,26,4.科學(xué)家的探究 例：大片死亡西洋杉樹林的發(fā)現(xiàn),進行觀察，表現(xiàn)出好奇，從已有的知識背景中提煉出問題。 使用技術(shù)和數(shù)學(xué)方法收集證據(jù) 利用以前的研究 提出可能的解釋 在證據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的解釋 考慮新的證據(jù) 添加解釋 解釋作為政策的咨詢,27,5.教育中的科學(xué)探究 例: 三棵樹為什么長勢不一？,表現(xiàn)好奇，提出問題 提出初步的解釋或假說 設(shè)計和實施簡單的調(diào)查研究 通過觀察收集證據(jù) 根據(jù)證據(jù)進行解釋 考慮其他的解釋 交流解釋，檢驗解釋,28,施瓦布：兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然基礎(chǔ)科學(xué)概念；繼而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。（1961年）,美國家科學(xué)教育標準：指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。（1995年）,在教學(xué)中的探究：指的是學(xué)生對科學(xué)探究的探究。,教學(xué)中科學(xué)探究的定義,29,6.探究教學(xué)的類型,按過程分：*完整的探究；*部分的探究； 按組織形式分：*實驗探究；*調(diào)查探究；*理論探究。 按情景分：*現(xiàn)實情景的探究；*科學(xué)史情景的探究；*假設(shè)情景的探究。 按場地分：*課內(nèi)的探究；*課外的探究。,30,7.探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán),31,8.探究教學(xué)中的教學(xué)環(huán),布置學(xué)術(shù)任務(wù),監(jiān)督學(xué)生間的相互作用,評價學(xué)生的進步,32,9.探究教學(xué)的教學(xué)技術(shù),選擇正反兩方面例子,有步驟地變化因素,選擇反例,提出假設(shè)案例,構(gòu)建假設(shè),33,驗證假設(shè),考慮不同的可能性,誘陷,推導(dǎo)錯誤結(jié)果,質(zhì)疑權(quán)威,34,10.探究、發(fā)現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí),共同點：都是以解決問題為中心；都涉及過程技能,共同點：都是以解決問題為中心；都涉及過程技能,不同點：在于 由誰來確定問題 由誰來決定問題解決的程序 由誰來做結(jié)論,35,探究活動學(xué)生參與的水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于水平2的探究；研究性學(xué)習(xí)為水平3的探究,水平1 水平2 水平3 問題確定 教師或教材 教師或教材 學(xué)生 解決問題的程序 教師或教材 學(xué)生 學(xué)生 做結(jié)論 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生,演示實驗為0水平的探究,36,這是一種費時的教學(xué)，但如果我們的目標是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。美艾倫柯林斯,37,四、CAI和STS,38,（一）現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教育 CAI, 多媒體教學(xué)技術(shù), 網(wǎng)