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提高高校教師教學學術能力： 基于數(shù)據(jù)與實踐的研究,清華大學教育研究院 史靜寰 Email: ,人是如何受（獲得）教育的？基于實踐的案例,回憶你自己印象最深的學校生活(教師)。 真正的教育是潛移默化的影響，常常發(fā)生在“無言的感動之中”。 “當你把在學校學到的東西都忘掉后剩下的就是教育”。 作為老師，你最想給學生的是什么？,大學作為教育機構存在的首要原因是學生，大學的資源投入是否為學生提供了有價值的教育經驗，并因此給他們的人生帶來了提升？教育如何使人“增值”？,3,大學（教育）質量觀的變化,現(xiàn)代教育觀,畢業(yè)就業(yè) 生涯發(fā)展,學習投入 及經歷,走向成熟 勞動者,以學生為中心的大學（教育）質量評價,知識的 接受者,教育服務 消費者,獨立自主 學習者,傳統(tǒng)教育觀,市場化觀念,知識的 接受度,教育的 滿意度,以學生為中心，以可顯現(xiàn)的證據(jù)為基礎 ， 以教育成果及其持續(xù)效用為核心的教育質量評價體系,“大學生學習性投入”（student engagement） 五大可比指標,學業(yè)挑戰(zhàn)度(LAC：Level of Academic Challenge) 學生在校從事的“有挑戰(zhàn)性的智力以及創(chuàng)造性工作”； 主動合作學習水平(ACL：Active and Collaborative Learning) “學生積極投身到學習中，并與他人合作來解決問題”。 生師互動(SFI：Student-faculty Interaction) 學生“在課堂內外與教員的交流”。 教育經驗豐富程度(EEE：Enriching Educational Experiences) “課堂內外補充的學習機會”。 校園環(huán)境支持度(SCE：Supportive Campus Environment) 學校關注學生的學業(yè)成功，注重培養(yǎng)學生和不同群體積極的工作與社會關系。 運用五大指標建構的常模，可進行數(shù)據(jù)的跨國比較、同類大學比較、大學生在不同學習階段的學習狀況比較。,國際比較案例：985院校與美國研究型大學(RU/H)在五大可比指標上的比較（2009）,低年級,高年級,985院校在生師互動與美國研究型大學(RU/H)存在非常大的差異(Effect Size 0.8)，在學業(yè)挑戰(zhàn)度和主動合作學習水平上，985院校高年級學生與美國研究型大學(RU/H)高年級學生

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