從精彩的教到有效的學(xué).ppt

從精彩的“教” 到有效的“學(xué)”,天津市第十一中學(xué) 王珊珊,時(shí)間安排 “赤道附近”的地理課成了催眠曲和“自習(xí)課” 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 考試還是指揮棒 地理學(xué)科特點(diǎn)： 宏觀的地理事物千姿百態(tài)， 令人神往，但研究?jī)?nèi)容宏 觀抽象，地理環(huán)境的時(shí)空廣、 組成復(fù)雜、區(qū)域差異、多元 要素、復(fù)雜的人地相關(guān)系， 難以培養(yǎng)興趣。,背景：地理課堂現(xiàn)狀,愛你在心口難開,1建房子的基礎(chǔ)?,2驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)?,高效地理課堂：最有效的地理教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)獲得基本地理技能,導(dǎo)入：昨天我們學(xué)習(xí)了地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，復(fù)習(xí)提問，今天我們學(xué)習(xí)地圖的閱讀 教師：同學(xué)們認(rèn)真學(xué)，這節(jié)課很關(guān)鍵，地圖不會(huì)讀，以后的地理課就更難學(xué)了。 講述：地圖是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。地圖是怎么繪制的呢？地圖是運(yùn)用各種符號(hào)，將地理事物按照一定比例縮小以后表示在平面圖上的圖像。同學(xué)們看書上圖1.22，所以地圖都有三個(gè)要素即：比例尺、方向、和圖例。請(qǐng)?jiān)诠P記本上記下來。,單純知識(shí)傳授 我講“你” 聽，學(xué)不會(huì)是“你”的事,案例一“認(rèn)識(shí)地圖三要素”,導(dǎo)入：老師坐火車由長(zhǎng)沙來到荊州學(xué)訪，順便想看看荊州古城，對(duì)于人生地不熟的我而言，哪位同學(xué)告訴我怎樣在不求助他人的情況下找到這兩個(gè)地方？ 學(xué)生：買張地圖看看；打開手機(jī)地圖搜索 老師：的確地圖是我們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚墓ぞ摺Ｒ彩俏覀兘窈髮W(xué)好地理的重要工具。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)地圖地圖“會(huì)說話”，你信嗎？ 學(xué)生小組活動(dòng)：找一找 在提前拿到的荊州市地圖上，快速幫老師解決以下問題： 1荊州中學(xué)和古城在哪兒里？ 2荊州中學(xué)位于火車站的什么方向？ 3荊州中學(xué)距離火車站有多遠(yuǎn)？如果我的步行速度7km/h，從火車站到荊州中學(xué)走直線，需要多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)？,啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式，培養(yǎng)使用地圖能力 我引導(dǎo)啟發(fā)，“你”質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)，建立地圖要素基本概念,基礎(chǔ)一、新課程理念引導(dǎo)教學(xué)理念,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。 對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。 構(gòu)建開放的地理課程。地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。 （有用+開放）,案例二“三江源的保護(hù)”,教師：展示了大量的有關(guān)藏羚羊被屠殺、濫挖冬蟲夏草等有關(guān)野生動(dòng)值物資源被破壞的圖片。 學(xué)生活動(dòng)： 1匯報(bào)查閱有關(guān)野生動(dòng)植物的生存情況。 2匯報(bào)誰(shuí)吃過野生動(dòng)物？請(qǐng)學(xué)生角色扮演勸家人和同學(xué)不吃野生動(dòng)物？ 3設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)野生動(dòng)植物的口號(hào)； 4提出一些保護(hù)野生動(dòng)物的一些建議。,怎不對(duì)味兒呢？,基礎(chǔ)二、清楚、理解課程性質(zhì),地理學(xué)科：是一門兼有自然科學(xué)課和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。 性質(zhì)特點(diǎn)：它具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。,基礎(chǔ)三、整體上把握教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo),1、清楚課程內(nèi)容,基礎(chǔ)三、整體上把握教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo),2把握地理教學(xué)中的核心概念,位置與分布 地理環(huán)境 人地關(guān)系 空間差異與聯(lián)系 區(qū)域,3、研究、吃透、用好教材,4、課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué),例如：歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá),課表分解示例： “運(yùn)用降水資料繪制降水量柱狀圖，說出降水量隨時(shí)間的變化特點(diǎn)” 行為條件：運(yùn)用降水資料 行為動(dòng)詞：繪制（技能層面的獨(dú)立操作水平） 說出（知識(shí)層面的了解水平） 核心概念：降水量柱狀圖 降水量隨時(shí)間的變化特點(diǎn) 結(jié)合教材和課標(biāo)分解具體落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知道降水量（特別是年降水量）的概念和降水的類型； 了解降水的形成原因； 會(huì)分析降水相關(guān)資料（如圖表數(shù)據(jù)）并繪制降水柱狀圖 理解降水用柱狀圖表達(dá)的原因,把握教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo),更新教學(xué)理念,清楚課程性質(zhì),高效地理課堂,基 礎(chǔ),標(biāo) 準(zhǔn),？,案例三“降水的分布”,2 主體：學(xué)生，“他”的地盤“他”做主 教師定位：組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者,“高效地理課堂”標(biāo)準(zhǔn),1 課堂活動(dòng)目標(biāo)：具體、明確,3 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、案例,5 結(jié)果：落實(shí)基礎(chǔ)地理知識(shí)(教材)， 提高基本地理技能（掌握閱讀和使用地球儀、地圖的 基本技能；掌握獲得地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。 ）,4 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)地理學(xué)科性質(zhì)；符合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平 情境有趣；貼近教材、生活；問題有效，設(shè)計(jì)活動(dòng)可操控、把握。,高效地理課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的、有地理味道的課堂：沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。,問題是否具有指向性、目的性、層次和梯度？ 案例三“海陸變遷”,課標(biāo)要求：舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中,環(huán)節(jié)一側(cè)重直觀感知，采用情境啟發(fā)和直觀啟發(fā)一創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象天津貝殼堤，使學(xué)生開始從直觀的地理現(xiàn)象景觀之一提出問題，兵推理海陸變遷的事實(shí)及原因。接著，啟發(fā)學(xué)生舉出大量海陸變遷的例子，直觀感知海陸變遷，采用啟發(fā)式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單比較這些例子背后的不同原因，初步完成從直觀到抽象思維的學(xué)習(xí)推理過程。最后設(shè)置一問，歸納海陸變遷的原因。 環(huán)節(jié)二側(cè)重理解科學(xué)家解釋海陸變化的理性分析過程。使用了讀圖啟發(fā)、直觀啟發(fā)、探究啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)和情境啟發(fā)的教學(xué)方法。 這個(gè)案例中。老師抓住了啟發(fā)是教學(xué)的關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)課堂提問，緊扣教材的重點(diǎn)，提問方式較為恰當(dāng)，并且較為巧妙的創(chuàng)設(shè)了提問的情境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，重走“大陸漂移學(xué)說”的推理過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了科學(xué)精神。,問題是否具有指向性、目的性、層次和梯度？ 案例四“世界第一大洲亞洲”,探究活動(dòng)一：為什么說亞洲是世界上面積最大的大洲？ 課件顯示亞洲地形圖 問：亞洲是世界上面積最大的大洲，跨多少緯度？跨多少經(jīng)度？教師演示課件：顯示亞洲所處經(jīng)緯度。（學(xué)生回答，教師總結(jié)） 問：亞洲被哪些大洲、大洋包圍？（通過課件，閃現(xiàn)亞洲周圍的大洲和大洋。學(xué)生回答） 問：為什么說亞洲是世界上面積最大的大洲？（學(xué)生討論。引導(dǎo)教師回答） 探究活動(dòng)二：亞洲的地形和河流 讀亞洲地形圖思考： 亞洲的地形特征是什么？ 亞洲有哪些地形區(qū)？亞洲之最有哪些？ 在圖上找出亞洲主要河流名稱，并說說這些河流的分布與地形分部之間的關(guān)系。,教師在課堂中究竟起什么作用？,“不憤不啟，不悱不發(fā)”（孔子） “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈） “教是為了達(dá)到不需要教”（葉圣陶）；“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”（德國(guó)教育家第斯多惠）。,問題要有指向性、針對(duì)性、有梯度、有層次,案例五：“了解人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過程” “等高線地形圖的判讀”,活動(dòng)目標(biāo)是否明確、活動(dòng)過程是否可操控、可把握？,學(xué)生在課堂上“動(dòng)”什么,（1）形動(dòng)，肢體行為在動(dòng)； （2）心動(dòng)，思維在動(dòng)； （3）神動(dòng)，思想在動(dòng)。,學(xué)生活動(dòng)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為“高效”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)過程來完成實(shí)現(xiàn)。,案例六：小組合作探究“澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布與自然環(huán)境的關(guān)系” 課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。 案例七：小組合作探究“農(nóng)業(yè)地區(qū)分布與自然環(huán)境的關(guān)系及因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)” 課標(biāo)要求：“運(yùn)用資料說出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性”,是否體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)？,點(diǎn)評(píng)： 優(yōu)點(diǎn)： 1以“為羊羊們找家”“誰(shuí)是最具眼光的土地開發(fā)商”探究問題的情境都具有視覺沖擊力和感官上的新奇性，便于引起學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。 2這種探究問題具有智力的挑戰(zhàn)性，引發(fā)學(xué)生深入思考地理要素之間的相互影響和相互聯(lián)系，建立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。 3充分挖掘、整合教材內(nèi)容，進(jìn)行圖文的整合處理，補(bǔ)充了教材里沒有但學(xué)生需要的資料。 4親手畫圖這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生運(yùn)用地圖和資料的能力，還實(shí)現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)成果在投影儀上加以展示，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。 不足：通過分析地形、氣候特征與農(nóng)業(yè)分布的關(guān)系，建立地理要素之間的相互聯(lián)系，但多少有些違背地理學(xué)的基本思想，地理學(xué)的基本思想是：注重從地理要素間的相互影響、相互制約的關(guān)系中，把握區(qū)域的整體性特征。不同組選取其中一塊，這種分組方式人為地割裂了地理要素間的整體性聯(lián)系。使學(xué)生對(duì)澳大利亞地理特征和對(duì)影響中國(guó)農(nóng)業(yè)分布的因素缺乏整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生所“體驗(yàn)到”的“地理研究”的過程與方法存在了一點(diǎn)偏頗。有可能出現(xiàn)地形組一節(jié)課學(xué)到的就是地形對(duì)農(nóng)業(yè)地區(qū)分布有影響，氣候組的就只是氣候?qū)r(nóng)業(yè)分布有影響，地理學(xué)科的綜合性變成了單一性。可見老師的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)在安排小組活動(dòng)時(shí)，一定要考慮我們的學(xué)科性質(zhì)：地域性、綜合性、思想性、生活型和實(shí)踐性。,怎么樣調(diào)整一下呢？,案例八“極地大冒險(xiǎn)” 課標(biāo)要求：“說出南北極自然環(huán)境的特殊性，認(rèn)識(shí)開展極地科學(xué)考察和保護(hù)極地環(huán)境的重要性”,活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合年齡和認(rèn)知水平,威廉.格拉瑟說“當(dāng)學(xué)生一心向?qū)W時(shí)，教學(xué)是項(xiàng)艱辛的挑戰(zhàn)；但是當(dāng)學(xué)生無心學(xué)習(xí)時(shí)，教會(huì)他們就成了不可能的任務(wù)”。 有效教學(xué)絕對(duì)不是關(guān)乎教學(xué)技巧，而一定是超越教學(xué)技巧的，需要教師真正認(rèn)識(shí)坐在教室里的學(xué)生。,高效地理課堂不完全否定接受式學(xué)習(xí)（地理概念性、要素關(guān)系復(fù)雜性） 具體教學(xué)方法依據(jù)教材、課標(biāo)、學(xué)情而定,關(guān)注知識(shí)傳授 高認(rèn)知水平,關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度,提高教學(xué)質(zhì)量,把握教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo),更新教學(xué)理念,清楚課程性質(zhì),高效地理課堂,基 礎(chǔ),學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確,標(biāo) 準(zhǔn),學(xué)生為主，教師為導(dǎo),學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究,學(xué)習(xí)內(nèi)容：體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)情，貼近教材、生活。,學(xué)習(xí)結(jié)果：落實(shí)地理知識(shí)和技能。,1把課堂還給學(xué)生，最后的結(jié)果要落實(shí)課標(biāo)。把課堂還給學(xué)生，不搶鏡，學(xué)生能做的老師不做，學(xué)生能說的老師不說。怎樣把課堂還給了學(xué)生又落實(shí)了課標(biāo)，精湛的教學(xué)藝術(shù)源自日常的投入和積累，深入挖掘課標(biāo)和教材、理解把握課標(biāo)、分析課標(biāo)，練就扎實(shí)的專業(yè)基本功，有了這個(gè)做基礎(chǔ)在課堂上自會(huì)深入淺出，游刃有余。 2概念性的要講清楚，原理性的內(nèi)容要深入挖掘。地理概念的構(gòu)建是落實(shí)課標(biāo)核心概念的基礎(chǔ)，不要求學(xué)生背誦，但頭腦中要清楚明晰。此外設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，要做到使學(xué)生不僅能夠描述地理現(xiàn)像還要深入分析現(xiàn)象背后的原理，注重學(xué)法的滲透，理解地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。 3注重對(duì)學(xué)生