主要發(fā)達國家基礎教育課程改革的背景及趨勢.ppt

主要發(fā)達國家基礎教育 課程改革的背景及趨勢,王利民 西北師范大學 2002年4月 蘭州,2,一、國家基礎教育課程改革的國際背景 二、主要發(fā)達國家及地區(qū)基礎教育 課程改革的趨勢 三、我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀及對策,3,一、國家基礎教育課程 改革的國際背景,(一)全球正步入信息化時代 (二)知識經(jīng)濟時代的到來 (三)可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略 (四)經(jīng)濟全球化 (五)教育面臨的挑戰(zhàn),4,（一）全球正步入信息化時代,主要特征是: 1、服務經(jīng)濟取代商品經(jīng)濟； 2、有效的規(guī)劃和控制技術(shù)的發(fā)展； 3、專業(yè)技術(shù)人員在社會上起主導作用； 4、科學理論知識成為社會的主要戰(zhàn)略資源； 5、智力和技術(shù)成為決策的新型工具,5,知識經(jīng)濟時代所強調(diào)的是： （1）知識將成為生產(chǎn)力的主要特征； （2）知識和智力開發(fā)是未來經(jīng)濟發(fā)展的動力； （3）知識將改變未來社會人們勞動的含義和結(jié)構(gòu)； (4）知識網(wǎng)絡促使國家創(chuàng)新體系的進步，科學系統(tǒng)、教育系統(tǒng)在國家創(chuàng)新體系中具有重要作用；,（二）知識經(jīng)濟時代的到來,6,（5）知識和學習把人們聯(lián)系在一起，增強人與人之間的相互信賴，增強人與社會、人與自然的聯(lián)系； （6）人將是知識社會的主體，終身學習將成為人的自我完善、自我發(fā)展的必然要求，正規(guī)教育并非是教育和學習的唯一途徑； （7）終身教育、終身學習構(gòu)成知識的社會基礎； （8）構(gòu)建學習化社會是邁向知識社會的必然環(huán)節(jié)。,7,（三）可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略,可持續(xù)發(fā)展是一種全球性戰(zhàn)略 可持續(xù)發(fā)展既關注現(xiàn)代，又關注未來，更關注現(xiàn)代與未來的聯(lián)系 可持續(xù)發(fā)展是人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會的綜合協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。它涉及人與自然、人與社會以及自然與社會關系的協(xié)調(diào)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的核心是人的全面發(fā)展,8,(四) 經(jīng)濟全球化,經(jīng)濟全球化問題正引起人們?nèi)找鏌崆械年P注和討論。之所以如此，一是它的來勢迅猛，二是其影響巨大。經(jīng)濟全球化是一個現(xiàn)實，而不是一種選擇。 經(jīng)濟全球化時代的到來，國家與國家之間、個體與個體之間的交往日益頻繁，這就要求每個社會成員，尤其是年輕一代，要具有國際意識、國際視野，學會交流、合作、分享，具有處理社會事務的基本能力。而對于參與其中的國家來講，提高自身競爭能力居于特別重要的地位。,9,經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”。機會和利益是要通過競爭才能獲得的。對于各國來說，一方面可以在經(jīng)濟全球化中得到更大發(fā)展空間，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置；另一方面，經(jīng)濟全球化也使自己處在一個范圍更大、對手更強的競爭環(huán)境里。這種競爭歸根到底是人才的競爭。 培養(yǎng)人才的基礎在教育，因此，一個國家的教育，尤其是基礎教育受到特別關注。經(jīng)濟全球化也加速了人才流動的國際化，創(chuàng)造條件、培養(yǎng)和吸引人才成為各國，特別是發(fā)達國家的基本國策，人才的質(zhì)量和創(chuàng)造性，成為決定一切的力量。,10,（五）教育面臨的挑戰(zhàn),1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化 2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn) 3、學校的功能正在發(fā)生變化 4、新的學習觀的確立 5、教育功能的重新認識,11,1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化,當調(diào)查人員與雇主和人力資源管理者接觸并詢問其對雇員有何質(zhì)量方面的要求時，回答者希望他們的雇員有較強的交流能力、組織觀念、自學能力、團隊合作精神、探索創(chuàng)新能力（研究和發(fā)明）等。這是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)已不在培養(yǎng)數(shù)量多少的問題，更要注重學生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。教育又回到它最初的教育理想中來：使人的身心全面、充分自由地發(fā)展。,12,2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教育證書制度正在逐步的削弱乃至退出，教育證書的價值將是浮動的，不再是一種特權(quán)、不再是維持一個人的身份與地位的象征。 社會希望人們在傳統(tǒng)的課程、教室、校園之外 “經(jīng)驗或技術(shù)地學習”（經(jīng)歷）；通過學校培養(yǎng)的人在實際社會中的貢獻來判斷學校的價值，而不是僅僅指人獲得的文憑。 學校被迫回到它最基本的定位：把學生作為人來教育。學校不能把學生看成用來加工的原材料，強加給他們知識與技能。,13,3、 學校的功能正在發(fā)生變化,(1)學校不再作為一個人力的篩選者或最終資格的提供者，而是終身學習的起點。 (2)中小學不再被認為是受限制的職業(yè)準備基地，而只是負責學生終身學習過程中核心能力的獲得。 (3)學校不再是信息的主要提供者，其滿足信息的職責已經(jīng)降低。 (4)現(xiàn)在，學校被賦予為學習 發(fā)展提供延續(xù)的服務。,14,(5)學校的生命不僅僅是一些考試科目，而是努力擴展到課程之外或校園之外。 (6)學校將會慢慢地取消為學生提供固定課程，它在指導學生學習道路方面的作用也會日益減弱。 (7)學校機構(gòu)中，正規(guī)/非正規(guī)以及私立/公立之間的界限將變得模糊。 (8)教師的角色將從信息的提供者和考試的推進者變?yōu)閷W生發(fā)展的良師益友。,15,4、新的學習觀的確立,動態(tài)的學習觀 自主性的學習觀 創(chuàng)新的學習觀,16,5.教育功能的重新認識,雅克德洛爾： 教育在社會發(fā)展和個人發(fā)展中起基礎性作用 教育是社會的核心，是提高社會生活質(zhì)量的基本手段 面對未來社會的發(fā)展和挑戰(zhàn)，教育必須圍繞四種基本的 學習能力來重新設計、重新組織。教育的四大支柱是： 學會認知（learning to know） 學會做事（learning to do） 學會共同生活（learning to live together） 學會生存（learning to be）,17,二、主要發(fā)達國家及地區(qū)基礎教育課程改革的趨勢,（一）主要發(fā)達國家及地區(qū)課程改革綜述 （二）各國課程改革的主要趨勢 （三）國際基礎教育改革的基本思路,18,（一）主要發(fā)達國家及地區(qū) 課程改革的綜述,1、日本 2 、韓國 3、美國 4 、我國的臺灣地區(qū) 5、英國 6 、新加坡 7、俄羅斯 8、德國 9、法國,19,1、日本,日本每十年更新一次國家基礎教育課程。2002年即將實施的新課程，力求精選教學內(nèi)容，留給學生更多自由發(fā)展 的空間。教育指導思想突出四個方面： 鼓勵學生參與社會和提高國際意識； 提高學生獨立思考和學習的能力； 為學生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性 發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境； 鼓勵每所學校辦出特色和標新立異。,20,韓國1997年開始的課程改革，強調(diào)實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”， 從1年級到10年級，數(shù)學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。,2、韓國,21,美國2000年教育戰(zhàn)略在課程方面提出: “美國學生在 4、 8、12 年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、 自然科學、歷史和地理學科內(nèi)容方面能應付挑戰(zhàn)” ,最近特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”。,3、美國,22,2000年臺灣推行的基礎教育新課程，其基本目標可概括為3大關系、10項能力： 人與自己：強調(diào)個體身心的發(fā)展 1增進自我了解，發(fā)展個人潛能。 2培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。 3提升生涯規(guī)劃與終身學習能力。,4、我國臺灣地區(qū),23,人與社會環(huán)境：強調(diào)社會與文化的結(jié)合 4培養(yǎng)表達、溝通和分享的知能。 5發(fā)展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。 6促進文化學習與國家了解。 7、增進規(guī)劃、組織與實踐的知能。,24,人與自然環(huán)境：強調(diào)自然與環(huán)境 8運用科技與資訊的能力。 9激發(fā)主動探索和研究的精神。 10培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。 臺灣即將推出的新課程把人、自然、社會視為有機整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標體系。,25,1999年英國頒布新一輪國家課程標準，強調(diào)四項發(fā)展目標和六項基本技能及四方面共同的價值觀。 四項發(fā)展目標： 精神方面的發(fā)展：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認識優(yōu)缺點，具有實現(xiàn)目標的意志； 道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關心他人，采取正確行動的意志； 社會方面的發(fā)展：理解作為集體和社會一員自身的權(quán)利與責任，人際關系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力； 文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。,5、英國,26,六項基本技能,交 流 數(shù)的處理 信息技術(shù) 共同操作 改進學習 解決問題,27,四方面共同的價值觀： 自我：認同客觀存在的自我，認識自己的長處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。 人際關系：承認自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關系，尊重他人，誠實、可信、自信。 社會：追求自由與正義，維護權(quán)利與法的尊嚴，為共同的利益而努力，重視公民的責任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。 環(huán)境：把由社會和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對未來和可持續(xù)發(fā)展抱有責任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。,28,2001年新加坡課程改革提出使學生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應21世紀的需要。,6、新加坡,29,7、俄羅斯,從整體上講，俄羅期的基礎教育保留了前蘇聯(lián)的基本格局。2001年8月29日召開的專門討論俄羅斯教育改革問題的高層會議，除討論了增加教育投入和教師工資外，主要討論了基礎教育改革問題。 文化綜合型學校的取向 ： 將知識、活動能力、價值體系、社會道德、行為方式以及其他文化構(gòu)成融為一體。堅持： 民主性； 人文精神；人道主義精神；功能性；世界與民族的價值精神相結(jié)合；集約化,30,繼續(xù)教育的取向 ： 詳細確定那些對理解、 確認以及探求加工必要信息能起關鍵作用的基礎知識。 在課程管理方面，按照俄聯(lián)邦的法律（俄聯(lián)邦憲法和俄聯(lián)邦教育法），民族地方課程應納入課程的框架內(nèi)。,31,8、德國,2001年基礎教育改革情況： 讓地方教育部門和學校在教學上有更大的自主權(quán)，加強質(zhì)量管理 強調(diào)實驗教學環(huán)節(jié)、綜合能力和創(chuàng)造能力 正確處理現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式的關系,32,9、法國,法國國民教育部對“學校新合同”的一些條款進行試點。 小學取消家庭筆頭作業(yè) 初中生應“在學習中學會學習” 高中：新的學科分班方法，不同的成功之路,33,（二）各國課程改革的主要趨勢,1調(diào)整培養(yǎng)目標，使新一代國民具有適應二十一世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。 2改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。 3課程內(nèi)容進一步關注學生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要。 4發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。,34,（三）國際基礎教育課程 改革的基本策略,1 課程上的機會平等 2 構(gòu)筑走向終身教育的課程系統(tǒng) 3 課程富有彈性 4 加強綜合實踐和研究性學習課程 5 課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、全球化 6 課程的綜合化 7 課程更關注學生的個性發(fā)展,35,三、我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀及對策,（一）我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀 （二）我國基礎教育課程改革的總體目標及對策,36,（一）國家基礎教育課程 改革的現(xiàn)狀,1、國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查 2、我國基礎教育課程現(xiàn)狀分析 3、我國基礎教育課程存在的問題 4、中國與西方課程的國際比較,37,1、國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查,1996-1998年對全國9個省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的l6000名學生，2000名校長、教師和全國政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對l993年的九年義務教育課程實施狀況進行了問卷、訪談調(diào)查。,38,校長、教師認為 學生身上體現(xiàn)的較好的目標,39,校長與教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標,40,教師之間經(jīng)常討論的教學話題,41,42,經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比,城市小學和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)常”或“總是”在全班公布考試成績的比例在60%左右，城市初中學生的這一比例已達75%。,43,學生對公布成績、排名次的感受（%）,對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中生和小學生感到緊張、害怕或討厭。,44,2、我國基礎教育課程現(xiàn)狀分析,優(yōu)勢 問題 在知識方面 在實踐能力方面 在技能方面 在創(chuàng)造性方面 在解題能力方面 在情感體驗與自尊 方面 在勤奮與刻苦方面 在人生觀與價值觀面,45,3、我國基礎教育課程存在的問題,（1）課程過于注重知識的傳授，忽視對學生積極主動的學習態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。 （2）課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合，不能給學生學習以選擇； （3）課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識，課程內(nèi)容遠離學生生活以及脫離與現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視學生的學習興趣和經(jīng)驗。,46,（4）過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練，忽視學生主動參與和探究能力的培養(yǎng)，學生缺乏搜集、處理信息和獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 （5）過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能。 （6）課程管理過于集中的狀況，課程缺乏對地方、學校及學生的適應性。,47,4、中國與西方課程的國際比較,（1）課程價值與課程觀 （2）課程結(jié)構(gòu)與管理 （3）課程內(nèi)容與教材 （4）教學與學習方式 （5）考試與評價制度,48,（1）課程價值與課程觀,中國 西方 國家利益 個體發(fā)展 培養(yǎng)精英 面向大眾 注重系統(tǒng)知識 關注生活經(jīng)驗 強調(diào)穩(wěn)定 追求變化 計劃大綱 教材 跑道 共同建構(gòu),49,（2）課程結(jié)構(gòu)與管理,中國 西方 學科基礎 生活的基礎 發(fā)展的基 一元 專業(yè)化 多元 均衡性 統(tǒng)一 指令性 靈活 指導性 集權(quán)：國家主導 均權(quán)：政府 學校 個人,50,（3）課程內(nèi)容與教材,中國 西方 學科中心 經(jīng)驗中心 系統(tǒng)與規(guī)范 解決問題 原理 經(jīng)典的知識 應用 現(xiàn)代化的內(nèi)容難 窄 舊 淺 寬 新 概念 法則 練習 經(jīng)驗 思考 應用注重結(jié)論 獲得知識 關注過程 強調(diào)體驗,51,（4）教學與學習方式,中國 西方 聽講與接受 自主探究與合作交流 記憶與模仿 理解與創(chuàng)造 書本知識 實踐活動 間接經(jīng)驗 直接經(jīng)驗,52,（5）考試與評價制度,中國 西方 標準化答案 鼓勵個人思考 書面測驗 論文 答辯 制作 知識 技能 技巧 參與 多樣化 創(chuàng)新被動評價 自我反思 區(qū)分排名 推動學習 淡化區(qū)別 個人隱私,53,（二）我國基礎教育課程改革的總體目標及對策,1、課程改革的總體目標 2、基礎教育課程改革的重點 3、國家基礎教育課程改革的推進策略,54,1、課程改革的總體目標,新世紀的基礎教育課程應全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力，以及對社會和自然的責任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎。,55,新課程的培養(yǎng)目標強調(diào)： 了解中國歷史和國情，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對國家和民族的命運具有責任感。 遵守國家法律和社會主義道德準則、具有民主和法制的精神。 初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。 具有適應學習化社會所需要的基礎知識和基本技能。 樂于創(chuàng)新、勤于動手，具有關心和保護人類環(huán)境的意識和行為。 身心健康、體質(zhì)強壯，具有良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式。 樹立健康的審美觀和審美情趣。,56,2、基礎教育課程改革的重點,轉(zhuǎn)變課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性； 更新課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學習必備的基礎知識和技能。,57,變革學習方式：改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 改變評價理念和方式：改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。 深化課程管理制度改革：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。,58,3、國家基礎教育課程改革的推進策略,(1) 政府行為 (2) 科學規(guī)劃與決策 (3) “先立后破，