[高中化學]把強化“高考意識”融合在化學復習教學過程

高中化學把強化“高考意識”融合在化學復習教學過程把強化“高考意識”融合在化學復習教學過程之中強化“高考意識”有著重要的意義:對于教師來說,有利于在復習教學中緊緊把握住學科復習的范圍、深度和重難點,根據(jù)高考要求,按識記、理解、分析、應用和綜合各個不同層次的知、能要求組織復習活動,提高備考的質(zhì)量;對于學生來說,能增強迎考的緊迫感,激發(fā)備考的信心和斗志,根據(jù)高考的要求從知識、能力和熟悉高考題型題量、提高做題速度等方面,做好適應性的準備。 那么,怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復習過程的始終呢?歸納起來,我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。 一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用 考綱是高考命題的依據(jù),強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱,為使學生對高考要求的領會明確具體,我們在開始系統(tǒng)復習之前,就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題,每個專題又劃分成若干單元,形成了中學化學復習知識體系表解發(fā)給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱;復習進行到哪里,學生就閱讀到哪里,從中一目了然地明確哪些知識點是必考內(nèi)容,哪些是考查重點,各考查點之間有何內(nèi)在聯(lián)系,使學生在整個復習過程中,頭腦里有“考綱”這根“弦”,發(fā)揮了它在高考復習中的主線作用。 二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用 高考題是高考要求的具體體現(xiàn),它既反映了高考的范圍、重點,又展示了題型、特點,成了復習教學的“無形指揮棒”?？v觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續(xù)性,所以,讓學生以它們?yōu)榉独?把握來年高考的尺度,這對于強化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢?我們從以下三方面布局: 首先,把近五年高考題收集起來,按中學化學知識的“六大塊”-基本概念、基本理論(又細分“物質(zhì)結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分)、元素的單質(zhì)及其化合物、化學計算和化學實驗,組編成八組“高考題專題匯編”,印制出來,復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發(fā)給學生,進行配套訓練。 其次,我們經(jīng)常選用歷屆化學高考題中的典型題目作為課堂復習教學的例題,引導學生分析,使學生經(jīng)常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來,真正做到復習“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學高考題采用了若干知識遷移能力的考題,所考的知識有的是教學大綱和教材未涉及的內(nèi)容,學生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字,例如1991年高考題中有關第1000萬種化合物結構式、分子式和同分異構體的推理,就是這類頗具難度的題目。我們在復習中,結合有關知識點,以這樣的高考題作例,著重指導學生如何讀懂題意,如何分析解題的關節(jié)點,教給學生處理這類“搭橋題”的方法。 再次,我們還認真地比較、分析各屆(1985年以來)高考化學題,發(fā)現(xiàn)有十幾個知識點是反復考查的,如物質(zhì)的量與微粒數(shù)的推算,元素或物質(zhì)氧化、還原能力大小比較;酸堿溶液混和后pH值的計算,離子方程式對錯的判斷,“三池”(電解、電鍍、原電池)電極產(chǎn)物或電解質(zhì)溶液pH值升降的判斷,鹽溶液里離子濃度或pH值大小的比較,重要烴及其衍生物的鑒別試劑的選擇,氧化-還原反應方程式的配平等等。其中有的項目甚至是年年考,而且題型十分相似。 對于