《全等三角形判定》的教學(xué)反思

全等三角形判定的教學(xué)反思全等三角形的判定本節(jié)知識(shí)點(diǎn)是全等三角形的四種判定方法。鑒于此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)：探究三角形全等的判定條件，掌握全等三角形的四種判定方法;技能目標(biāo)：滲透分類思想，逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)出邏輯推理的證明過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我制定的教學(xué)策略：應(yīng)用非線性主干循環(huán)活動(dòng)型教學(xué)模式，先對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)構(gòu)先立，第一課時(shí)滲透分類思想，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖探究得出三角形全等的判定方法。第二、第三、第四課時(shí)循序漸進(jìn)，由易到難安排全等三角形判定方法應(yīng)用的練習(xí)題。斜邊直角邊在具體題目中由勾股定理推出?；仡櫟谝徽n時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，從全等三角形對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角分別相等的性質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生思考判定兩個(gè)三角形全等最少需要幾個(gè)條件，只有一邊或一角對(duì)應(yīng)相等可以嗎?(極容易否定，讓學(xué)生口答)。有兩個(gè)條件呢?分為有兩邊、一邊一角或兩角對(duì)應(yīng)相等三種情況。(學(xué)生畫(huà)出反例否定)。有三個(gè)條件呢?分為有三邊、兩邊一角、兩角一邊和三角對(duì)應(yīng)相等四種情況，其中根據(jù)位置不同兩邊一角對(duì)應(yīng)相等又分為兩邊及其夾角和兩邊以及其中一邊所對(duì)的角對(duì)應(yīng)相等兩種情況，兩角一邊對(duì)應(yīng)相等又分為兩角及其夾邊和兩角以及其中一角所對(duì)的邊對(duì)應(yīng)相等兩種情況。環(huán)節(jié)二，學(xué)生在事先發(fā)下的半透明白紙上，按照給定的數(shù)據(jù)畫(huà)三角形，然后同桌對(duì)光重疊，發(fā)現(xiàn)完全重合即能判定三角形全等。教學(xué)效果：學(xué)生對(duì)組合三角形邊和角對(duì)應(yīng)相等的條件、分類討論頗感興趣,學(xué)習(xí)積極性也較高。反思成功與不足：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是遵循新課程理念下的常規(guī)教學(xué)，雖然沒(méi)有用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，形象、生動(dòng)的展現(xiàn)所要表達(dá)的內(nèi)容，但是在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)直觀感知，畫(huà)圖操作確定的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，滲透分類、類比的數(shù)學(xué)思想。整合本節(jié)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)先立，第一課時(shí)就讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖探究得出全等三角形的四種判定方法。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)全等三角形的四種判定方法第一節(jié)課就有了很直觀的感受，也記憶得很清楚，使學(xué)生深刻建立起本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二、第三、第四課時(shí)循序漸進(jìn)，由易到難安排全等三角形判定方法應(yīng)用的練習(xí)題，這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)基本的證明步驟掌握得很好。上完這節(jié)內(nèi)容，仔細(xì)反思回顧，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足：第一，感覺(jué)沒(méi)有與生活實(shí)際緊密相連，不能很好體現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的宗旨為生活實(shí)踐服務(wù);第二，學(xué)生解題存在的最大問(wèn)題是常常會(huì)錯(cuò)誤的使用邊邊角。由于課堂時(shí)間的限制，我給學(xué)生探究?jī)蛇呉唤菍?duì)應(yīng)相等的時(shí)間不充足，很多同桌之間畫(huà)出來(lái)的三角形都是全等的(學(xué)生很習(xí)慣畫(huà)銳角三角形)，全班只出現(xiàn)了一個(gè)反例畫(huà)出了鈍角三角形，我匆匆將反例肯定，否定了邊邊角，但是到后來(lái)的練習(xí)中才發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生常常會(huì)錯(cuò)誤的使用邊邊角?；诖?，我重構(gòu)教學(xué)策略：針對(duì)第一個(gè)不足，第一課時(shí)開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，師：同學(xué)們，今天先請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，我手 中是一塊殘破的玻璃片，原來(lái)是一塊三角形的玻璃片，老師不小心打碎了，但是我又很需要它,你們說(shuō)，我能不能根據(jù)殘留的這塊玻璃片所保留的條件，到玻璃店去做一個(gè)和原來(lái)一模一樣的呢?生：可以.師：為什么呢?生：可以通過(guò)殘留玻璃片的兩個(gè)角和其夾邊畫(huà)出與原玻璃片全等的三角形。師：為什么這樣做兩個(gè)三角形會(huì)全等呢?全等需要什么條件呢?今天，我們就一起來(lái)研究三角形全等的條件。(引出課題)針對(duì)第二個(gè)不足，把邊角分類組合布置學(xué)生課前思考，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于用幾何畫(huà)板展示邊邊角的反例，并在整個(gè)探究過(guò)程中都要強(qiáng)調(diào)邊與角的位置關(guān)系。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。教后感言：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以應(yīng)該以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)，先將本節(jié)知識(shí)整合，結(jié)構(gòu)先立，先粗后細(xì)，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，盡量為學(xué)生提供做中學(xué)的時(shí)空，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。課堂要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠