《初步認識物體和圖形》教學反思

初步認識物體和圖形教學反思您現在正在閱讀的初步認識物體和圖形教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!初步認識物體和圖形教學反思本節(jié)課內容是通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球（簡單介紹三棱柱）；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和立體圖形；培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；通過數學活動，培養(yǎng)學生用數學進行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識，使學生感受數學與現實生活的密切聯(lián)系。重點讓學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念，能夠辨認和區(qū)別這些圖形，難點具體表現為建立長方體和正方體的空間觀念，比較它們的不同特征，并能正確辨認。數學新課程標準（實驗）告訴我們,老師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能數學思想和廣漠獲得廣泛的數學活動經驗.在本節(jié)課創(chuàng)設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人在效地提高了問題解決能力，取得了很好的教學效果。正如課標中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發(fā)展，因此我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。1、面向全體、有效合作在整個教學環(huán)節(jié)，我始終把學生的體驗、探索放在首位。學生在教師的指導下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、數一數、連一連等一系列的操作活動，初步感知四種物體的特征，合作交流意識得到提高，同時也突破教學重點。片段1：分一分師：請你們每個小組的同學共同合作，把形狀相同的物品放在一塊兒。學生興趣盎然，迫不急待的分組操作分類物體。師：哪個聰明的小朋友說一說你們是怎么分的，它們的形狀是怎樣呢？生：我們把鞋盒、肥皂、藥盒、酸奶盒放在一起，因為他們是長長方方的；把骰子、魔方、積木放在一起，因為他們是方方正正；把易拉罐、筆筒、鉛筆放在一起因為他們是；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起，因為他們是圓圓的。師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其它學生進行補充）。（從各小組匯報的情況來看，每個小組都會把大小不一樣的球放在一塊兒，也知道把所有的正方體物品放在一塊兒。但是，各組在形狀分別為圓柱和長方體的物品的分法上不盡相同，有的小組把圓柱形的物體分為細長的和粗短的兩類；有的小組把長方體形狀的物體也分為兩類：即把像牙膏盒那樣兩頭是正方形的作為一類，把兩頭是扁扁的長方體作為一類。那么，這樣分對不對呢？老師先不讓大家回答這個問題。請同學們再仔細看看桌子上的所有物品，然后來回答這個問題。）師：每種形狀的物體它們都有個共同的名字，你知道是什么嗎？生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫長方體。老師按學生所說在電腦分出的各類實物中出示名稱：長方體、正方體、圓柱、球。片段2：看一看，摸一摸，滾一滾師：從剛才分類過程中，你們覺得哪些物體是最容易辨認出來的？生:球和圓柱師馬上板書（球和圓柱）。師：為什么？生：球是圓圓的，可以滾動師：請小朋友仔細看一看，再摸一摸、滾一滾你手中的球和圓柱，把你的感覺先和組里的小朋友說一說。師：誰能用最大的聲音告訴大家，你現在覺得球和圓柱分別是什么樣子？你是怎么感覺到的？生:球是圓乎乎的，它沒有平平的面，放在桌子上可以任意到處地滾動。（學生先觀察，然后用手摸一摸并滾一滾桌上的球，親自感知球的特性。）生:圓柱是直筒筒的，上下一樣粗，它的兩頭是圓圓的，平平的，大小一樣。如果躺在桌子上，它就能夠滾動；但是如果立在桌子上，它就不能自由滾動了。像這樣的物體，不管它是長的，還是短的；是粗的，還是細的，都叫圓柱。（學生用手摸一摸細長的圓柱，再摸一摸、比一比粗短的圓柱，發(fā)現它們也是上下一樣粗，兩頭也是平平的圓面。這樣，學生很自然地把原來分成兩類的圓柱擺放到一塊兒了。）師：粉筆是圓柱嗎？為什么？生1：是，因為粉筆是直直的，上下有兩個圓是平平的，還可以滾動。生2：不是，因為粉筆一頭粗點，而另一頭細點。師：你觀察得真仔細，粉筆雖然直筒筒的，可以躺著滾動，但它的兩頭的圓的大小不一樣，所以不是圓柱。師:你們覺得較難辨認的是什么?(正方體、長方體)請小朋友再仔細看一看，摸一摸、滾一滾你手中的正方體、長方體，又有什么發(fā)現呢?生1：長方體是長長的，我是看出來的。生2:長方體有6個面，我是數出來的。生3:我摸到長方體有疙棱。生4:我摸到長方體這里尖尖的。生5:我覺得長方體不能滾動。生6：正方體是四四方方的，是無法自由滾動的。生7：正方體的面是平的，像正方形教師給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創(chuàng)造學習的時間與空間，培養(yǎng)學生用數學進行交流、合作探究和創(chuàng)新意識。學生的主體地位充分得到發(fā)展，并能直觀感知各種圖形的特征，會初步辨認和區(qū)別這些物體和圖形。2、精心預設，駕馭生成本課教學難點是正確辨認正方體和長方體，特別是學生對于有兩個面是正方形的長方體容易混淆。因此我對癥下藥，設計了這樣的教學活動。片段3：比一比、想一想，猜想驗證教師拿著一個正方體，它的六個面身穿不同顏色衣服，從不同方向轉動正方體讓學生觀察它的每個面，猜一猜有什么特點。生：它的每個面大小是一樣。師：你的觀察能力真強，思維能力很活沃，掌聲鼓勵。驗證結論：教師把拿著這個正方體，把的每件衣服（六個面面）剪下來重疊起來，學生就很明顯發(fā)現它們是重合在一起的，讓學生直觀發(fā)現正方體每個面的大小是一樣的，并數一數共有多少個面，從而證明正方體的6個面大小一樣，再用同樣的方法觀察和驗證長方體，發(fā)現長方體上下、左右、前后的面大小一樣。師生總結如下：正方體是四四方方的，是無法自由滾動的，它有平平的6個面而且每個面的大小都是一樣的；長方體是長長方方的，也是無法自由滾動的。同正方體一樣，它也有平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長一些，有的短一些。教師手拿著一個特殊的長方體（有兩個面是正方形），讓學生判斷是什么圖形。您現在正在閱讀的初步認識物體和圖形教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!初步認識物體和圖形教學反思（長方體或者說正方體），再讓不同意見的學生說說自己的理由。生1：我認為是正方體，因為我看到它的面是正方形。（很多學生紛紛點頭，認同這個觀點。）生2：我不同意，因為這個物體雖然有些面是正方形，但你們只要仔細觀察一下，就發(fā)現有些面不是和它一樣大的。（我并不急于告訴學生正確的答案，而是讓這個學生上來操作展示論點，而其它學生帶著懷疑的眼神，急于想知道驗證的結果。）該名學生仿照老師剛才的操作，把這個類似正方體物體的每件衣服（面）剪下來重疊起來，其它學生直觀發(fā)現它的面大小是不一樣，而是相對的面（上下、左右、前后）大小一樣。經過這樣的驗證過程，那些學生才恍然大悟否定自己的初論，這時我及時表揚這位細心觀察、肯于提出個人論點的同學，并介紹這個物體其實它是一個特殊的而類似正方體的長方體，并提醒學生在判斷物體時要注意觀察物體的面的大小，如果每個面大小都一樣才確認為正方體，否則就不是正方體。學生通過剛才的猜想和驗證，在碰撞的思維中，直觀地掌握正確辨認長方體和正方體的方法。因此在平時的教學中，我們成功地駕馭生成，不要禁錮學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過程，淡化結果，學生就會不被教材所禁錮，大膽討論交流，否則，學生不敢標新立異，不敢異想天開，就會失去自我，失去創(chuàng)造能力。3、課堂游戲充滿精彩為了激發(fā)學生求知欲，我設計了一系列的游戲操作活動，加深知識的理解和鞏固。（1）在游戲中學會辨認物體。如老師說圖形名稱（長方體、正方體、圓柱、球）,學生從學具盒里拿出對應的物體。接著教師示范摸物體說特征，學生判斷是什么圖形，再請兩名學生摸物體說特征，其它學生判斷是什么圖形。學生興趣盎然,氣氛熱烈,都想親身體驗。最后請各個小組的同學模仿老師和上來的幾位同學共同做的游戲（老師說出圖形的名稱，請同學從盒子里摸出相應形狀的物品），然后，每個小組的同學分成兩個小小組。一個的同學先報圖形的名稱，小小組的其它同學在籃子里摸出相應的物品。這些游戲和練習的設計頗具匠心，既加深了對各類物體特征的認識，培養(yǎng)了學生精練的語言表達能力。（2）在游戲中學會辨認立體圖形。教師用電腦把所有的物體脫去花外衣，從而抽象出四種立體圖形。片段4：物體抽象成立體圖形師：去掉長方體的花外衣，你還認識它嗎？（電腦依次演示，將各種實物抽象成四種幾何圖形，學生依次說出它們的名稱是長方體、正方體、圓柱、球。）師：請小朋友閉上眼睛想一想，長方體、正方體、圓柱、球一樣嗎？把它們的樣子記起來。再設計一些游戲，初步辯認立體圖形，加深知識的理解。選圖形。教師出示畫有長方體、正方體、圓柱和球的圖形的圖片(大小、方向不同)，學生把它們貼在對應的名稱下面。（舉一個反例上下不同大小的杯子，學生說出判斷的理由，從而加深對圓柱的認識。）連一連。把生活物品是長方體、正方體、圓柱和球的圖形的連一連。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。數圖形。（課本第36頁第2題。），數一數制造叮當分別用了多少個長方體、正方體、圓柱、球。為了避免學生在學習數學概念過程中容易出現動機不強、注意力不集中等到現象，教師用了適合小學低年級學生心理特點的游戲法和競賽法組織教學，通過拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戲，學生在玩中學、在樂中思、在賽中比、在比中做，激發(fā)學習興趣，加深了對各類物體特征的認識，又培養(yǎng)了動手做，用腦想的能力，在活動中還學會了合作與創(chuàng)新，起到了一石三鳥的效果，為教學活動的順利開展創(chuàng)造了有利的條件。存在不足之處：驗證長方體各面的特征時，我還做得不夠細心，課前應該把長方體上下、左右、前后的面分別用三種顏色來區(qū)分開，學生就