人教版八年級下冊生物7.2.5生物的變異（“探究花生果實(shí)大小的變異”）教學(xué)設(shè)計(jì)

“探究花生果實(shí)大小的變異”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：1、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)是生物遺傳的延續(xù)篇，要求兩課時(shí)完成：第一課時(shí)需要同學(xué)掌握生物變異的普遍性和引起變異的因素；第二課時(shí)要了解 “人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”。本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會到，變異是在遺傳過程中變，遺傳又在變異的過程中傳，二者不可分離。2、教學(xué)目標(biāo)1）知識與技能：通過探究花生果實(shí)大小變異的現(xiàn)象及原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。2）情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)通過科學(xué)探究得出結(jié)論的成就感。能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)教材的編寫意圖，本節(jié)課重點(diǎn)是探究花生果實(shí)大小變異。教學(xué)難點(diǎn)是處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析引起變異的原因。二、教學(xué)對象分析：這節(jié)課上課對象是初二學(xué)生，雖然前面學(xué)習(xí)過遺傳和性狀，但對于變異這一概念，學(xué)生需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。尤其讓學(xué)生通過測量花生果實(shí)大小的變異，初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，并從所得數(shù)據(jù)中認(rèn)同生物變異的普遍性，通過分析對變異的遺傳基礎(chǔ)有根本的理解，對于學(xué)生來講并不容易。三、教學(xué)對策分析:1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路為了很好地突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，我采用“引導(dǎo)自學(xué)討論嘗試歸納分析”的教學(xué)程序。上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備測量和統(tǒng)計(jì)花生果實(shí)長度的工具；以小組為單位討論小組分工和測量方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。通過讓學(xué)生體驗(yàn)測量過程并把統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)。通過借助電腦繪圖的手段把測量的數(shù)據(jù)很快地計(jì)算出平均值，并以不同的坐標(biāo)圖型呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，化解難點(diǎn)。2、教學(xué)方法：選擇探究測量為主，輔以談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等方法的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，最后理解引起生物變異原因。3、媒體的運(yùn)用:這節(jié)課充分借助現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體形象、動態(tài)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；多媒體輔助教學(xué)使課堂教學(xué)信息量大大增強(qiáng)，使得本節(jié)課可以既完成了測量又能夠處理并分析數(shù)據(jù)，完整地達(dá)到目標(biāo)要求。從學(xué)生的反饋情況來看重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠被逐一突破、化解。4、教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中既有引導(dǎo)啟發(fā)，又適時(shí)、適量融入錄像、動畫；既有學(xué)生討論、實(shí)踐，又能強(qiáng)化、反饋、糾正知識。本節(jié)課主要圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行突破：5、板書設(shè)計(jì)：第五節(jié) 生物的變異一、生物變異的普遍性二、探究花生果實(shí)大小的變異三、變異的原因：遺傳物質(zhì) （主要原因）環(huán)境6、教學(xué)流程：四、教學(xué)評價(jià)與反思1、設(shè)計(jì)好學(xué)案，以探究報(bào)告為主線展開教學(xué)。2、組織好學(xué)生對花生果實(shí)大小變異的調(diào)查。3、充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，提高數(shù)據(jù)處理的效率。4、挖掘測量數(shù)據(jù)與生物變異的邏輯關(guān)系。反思:由于時(shí)間很緊，有些問題沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生展開更深入的討論、這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來局限性。1本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果： （1）本教學(xué)設(shè)計(jì)生物學(xué)的概念生物的變異、生物的變異的原因、生物的變異的類型、生物變異的普遍性都是通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認(rèn)識后，請學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。（2）本節(jié)課教材設(shè)計(jì)探究活動的目的是突出對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生在制定實(shí)驗(yàn)探究方案時(shí)，己經(jīng)充分展現(xiàn)了他們解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。例如：關(guān)于測量方法的探討。在學(xué)生討論出上述的測量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。花生是圓的，測量時(shí)三角板無法固定，花生的短軸測量只能估測。為了讓收集的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可信，可以這樣做：一名同學(xué)立起直尺和一把對準(zhǔn)直尺零刻度的三角板，另一名同學(xué)更換測量的花生和另一塊讀數(shù)的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的關(guān)系。三角板起到卡尺的作用。依舊把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剝殼，測一半殼的寬度即為花生的短軸長度。（3）分五人小組共同完成“對某一性狀變異的深入研究”的探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。2存在的問題：學(xué)生活動的量很大，課堂時(shí)間不好把握。提倡教師做預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。3.建議改用有具體品種名稱的花生，而非“大小”，容易與同一品種的花生“大小”混淆。4.點(diǎn)評：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞“生物的變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，是通過學(xué)生游戲和探究活動來實(shí)現(xiàn)的。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。對于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。本課在設(shè)計(jì)上符合初中生的心理發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。本課所呈現(xiàn)出的學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感悟、體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思路、方法和能力，正是新課程所倡導(dǎo)的。有人說，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺，因?yàn)槟悴恢?，課上，可能還會出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會感到有太多的遺憾。在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，都會用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會和體會這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就自然會想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，針對遺傳過程的復(fù)雜性，主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，請同學(xué)們對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評判，找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們越找越復(fù)雜的時(shí)候，再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法使用出來，學(xué)生可能就會印象更深刻了。另外，在講課中，教師不失時(shí)機(jī)地反問學(xué)生提出的問題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問題交給學(xué)生去解決，