人教版八年級下冊生物7.2.5生物的變異（“探究花生果實大小的變異”）教學設計

“探究花生果實大小的變異”教學設計一、教材分析：1、本節(jié)教學內容分析：本節(jié)是生物遺傳的延續(xù)篇，要求兩課時完成：第一課時需要同學掌握生物變異的普遍性和引起變異的因素；第二課時要了解 “人類應用遺傳變異原理培育新品種”。本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。讓學生通過學習體會到，變異是在遺傳過程中變，遺傳又在變異的過程中傳，二者不可分離。2、教學目標1）知識與技能：通過探究花生果實大小變異的現象及原因，培養(yǎng)學生科學探究的能力，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。2）情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗通過科學探究得出結論的成就感。能用科學的態(tài)度和方法來解釋生活現象。3、教學重點和難點：根據教材的編寫意圖，本節(jié)課重點是探究花生果實大小變異。教學難點是處理調查數據和分析引起變異的原因。二、教學對象分析：這節(jié)課上課對象是初二學生，雖然前面學習過遺傳和性狀，但對于變異這一概念，學生需要更多的感性知識和基礎知識。尤其讓學生通過測量花生果實大小的變異，初步體驗調查生物變異的方法，并從所得數據中認同生物變異的普遍性，通過分析對變異的遺傳基礎有根本的理解，對于學生來講并不容易。三、教學對策分析:1、教學設計思路為了很好地突破重點，化解難點，我采用“引導自學討論嘗試歸納分析”的教學程序。上課前布置學生預習，并準備測量和統計花生果實長度的工具；以小組為單位討論小組分工和測量方法，培養(yǎng)學生的合作探究能力。通過讓學生體驗測量過程并把統計數據轉換成圖形等方法，激發(fā)學生學習興趣，突破重點。通過借助電腦繪圖的手段把測量的數據很快地計算出平均值，并以不同的坐標圖型呈現出來，引導學生觀察、分析、推理，提高學生分析問題和解決問題的能力，化解難點。2、教學方法：選擇探究測量為主，輔以談話啟發(fā)法、引導發(fā)現法等方法的優(yōu)化組合，引導學生由淺入深，由現象到本質，層層深入，最后理解引起生物變異原因。3、媒體的運用:這節(jié)課充分借助現代教學媒體進行數據處理和轉換，充分發(fā)揮現代教學媒體形象、動態(tài)、直觀的特點，教學內容表現力強，促進學生對知識的理解、應用，調動學生參與學習，激發(fā)學習興趣；多媒體輔助教學使課堂教學信息量大大增強，使得本節(jié)課可以既完成了測量又能夠處理并分析數據，完整地達到目標要求。從學生的反饋情況來看重點、難點能夠被逐一突破、化解。4、教學過程根據教學重點和難點，在教學過程中既有引導啟發(fā)，又適時、適量融入錄像、動畫；既有學生討論、實踐，又能強化、反饋、糾正知識。本節(jié)課主要圍繞以下三個問題進行突破：5、板書設計：第五節(jié) 生物的變異一、生物變異的普遍性二、探究花生果實大小的變異三、變異的原因：遺傳物質 （主要原因）環(huán)境6、教學流程：四、教學評價與反思1、設計好學案，以探究報告為主線展開教學。2、組織好學生對花生果實大小變異的調查。3、充分利用現代多媒體教學手段，提高數據處理的效率。4、挖掘測量數據與生物變異的邏輯關系。反思:由于時間很緊，有些問題沒有充分的時間讓學生展開更深入的討論、這是本節(jié)教學設計實施起來局限性。1本教學設計的實踐效果： （1）本教學設計生物學的概念生物的變異、生物的變異的原因、生物的變異的類型、生物變異的普遍性都是通過讓學生觀察、發(fā)現建立起感性認識后，請學生歸納總結。學生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。（2）本節(jié)課教材設計探究活動的目的是突出對科學探究能力的培養(yǎng)和科學方法的訓練，訓練學生處理數據和分析數據的能力。學生在制定實驗探究方案時，己經充分展現了他們解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。例如：關于測量方法的探討。在學生討論出上述的測量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。花生是圓的，測量時三角板無法固定，花生的短軸測量只能估測。為了讓收集的數據準確可信，可以這樣做：一名同學立起直尺和一把對準直尺零刻度的三角板，另一名同學更換測量的花生和另一塊讀數的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的關系。三角板起到卡尺的作用。依舊把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剝殼，測一半殼的寬度即為花生的短軸長度。（3）分五人小組共同完成“對某一性狀變異的深入研究”的探究活動，培養(yǎng)了學生合作學習的意識。2存在的問題：學生活動的量很大，課堂時間不好把握。提倡教師做預實驗準備。3.建議改用有具體品種名稱的花生，而非“大小”，容易與同一品種的花生“大小”混淆。4.點評：本課的教學設計是緊緊圍繞“生物的變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，是通過學生游戲和探究活動來實現的。在探究學習中，學生自己發(fā)現并解決問題，學生學習的心理機制是順應，學生是知識的發(fā)現者。對于人類應用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發(fā)學生分析得出結論，有利于培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決問題的能力。本課在設計上符合初中生的心理發(fā)展需要和學習特點，真正體現出學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學生逐漸形成正確的思維方式和科學方法。本課所呈現出的學生主動參與、勤于動手、樂于探究的學習方式；創(chuàng)設環(huán)境，讓學生在實踐活動中感悟、體驗，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力，正是新課程所倡導的。有人說，“教學是一種不完美的藝術”，真的，無論你課前花多少時間去準備，投入多少精力，總是沒有“準備已經很充分了”的感覺，因為你不知道，課上，可能還會出現什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會感到有太多的遺憾。在任何一個實驗過程中，都會用到相應的科學實驗方法，讓學生在實驗過程中學會和體會這些方法，比單純地告訴學生要有效的多，并且更易幫助學生建立起方法意識。在需要自己去設計實驗的時候，就自然會想到選擇科學的方法。這個實驗中，針對遺傳過程的復雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng)設理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現學生對于理想條件的創(chuàng)設印象并不深刻。后來我想了想，其實還可以這么上：先帶著學生做實驗，實驗完成后，請同學們對該實驗進行評判，找實驗的漏洞。當同學們越找越復雜的時候，再將“創(chuàng)設理想條件”這個實驗方法使用出來，學生可能就會印象更深刻了。另外，在講課中，教師不失時機地反問學生提出的問題，可以引起學生的思考，這樣，將一些問題交給學生去解決，