人教版高一歷史必修三第四單元近代以來世界的科學發(fā)展歷程第12課探索生命起源之謎說課稿

破解生命起源之謎說課稿各位評委各位老師：大家上午好！我今天說課的課題是破解生命起源之謎，我將從以下四個方面說起：說理念；說教材；說教法學法；說教學過程。歡迎大家批評指正。第一說理念新課程改革的重要理念之一就是要實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即變被動學習為主動學習?；谶@一理念，我設計這一課的總的指導思想是：不僅讓學生“學會”，更要盡可能地引導學生“會學”。第二，說教材1、教材地位破解生命起源之謎是必修3文化史專題中第四單元的一課。該單元講述了近代以來世界物理學、生物學、以及三次科技革命的成果，勾勒出了近代世界科學發(fā)展歷程的基本輪廓。其中破解生命起源之謎一課主要就生物學領域介紹了兩種對生命起源問題的截然不同的觀點，即神創(chuàng)說和生物進化論。要了解近代世界的科學歷程，本課內(nèi)容是其中不可或缺的重要組成部分。2、課標要求課程標準對本課提出的基本要求是：簡述進化論的主要觀點；概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。3、教學目標、重難點依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學生情況，我制定了本課的教學目標和教學重難點。（1）教學目標知識與能力 識記上帝創(chuàng)世說，細胞學說，拉馬克的早期進化思想，達爾文的物種起源及其進化觀點；分析神創(chuàng)說長期盛行的原因；分析生物學領域在19世紀中期取得革命性進展的原因；理解達爾文生物進化論產(chǎn)生的巨大影響。過程與方法 學生討論神創(chuàng)說能夠長期流行的原因，在教師引導下理解“社會存在決定社會意識”這一唯物主義觀點，并學會運用這一觀點探究生物進化論在19世紀中期創(chuàng)立的原因，從而提高分析和發(fā)散思維能力；學生歸納生物進化論的主要觀點，并將它與上帝創(chuàng)世說觀點進行對比，培養(yǎng)歸納能力和比較能力。情感態(tài)度與價值觀注意引導學生關注輝煌科學成就背后科學家的艱辛和努力，領略其嚴謹?shù)膽B(tài)度和細致的作風，達到培養(yǎng)學生科學精神、吃苦精神和毅力品質(zhì)的目的。加深對進化論是時代進步的綜合產(chǎn)物的認識，進一步把握政治、經(jīng)濟、思想、科學幾方面之間的關系，充分體會歷史發(fā)展的復雜性。（2）教學重難點本單元講述的是近代世界的科學歷程，依據(jù)單元主題和課標要求，確定教學重點是：達爾文進化論產(chǎn)生的歷史條件及進化論思想的影響。由于進化論的主要觀點涉及生物學知識，尤其對文科學生就顯得比較抽象深奧，因此本課的教學難點是：達爾文進化論的主要觀點。第三，說教法、學法1、教法（1）講述法。在課程改革中，這一傳統(tǒng)教學方法仍需使用，但要恰當使用。哪些地方需要運用這一教學方法呢？首先是對概念、知識的講解,譬如本節(jié)課中教師講解達爾文進化論的主要觀點；其次學生探究活動或問題討論結(jié)束后教師需及時進行小結(jié)性的講解，譬如在學生探究達爾文進化論創(chuàng)立的背景后教師全面扼要地歸納，幫助學生理清思路等等。本節(jié)課中我對自己使用講述法時所用語言的要求是精練和生動，我希望語言藝術能成為我授課的一大亮點。（2）問題教學法。問題法的使用是我本節(jié)課的一大特色。本課教學的所有環(huán)節(jié)都通過“問題提出問題解決新問題提出和解決”這一過程環(huán)環(huán)相扣。問題的提出不斷激起學生的求知欲望，問題的解決不僅使學生學會知識，更是學會方法，即“學會”和“會學”。2、學法新的教育理念強調(diào)“學生是學習的主體”。在這一課的學習中，我有意識地培養(yǎng)學生自主探究學習方法，通過提供相關知識背景，創(chuàng)設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。同時本課教學重視對學生的學法指導，譬如如何歸納，從哪些方面著手分析思想文化現(xiàn)象的背景，學習歷史事件要掌握的基本要素，如何分析歷史事件的影響等等。通過學法指導使學習過程成為掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。第四，說教學過程一、導入設計：生命現(xiàn)象是我們這個世界最神奇、最偉大、最美麗的自然現(xiàn)象，那么生命是從哪里來的呢？自古以來人們一直不停地探索，而苦苦求索的結(jié)果是產(chǎn)生了一個個古老而神秘的傳說。那么你們知道從人類的遠古時代流傳下來的，有哪些與生命起源有關的故事呢？（生答：盤古開天地、女媧造人、上帝創(chuàng)世等）。這些故事的共同觀點都是認為神創(chuàng)造了世界，遠古時代為什么會有這樣的傳說，而且人們世代傳頌，深信不疑呢？我們今天就一同來“破解生命起源之謎?！?設計意圖：利用學生的現(xiàn)有感性知識，激發(fā)學生興趣，刺激學生求知欲望。二、教學思路設計：本課教材有三個子目：教會的禁錮；拉馬克和早期進化思想、達爾文與進化論。這三個子目其實介紹的是神創(chuàng)說（上帝創(chuàng)世說）和進化論兩種觀點。我認為第二個子目可以作為第三個子目的背景看待，無需獨立成一塊。為此我將教材內(nèi)容整合為兩大點，即教會的禁錮和生物進化論，每一點都講清楚主要觀點、盛行或創(chuàng)立的原因、影響。整合意圖：教材整合后教與學的思路更加清晰，便于學生把握。三、授新課設計（一）關于“教會的禁錮”1、教師指出神創(chuàng)說中最盛行的當數(shù)“上帝創(chuàng)世說”，那么上帝創(chuàng)世說長期盛行的原因是什么？請學生閱讀課本并思考回答。學生可能在書本上找到“知識貧乏”、教會的迫害等原因，此時教師進一步引導，“知識貧乏”首先是生產(chǎn)力低下的結(jié)果，教會迫害“異端”思想是維護封建統(tǒng)治的需要。知識升華：由此我們可以看出，上帝創(chuàng)世說的長期流行與生產(chǎn)力的低下和教會的禁錮是分不開的，這也論證了“社會存在決定 社會意識”的唯物主義哲學原理，也就是我們常常提起的“一定時期思想文化的現(xiàn)象是由一定時期經(jīng)濟政治的現(xiàn)象決定的”。設計意圖：幫助學生形成理性知識，為后面分析生物進化論創(chuàng)立的原因奠定基礎；同時更重要的是讓學生“會學”，有助于學生的終生學習。2、教會的禁錮會給科學的發(fā)展帶來怎樣的影響呢？投影文藝復興時期的三位科學家的圖片：哥白尼、布魯諾、塞爾維特。請學生講述他們與教會斗爭的經(jīng)歷并由此分析教會禁錮給科學帶來的影響。 設計意圖：通過學生熟悉的具體生動的事例，增強歷史課堂的生動性，激發(fā)學生學習興趣；同時在歷史情境中更好地理解歷史。 （二）關于“生物進化論”1、過渡語設計：神創(chuàng)說雖然長期流行，但不可能永遠流行。在神學的夾縫中，科學顯示出頑強的生命力，正悄悄發(fā)生著變化。終于19世紀中期一個偉大的科學家創(chuàng)立了一個轟動世界的理論，那就是達爾文和生物進化論。設計意圖：承上啟下，自然過渡；過渡語言中突出了科學戰(zhàn)勝宗教，推出了本課的主題思想。2、思路設計：學習歷史事件一般從背景、內(nèi)容（經(jīng)過）、影響等方面入手。但為了更好的理解生物進化論創(chuàng)立的時代背景，我們先學習它的創(chuàng)立和主要觀點。3、生物進化論創(chuàng)立的標志是什么呢？1859年達爾文發(fā)表物種起源一書。教師介紹該書在當時和現(xiàn)在得到的不同的評價：在當時引起轟動，支持者有之，唾棄者有之，很受爭議；一個多世紀后它被稱之為一部劃時代的著作，對人類發(fā)展進程產(chǎn)生過廣泛影響的巨著，1985年美國生活雜志評選的人類有史以來的最佳圖書，1986年法國讀書雜志推薦的理想藏書等。那么，為什么這本書獲得如此豐富的評價呢？這本書里表達了達爾文怎樣的觀點呢？設計意圖：設置懸念，引人入勝；自然過渡到生物進化論觀點。4、生物進化論主要觀點（1）請同學們閱讀課本歸納，教師學法指導：可以以段落、句號、分號為標記進行歸納。（2）學生歸納后教師概括主要觀點為：生物是進化來的；“物競”即生存競爭；“天擇”即自然選擇；“適者生存”。（3）投影圖片“從古猿到人”說明生物是由低級向高級進化而來的；投影圖片“吸引雌猴的雄猴”和“獵豹捕食”說明生存競爭的觀點；播放視頻說明“適者生存”的觀點。設計意圖：通過直觀方式理解抽象的觀點，達到突破難點的目的。（4）組織學生討論生物進化論和上帝創(chuàng)世說對生命起源的不同觀點。最本質(zhì)的區(qū)別就是：前者認為生物是進化而來的；后者認為生物是神創(chuàng)造的。5、探究問題：那么生物進化論為什么在19世紀中期創(chuàng)立呢？(1) 分析問題：先分析題目中的重點詞“19世紀中期”，再提示學生運用“社會存在決定社會意識”這一原理進行分析，使學生明確從政治、經(jīng)濟、思想、科學知識積累、個人因素五個方面去探究。設計意圖：幫助學生理清思路，學會分析問題的方法。(2) 解決問題在學生回答基礎上教師對這一問題進行既全面又精煉的講解：政治方面：19世紀中期資產(chǎn)階級已經(jīng)掌握政權，教會失去統(tǒng)治地位，為科學發(fā)展提供了相對寬松的政治環(huán)境。經(jīng)濟方面：工業(yè)革命已經(jīng)完成，資本主義生產(chǎn)力的迅速發(fā)展為科學發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎。思想方面：文藝復興、啟蒙運動等促進了人們思想的解放?？茖W知識積累：細胞學說和拉馬克早期進化思想奠定了理論基礎。個人因素：先了解達爾文經(jīng)歷，再思考達爾文哪些方面值得我們學習。教師突出達爾文刻苦鉆研的精神和大膽質(zhì)疑創(chuàng)新的精神。知識升華：由此我們可以看出，生物進化論的創(chuàng)立是時代進步的綜合產(chǎn)物，同時也是科學家頑強探索、大膽創(chuàng)新的結(jié)果。正所謂“時勢造英雄”，而“英雄”人物則是“梅花香自苦寒來”。設計意圖：為突出重點采用的策略是教師點撥學生探究教師提煉精講學生知識得到升華。6、閱讀三則材料，分析生物進化論帶來的影響。師生共同分析每則材料反映的影響，并把這些影響概括為以下幾方面：對思想和宗教的影響；對自然科學本身的影響；對人文科學的影響；對近代中國的影響。設計意圖：進化論的影響是本課的又一重點，突出重點的策略是材料分析、情境再現(xiàn)，在師生的談話互動中達到較好的教學效果。四、結(jié)束語設計1、新課內(nèi)容雖然結(jié)束了，但生物進化給我們帶來的思考是不會結(jié)束的。投影故事，組織學生探究生物進化引發(fā)的思考故事內(nèi)容：在西伯利亞草原上放養(yǎng)的馴鹿，最大的天敵是狼。為了保護馴鹿，獵人主動消滅了草原上的狼，結(jié)果卻使馴鹿大量繁殖，數(shù)目急劇增加，但品種卻迅速退化，并且由于馴鹿過度啃食草原，導致該草原也退化了。該故事反映了生物學的什么規(guī)律？從中你得到怎樣的啟示？2、結(jié)束語：（1）關于人與自然的和諧：正是自然選擇保持了生物界的平衡，使各種物種得以正常生存。人類必須正確處理與環(huán)境的關系，才能達到人與自然的和諧共處；（2）關于人類社會的和諧：“物競天擇，適者生存”這一生物界的理論同樣適用于人類社會，今日之世界充滿競爭，中國只有大力發(fā)展經(jīng)濟和科技才能“適者生存”；今日之中國同樣充滿競爭，而我們只有不斷學習，把自己塑造成社會需要的棟梁之材，惟有如此才能“適者生存”。設計意圖：結(jié)束語部分體現(xiàn)了歷史要與現(xiàn)實相結(jié)合，要與時事熱點問題相結(jié)合；學習歷史的目的是為了以史為鑒，通過對生物進化的學習可以使我們得到啟迪，使學習意猶未盡。五、作業(yè)設計提供材料：1972年，美國加利福尼亞教育部竟明文規(guī)定