人教版高一地理必修23.1農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇導(dǎo)學(xué)案

人教新課標(biāo)版高一必修2 3.1農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、 了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2、 掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素及變化。3、 了解農(nóng)業(yè)地域的概念。4、 掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)】1、 重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素及變化。2、 難點(diǎn)：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法。3、 考點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素及變化。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)【溫故知新】一、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是指： 。 二、農(nóng)業(yè)有廣義和狹義之分：廣義的農(nóng)業(yè)包括： 、 、 、 。狹義的農(nóng)業(yè)特指： 。三、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化：1、農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義：（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置：如泰國(guó)的水稻種植業(yè)分布在湄南河平原，澳大利亞的牧羊業(yè)分布在東南部在什么地方（2）農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素相互關(guān)系：包括自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等受什么影響2、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素自然條件（古代）： 、 、 、 。社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（近現(xiàn)代）： 。技術(shù)條件（近現(xiàn)代）： ?！咎骄繉?dǎo)學(xué)】【互動(dòng)探究】一、農(nóng)業(yè)區(qū)位圖的判讀分析農(nóng)業(yè)區(qū)位圖的目的就是做好農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，而農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜、因時(shí)制宜，充分合理地利用農(nóng)業(yè)土地，從而獲得最大的效益。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位圖應(yīng)遵循的一般原則有兩個(gè)：1大范圍地區(qū)區(qū)位選擇原則進(jìn)行大范圍地區(qū)區(qū)位選擇時(shí)應(yīng)抓住主導(dǎo)區(qū)位因素進(jìn)行綜合分析。2小范圍地區(qū)區(qū)位選擇原則 從影響某種農(nóng)業(yè)區(qū)位的眾多因素中，找出該種農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵區(qū)位因素。關(guān)鍵區(qū)位因素可分為主要區(qū)位因素、主導(dǎo)區(qū)位因素和限制性區(qū)位因素三大類。(1)主要因素：指一區(qū)域符合某種農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的所有因素，包括自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。(2)限制因素：指不能滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的因素，如西北地區(qū)水源缺乏，是該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制因素。(3)主導(dǎo)因素：指對(duì)某種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響最大的因素，如果沒(méi)有該因素，就不可能有這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布，它可能是最突出的優(yōu)勢(shì)因素，也可能是限制性因素。經(jīng)典例子：下面是部分典型地區(qū)農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)因素：主導(dǎo)因素典型農(nóng)業(yè)(農(nóng)作物)熱量 青藏高原的青稞、珠江三角洲地區(qū)一年三熟的作物、海南島的天然橡膠水源 河西走廊的糧棉、河套平原的種植業(yè)地形 橫斷山區(qū)、我國(guó)東南地區(qū)的立體農(nóng)業(yè)土壤 東南丘陵的茶樹(shù)、黑龍江的大豆市場(chǎng) 城市郊區(qū)的乳牛、花卉、蔬菜交通 冬季，海南島的蔬菜供應(yīng)到北京地區(qū)技術(shù) 無(wú)土栽培，冬小麥、水稻種植區(qū)界線北移3.發(fā)展分析法農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)及其影響因素處在不斷的發(fā)展變化中，我們必須以發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)地分析農(nóng)業(yè)區(qū)位圖上反映的問(wèn)題。二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化-自然因素的利用和改造【拓展延伸】課本43頁(yè)活動(dòng)題，根據(jù)所給資料和圖片，分析下列農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和變化1.主要受哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素影響？為什么？2.江西泰和縣千煙洲為什么采取立體農(nóng)業(yè)布局模式？農(nóng)業(yè)地域的形成三、在一定的地域和一定的歷史發(fā)展階段，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)，稱為農(nóng)業(yè)地域。同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、發(fā)展方向等具有相同的特征。農(nóng)業(yè)地域的形成，是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果。世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型： 。農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果【練習(xí)導(dǎo)學(xué)】一、混合農(nóng)業(yè)1.谷物和牲畜混合農(nóng)業(yè)分布 、 、 、 、 。特點(diǎn)：對(duì)象（1）種植作物 、 、 、 。（2）飼養(yǎng)牲畜 、 、 。2.中國(guó)珠三角的基塘生產(chǎn)（新穎的混合農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)）二、水稻種植業(yè)1、特點(diǎn)：小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；單位面積產(chǎn)量高、商品率低；機(jī)械化水平低；水利工程量大；科技水平低2、分布 ： 亞洲東部、南部3、區(qū)位優(yōu)勢(shì)：高溫多雨的氣候,雨熱同期；與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見(jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。水源充足；地勢(shì)平坦；勞動(dòng)力充足； 種植經(jīng)驗(yàn)豐富；飲食習(xí)慣。三、商品谷物農(nóng)業(yè)特點(diǎn)：生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化程度高，面向市場(chǎng) 商品率高，專業(yè)化程度高經(jīng)營(yíng)方式：家庭經(jīng)營(yíng)分布： 美國(guó)中部平原、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等國(guó)；中國(guó)東北和西北地區(qū)的國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)作物：小麥和玉米區(qū)位優(yōu)勢(shì)：優(yōu)越的自然條件；便利的交通運(yùn)輸； 地廣人稀；工業(yè)發(fā)達(dá)；先進(jìn)的科技美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)與我國(guó)東北商品糧基地的比較(1)共同之處： (2)不同之處： (3)借鑒之處： 四、大牧場(chǎng)放牧業(yè)特點(diǎn)： 干旱、半干旱氣候區(qū)，天然草場(chǎng)以放牧為主分布： 阿根廷的潘帕斯草原（美國(guó)、南非、澳大利亞）區(qū)位優(yōu)勢(shì)： 氣候溫和，草類茂盛，草質(zhì)優(yōu)良；地廣人稀，土地租金低；交通便利(距海港近)措施:培育良種牛、改善運(yùn)輸條件 開(kāi)辟水源、種植飼料2.阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)與我國(guó)牧區(qū)畜牧業(yè)的比較(1)區(qū)位比較： (2)現(xiàn)狀比較: (3)借鑒之處： 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。”我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。”一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。五、乳畜業(yè)一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。是面向城市市場(chǎng)的商品化、集約化地域類型，是隨著城市化的發(fā)展而形成的。（城市化