六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第三單元第4課時(shí) 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算人教新課標(biāo)

第 3單元 分?jǐn)?shù)除法第4課時(shí) 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算【教學(xué)內(nèi)容】教材第33頁(yè)例3?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。2.正確計(jì)算分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，提高計(jì)算能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的遷移類(lèi)推能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。難點(diǎn)：正確地計(jì)算分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算。【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1.出示下面的計(jì)算題。（1）（9+11）6 （2）75+205（3）100-104 （4）80（60-40）教師：學(xué)生計(jì)算前提問(wèn)，上面的每道題含有哪些運(yùn)算？應(yīng)該先算哪一步？教師：指名四人板演，全班齊練，集體訂正。2. 引導(dǎo)學(xué)生回答整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序是怎樣的？二、自主探究（一）1.出示例3。（1）讓學(xué)生讀題，獲取信息。（2）同桌交流，集體匯報(bào)展示有價(jià)值的信息。（3）分組交流，展示思路（2種）。（4）根據(jù)思路怎樣列式？（5）分組交流，這道算式應(yīng)該怎樣計(jì)算。（6）學(xué)生試算，指名板演。（7）集體訂正。2.完成教材第33頁(yè)“做一做”。學(xué)生自己解決，對(duì)有困難的少數(shù)學(xué)生，可小組內(nèi)交流。3.師生共同小結(jié)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？三、自主探究（二）1.出示9。（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）學(xué)生討論分?jǐn)?shù)連除怎樣計(jì)算呢？（3）學(xué)生試算，教師巡視。（4）選擇有代表性的算法讓學(xué)生板演?？赡苡幸韵聨追N： a.9 b.9 c.9 （5）根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)講。（6）師生共同歸納總結(jié)分?jǐn)?shù)連除的計(jì)算方法。2.出示。（1）分組討論，這道題應(yīng)該怎樣計(jì)算？（2）匯報(bào)討論結(jié)果。（3）學(xué)生試算，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。（4）指名板演，集體訂正。（5）討論：以怎樣簡(jiǎn)算這道題？3.出示（15）。（1）討論，這道題的運(yùn)算是怎樣的？（2）學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算過(guò)程。（3）指名口述計(jì)算過(guò)程，教師板書(shū)。（4）學(xué)生對(duì)照檢查。（5）師生共同歸納分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的計(jì)算方法。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?四、實(shí)踐應(yīng)用1.完成教材練習(xí)七第9題。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。2.完成教材練習(xí)七第14題。（1）嘗試完成?！敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授