六年級上冊數(shù)學(xué)教案－第五單元 第9課時　扇形的認(rèn)識人教新課標(biāo)

第9課時扇形的認(rèn)識教材第75頁的內(nèi)容。1認(rèn)識扇形各部分名稱，探究扇形大小與哪些因素有關(guān)。2通過量一量、比一比、折一折等操作活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、與人合作的能力。 來源:學(xué)*科*網(wǎng)重點：認(rèn)識弧、圓心角和扇形。難點：掌握畫扇形的方法，理解扇形與圓之間的聯(lián)系。課件、搜集生活中的扇形、學(xué)生準(zhǔn)備圓形紙等。來源:ZXXK師：課前老師讓同學(xué)們搜集生活中的扇形，你們搜集到了嗎？生：搜集到了。師：那快舉起來互相看看！師：誰來說說你搜集到的是什么？(學(xué)生匯報資料。)師：同學(xué)們搜集的資料很廣泛，老師也搜集到了一個資料，請看大屏幕，這是一個幸運觀眾搖獎盤，我們一起來看看這位幸運觀眾可能得到什么獎品。(大屏幕顯示搖獎過程)快看指針指向哪了？(學(xué)生回答。)師：看來這位觀眾得到了一等獎。大家接著看，這個搖獎盤實際上是由若干個扇形組成的，老師現(xiàn)在把其它的扇形刪去，我們只留下指針指向的這個部分。(大屏幕出現(xiàn)虛線圓里有扇形的圖。)現(xiàn)在虛線圓里的彩色部分就是一個扇形。扇形究竟有什么特征呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。(板書課題。)1總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法。師：以前我們已經(jīng)認(rèn)識了很多的平面圖形，也掌握了它們的特征，大家回憶一下我們在學(xué)習(xí)這些圖形時，是采用了什么方法總結(jié)出它們的特征的？生1：在學(xué)習(xí)圓時，用了折的方法，還用了量的方法。生2：在學(xué)習(xí)長方形、正方形時，我們還進(jìn)行了比較。師小結(jié)：剛才同學(xué)們提到的量一量、比一比、折一折等等其實都是一種動手操作的方法，而且這種動手操作的方法也是我們學(xué)習(xí)幾何圖形最基本的學(xué)習(xí)方法。今天我們就用這種學(xué)習(xí)方法來總結(jié)扇形的特征，好嗎？2合作探究，學(xué)生匯報。師：同學(xué)們四人小組合作，利用你手中的學(xué)具，來找一找扇形的特征。師：好了，誰先來說一說？來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK生1：在這個圓的外邊作了一個外切正方形，然后又連接了對角線，發(fā)現(xiàn)對角線的交點正好是扇形的頂點所在的位置，我們才斷定扇形的頂點就是所在圓的圓心，扇形的兩條邊是所在圓的半徑。生2：我們沒有作外切正方形，而是將扇形的兩條邊延長，一直延長到對面的圓周上，然后我們分別量了一下這四段的長度，發(fā)現(xiàn)長度相等，我們認(rèn)為扇形的兩條邊是所在圓的半徑。來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK師：正像同學(xué)們驗證的那樣，扇形的頂點是所在圓的圓心。扇形的兩條邊是所在圓的半徑。(教師板書：圓心、半徑。)生3：我們小組和三角形作了對比，發(fā)現(xiàn)三角形有三條邊是直的，而扇形有兩條邊是直的，另外一條邊是一條曲線。師：這條曲線有自己的名字，叫弧。(教師板書：弧。)生4：我們還發(fā)現(xiàn)扇形有個角。師：扇形的這個角因為頂點在圓心，所以我們叫它圓心角。(教師板書：圓心角。)3用語言概括扇形。師：好了，同學(xué)們各自用不同的方法找出了扇形特征。那你能不能結(jié)合扇形這些特征用語言概括一下什么叫扇形呢？同桌先說說。來源:ZXXK師：誰先來說說？(可能出現(xiàn)如下情況。)生1：扇形是由圓心角，兩條半徑，和一條弧圍成的圖形。生2：我認(rèn)為扇形是在一個圓里由一條弧和兩條半徑圍成的封閉圖形。師：大家概括的不錯。那我們再來看看書中是怎樣寫的。(師生共同看書，請學(xué)生讀書中扇形的概念)扇形就是由一條弧和經(jīng)過這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形。4探究扇形大小與什么有關(guān)。師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們手中的扇形有大有小，那到底是什么決定了扇形的大小呢？你們先猜一猜？生1：和半徑有關(guān)。生2：和圓心度數(shù)有關(guān)。師：有人認(rèn)為和半徑有關(guān)，也有人認(rèn)為和圓心角度數(shù)有關(guān)，那到底和什么有關(guān)，就這個問題，老師再給大家一點時間，你們再研究一下，好嗎？師：我們研究到這里，你們得出結(jié)論了嗎？生1：在同一個圓中扇形大小和圓心角度數(shù)有關(guān)。比如我這個圓心角度數(shù)是90度的扇形它是這么大，而這個圓心角度數(shù)是45度的扇形它是這么大，所以我們認(rèn)為在同一個圓中扇形大小和圓心角度數(shù)有關(guān)。生2：同意。我還能給他補充一點，如果在不同的圓中因為圓心角度數(shù)和半徑都不一樣，所以和二者都有關(guān)。師總結(jié)：正像同學(xué)們說的那樣，在同一個圓中，扇形的半徑都相等，扇形大小與圓心角度數(shù)有關(guān)，在不同的圓中，因為扇形的半徑和圓心角度數(shù)都不相等，所以和二者都有關(guān)系。(課件演示)1教材第76頁“練習(xí)十六”第1題。提醒學(xué)生聯(lián)系扇形的概念進(jìn)行判斷。訂正時指名說一說是怎樣判斷的，讓判斷錯的學(xué)生說一說自己錯在什么地方，使學(xué)生認(rèn)識到不光要看有沒有一條弧，還要看另外兩種線段是不是半徑。2教材第76頁“練習(xí)十六”第2題。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。讓學(xué)生根據(jù)圓心角的概念進(jìn)行判斷，并說一說自己是怎樣想的，使學(xué)生明確看一個角是不是圓心角，關(guān)鍵要看頂點在不在圓心上。3教材第76頁“練習(xí)十六”第3題。教師巡視，檢查學(xué)生是否正確使用圓規(guī)和量角器。4教材第76頁“練習(xí)十六”第4題。先指名讀題，引導(dǎo)學(xué)生理解扇環(huán)的概念，再在小組中議一議，算一算，然后集體訂正。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對扇形有了進(jìn)一步的認(rèn)識?，F(xiàn)在人們正是運用了扇形的特征，才創(chuàng)造出許多漂亮的事物來美化我們的生活。今天如果給你一個機會，讓你也做一次小小設(shè)計師，你有沒有信心能設(shè)計出更漂亮的事物來呢？(請同學(xué)利用扇形特征自己設(shè)計圖案或事物。)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫