2019六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第二章 第3課 氣體在人體中的進(jìn)出教案 新人教版.docVIP

人體內(nèi)的氣體交換教學(xué)內(nèi)容：人體內(nèi)的氣體交換教材分析：【教材分析】本節(jié)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)人體內(nèi)的氣體交換，包括肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換。安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，提高探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。氣體交換是人體呼吸過程的重要組成部分，本節(jié)的學(xué)習(xí)是在為對(duì)人體血液循環(huán)的基礎(chǔ)上安排的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)人體的能量供給奠定基礎(chǔ)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生剛學(xué)習(xí)過血液循環(huán)的知識(shí)，對(duì)肺循環(huán)、體循環(huán)中兩次氣體交換和兩次血液變化情況已有了概念性的了解。因此大多數(shù)學(xué)生能夠說出肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換，本節(jié)課重點(diǎn)在通過一些圖片和動(dòng)畫，幫助學(xué)生加深對(duì)肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換；梳理氧氣從外界環(huán)境到人體全身組織細(xì)胞的途徑。通過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力。本學(xué)期的探究教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能夠設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；通過之前的一些訓(xùn)練，學(xué)生已逐步具備設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，本節(jié)課希望通過探究“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步落實(shí)這一科學(xué)探究目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、說出肺泡內(nèi)的氣體交換過程；2、說出組織內(nèi)里的氣體交換過程。能力目標(biāo)：1、通過 “探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化” 探究實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，提高探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；2、通過分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋能力；情感目標(biāo)：1、通過探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)新意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；2、通過分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作的重要性，培養(yǎng)協(xié)作精神。教學(xué)準(zhǔn)備：1、準(zhǔn)備“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)用具；2、準(zhǔn)備教學(xué)課件和學(xué)案。教學(xué)方法：談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換過程教學(xué)難點(diǎn)： 氣體交換原理。教學(xué)過程：主題教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入設(shè)置探究背景情景；一、探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化教師取出兩個(gè)保鮮膜，先向一個(gè)保鮮膜中吹氣，再用另一個(gè)保鮮膜中兜一袋空氣；分別用夾子夾住袋口。問學(xué)生，“這兩個(gè)保鮮膜中的氣體有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生說出兩袋氣體分別為吸入的氣體及呼出的氣體。展示“空氣氣體成分組成表”、餅狀圖 討論空氣是混合氣體。猜想：吸入氣體和呼出氣體中哪些成分的體積分?jǐn)?shù)發(fā)生變化？引導(dǎo)學(xué)生說出氧氣和二氧化碳的含量會(huì)發(fā)生變化。過渡：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們從氧氣和二氧化碳兩種有變化的氣體中選擇一個(gè)成分來探究二氧化碳。展示探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告表1、提出問題、作出假設(shè)明確探究目的：探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化。依據(jù)探究目的和剛才的討論，請(qǐng)學(xué)生提出探究問題、作出假設(shè)。教師評(píng)價(jià)，從問題是否符合探究目的的要求，假設(shè)是否合理、據(jù)操作性等方面加以評(píng)價(jià)，并確定本節(jié)課的探究問題及假設(shè)。（對(duì)于學(xué)生提出的拓展性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行。）2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提示學(xué)生回顧設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)該考慮注意哪些方面的問題？學(xué)生觀察，并回答。聯(lián)系生活常識(shí)，說出氧氣和二氧化碳的含會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生思考、回答。學(xué)生回顧，并說出探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課，很快地將學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系學(xué)生生活常識(shí)，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)性，為探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置背景資料。練習(xí)提出問題、做出假設(shè)。進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問題、作出假設(shè)的方法和依據(jù)。聯(lián)系新舊知識(shí)，強(qiáng)化探究方案注意事項(xiàng)的印象，二、人體內(nèi)的氣體交換三、學(xué)習(xí)總結(jié)及評(píng)價(jià)將學(xué)生提到的注意事項(xiàng)展示在屏幕上，并加以全面表述和解釋。設(shè)計(jì)指導(dǎo)：怎樣證明二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化？（呈現(xiàn)明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找到有力證據(jù)。）是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？你注意到變量的控制了嗎？如何控制？依據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)本實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎樣證明二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化？是否設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)研究的一組變量是什么？如何來控制變量？等3、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流、評(píng)價(jià)和改進(jìn)分組嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；分組交流各組的實(shí)驗(yàn)方案；針對(duì)學(xué)生的方案加以評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)（如利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)檢驗(yàn)二氧化碳；設(shè)計(jì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)等）。進(jìn)一步提問，“在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案中，還有沒有會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其他變量？如何來控制這些無關(guān)變量？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞控制無關(guān)變量（如兩組實(shí)驗(yàn)中氣體通入量的控制，也將影響實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。），完善設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生提出新的、不同的方案。最后，請(qǐng)各組確定實(shí)驗(yàn)方案，明確具體實(shí)驗(yàn)操作步驟。4、實(shí)驗(yàn)在課件上展示以吹起和針管打氣的方案做示范，鼓勵(lì)一些小組嘗試其他方案?？梢蕴峁馇颉⒎奖愦葘?shí)驗(yàn)器材，作為獎(jiǎng)勵(lì)提出創(chuàng)新方案的小組，更激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。展示：實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)（溫馨提示）。教師強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)。5、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師提出是否可以設(shè)計(jì)表格記錄現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。提示，一號(hào)組的現(xiàn)象是渾濁，二號(hào)組應(yīng)該是較渾濁。（原因）6、分析并得出結(jié)論請(qǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出正確結(jié)論：呼吸時(shí)呼出的氣體二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)大于呼出的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)。過渡：呼出的氣體二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)大于呼出的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)。這種變化是怎樣發(fā)生的呢？練習(xí)血液循環(huán)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生說出是人體內(nèi)發(fā)生氣體交換的結(jié)果。展示：人體血液循環(huán)動(dòng)畫。引導(dǎo)學(xué)生找出人體的兩次氣體交換的部位。1、肺泡內(nèi)的氣體交換展示：肺泡內(nèi)氣體交換模式圖。帶領(lǐng)學(xué)生一起說出“肺泡內(nèi)的氣體交換”的過程，及結(jié)果。要求學(xué)生上黑板板書。2、組織里的氣體交換展示：組織里的氣體交換模式圖帶領(lǐng)學(xué)生一起說出“組織里的氣體交換”的過程，及結(jié)果。要求學(xué)生上黑板板書。小結(jié)：氧氣從外界環(huán)境進(jìn)入人體，并達(dá)到組織細(xì)胞的途徑：展示：人體血液循環(huán)動(dòng)畫及模式圖。帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，說出氧氣從外界環(huán)境進(jìn)入人體，并達(dá)到組織細(xì)胞的四個(gè)過程：人體與外界環(huán)境的氣體交換肺泡內(nèi)的氣體交換血液中的運(yùn)輸組織里的氣體交換。最終將氧氣送到組織細(xì)胞。是細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳排出體外。展示：學(xué)案讓學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的填寫和自評(píng)與互評(píng)。師生交流問答。學(xué)生的發(fā)散思維被激發(fā)，往往能提出不同的好方案來。學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，交流方案。學(xué)生思考，發(fā)言。學(xué)生的思維保持活躍，進(jìn)一步提出控制兩種氣體量的方法。（如用針管計(jì)量、氣球計(jì)量、方便袋計(jì)量等）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生觀察現(xiàn)象，并報(bào)告。學(xué)生嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以解釋，并說出正確結(jié)論。回顧血液循環(huán)的知識(shí)，回答問題。觀察動(dòng)畫，回顧舊知識(shí)，通過幾次反復(fù)后，形成意識(shí)，從而知道設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)從何下手，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師生對(duì)話交流，有助于開啟學(xué)生思維，幫助學(xué)生思考，突破設(shè)計(jì)難點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步完善方案，使實(shí)驗(yàn)方案?jìng)€(gè)嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)。也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的更高要求。體現(xiàn)探究教學(xué)過程中，探究能力的要求逐步培養(yǎng)，探究教學(xué)目標(biāo)的逐步落實(shí)。訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作能力，鼓勵(lì)一些小組嘗試不同的創(chuàng)新方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)觀察能力，學(xué)習(xí)觀察記錄方法，知道需要選擇適當(dāng)方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。聯(lián)系舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。說出“肺泡內(nèi)的氣體交換”的過程和結(jié)果，加深對(duì)這一過程的理解。說出“組織里的氣體交換”的過程和結(jié)果，加深對(duì)這一過程的理解。梳理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行