空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（語文版）空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 資源提供：葉欣 發(fā)表方式：會員發(fā)表 點(diǎn)擊數(shù)：792 更新時(shí)間：2005- 4-11 教材分析: 這是七年級上學(xué)期語文第十三課的教學(xué)內(nèi)容。 三國演義是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的歷史為背景，描述了自 東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、 軍事以及外交的斗爭故事。 空城計(jì)節(jié)選自三國演義第95回。課文描述諸葛亮面對強(qiáng)敵而能處變 不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀空城計(jì)，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文， 借助注釋和工具書疏通文意，弄清文章是通過哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言來表 現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。 學(xué)生分析: 學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱三國演義，初步了解與課文內(nèi) 容有關(guān)的第95回的故事梗概，前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)知識，對閱讀小說 的一般方法有一定的認(rèn)識。初一學(xué)生具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn)，班級中已初步形成 合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評價(jià)，相互提問的互動(dòng)的氣氛較濃： 設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo)，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題“自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究“，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào) 形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開放式教學(xué)，讓學(xué) 生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識的生成、發(fā)展與變化。 教學(xué)目標(biāo): 1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本 方法。 2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng) 學(xué)生的想象能力。 3、積極創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如 概括情節(jié)，評價(jià)人物等。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)人 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽 紅“。這是電視連續(xù)劇三國演義的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚， 意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng) 這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇三國演義中 那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的“空城計(jì)“的故事早已燴炙人口。 二、整體感知 引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解三國演 義梗概。 1、需重點(diǎn)注意下列字詞 懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然 2、弄清文中出場人物 列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。 3、介紹三國演義第95回梗概。 目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。 三、揣摩文意，概括要點(diǎn) 思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。 學(xué)生討論后，教師歸納: 四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。 四、鑒賞 再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的? 這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。 明確:1、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。 如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色“襯托諸 葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。 第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然“而孔明 “撫掌而笑“，眾官“必棄城而走“的 愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了 襯托諸葛亮的足智多謀。 2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛 亮的 “笑“:一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠“，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然， 誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑“，這是如 釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下 解釋完計(jì)策后“撫掌大笑“，并說“我若為司馬翻，必不便退“，這是自豪的笑，也 是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。 (二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)? 結(jié)合課文說說你對司馬翻的看法。 (討論上述問題，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法， 對人物做出自己的評價(jià)。) 五、拓展訓(xùn)練 (1)問題討論:“