淺談五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策前 言學(xué)前教育的最主要目標(biāo)就是為幼兒園培養(yǎng)一些擁有高素質(zhì)，能夠持續(xù)發(fā)展，具有一定技能的優(yōu)秀教師。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，在其中承擔(dān)了很重要的地位，而數(shù)學(xué)同時(shí)作為基礎(chǔ)課的重點(diǎn)，也是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課程，我們的數(shù)學(xué)課能否開(kāi)設(shè)成功將會(huì)直接影響幼兒抽象性思維，智力，能力的發(fā)展，所以對(duì)五年制學(xué)前教育數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的研究變得迫在眉睫。1.我國(guó)五年制教育的現(xiàn)狀五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和接受能力也不一致，但是普遍對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有興趣，也就沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)往往不能如期完成。目前數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置存在兩種不利傾向：一是照搬高師本科教育的特點(diǎn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，脫離師專(zhuān)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性；二是片面強(qiáng)調(diào)“缺什么，學(xué)什么”，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和身心發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適合五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。1.1對(duì)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，自主意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上，還是主要依賴(lài)教師被動(dòng)的講授，對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情度不高，自學(xué)觀念比較差。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于體現(xiàn)個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。1.2五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師存在的不足。目前，雖然有些學(xué)校數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷比較高，但是教師對(duì)于學(xué)生所能夠掌握知識(shí)的水平卻不是很了解，很多的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏耐心，由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，自身的工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和業(yè)務(wù)水平等都與五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)不適應(yīng)。我們應(yīng)該探索一些能夠靈活運(yùn)用自身學(xué)到的知識(shí)、具有創(chuàng)新能力以及作為幼兒教師應(yīng)有的表達(dá)能力、表演能力、教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教育科研能力、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力。而目前存在的問(wèn)題就是老師可能自身具有很高的知識(shí)背景但是不能很好地把知識(shí)傳授給學(xué)生們，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谀承┓矫孢€是有所不足。1.3考試制度方面存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的好像就是為了最后的考試成績(jī)，考核的形式過(guò)于單一，完全是筆試的形式，沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)，與實(shí)際聯(lián)系不夠，所以這一問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教與學(xué)的概念也比較模糊，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏重視和理解。普通性知識(shí)是指每個(gè)學(xué)生必須具備的文化基礎(chǔ)，在任何條件下能運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)類(lèi)型。但是在本身基礎(chǔ)概念就很模糊的情況下就不能很好地運(yùn)用文化知識(shí)。某調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，只有14%的學(xué)生喜歡教師給出自學(xué)閱讀提綱，學(xué)生自行學(xué)習(xí)的23%學(xué)生習(xí)慣在教師啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其余的學(xué)生則是喜歡邊講邊練，甚至有的學(xué)生必須由教師非常詳細(xì)的講解才能接受，這種機(jī)械的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，只能使學(xué)生的惰性越來(lái)越強(qiáng)，更談不上學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。1.4數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)方法和教材存在的不足。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較分散，也比較多而復(fù)雜，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)卻相對(duì)比較少，在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)過(guò)重，時(shí)間久了，學(xué)生失去數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中，并不是完全沒(méi)有興趣，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)沫h(huán)境，應(yīng)該盡量去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，只有從數(shù)學(xué)的角度觀察身邊的事物，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，找出與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題，使學(xué)生與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)走得近些，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教材課本應(yīng)與實(shí)際相聯(lián)系，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.針對(duì)我國(guó)目前五年制學(xué)前教育數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題的一些建議2.1讓課本和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中非常重要的心理因素，良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與日常生活聯(lián)系起來(lái)，只有把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，學(xué)生才能學(xué)得更好。教師在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課時(shí)，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)面對(duì)那些需要學(xué)生來(lái)完成的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的共同參與，共同討論互相合作的方式獲得解決。老師一定要制定合理的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，能夠有效縮短練習(xí)時(shí)間，而老師應(yīng)該充分合理地利用空余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)游戲，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和了解，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.2讓老師對(duì)學(xué)生更加了解以便更好的進(jìn)行教育工作。按傳統(tǒng)的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅無(wú)法有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力很差，還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望很淡薄，因而，教師要為學(xué)生服務(wù)，由過(guò)去的“主宰者”變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，加強(qiáng)師生間的情感交流，有意識(shí)地營(yíng)造一種民主和諧的氛圍，以求得心靈溝通，師生彼此理解和信任，這是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣非常有效的方法和前提條件。幼專(zhuān)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型及學(xué)生實(shí)際情況，合理地選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通常包括案例教學(xué)法、主題討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，進(jìn)行五年制專(zhuān)科學(xué)前專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課。2.3減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效和感興趣。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，是使學(xué)生的訓(xùn)練環(huán)節(jié)加以精簡(jiǎn)和優(yōu)化，即求質(zhì)不求量，將數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容不斷優(yōu)化，以盡量少的訓(xùn)練題目來(lái)鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，避免盲目教學(xué)和泛濫訓(xùn)練給學(xué)生所帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較分散，也比較多而復(fù)雜，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)卻相對(duì)比較少，在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)過(guò)重，時(shí)間久了，學(xué)生失去數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；所以我們不應(yīng)該以讓學(xué)生做更多的作業(yè)和課題為手段來(lái)提高學(xué)生們的知識(shí)和能力，而是應(yīng)該精簡(jiǎn)和精化他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好感，獲得更大的收獲。結(jié) 語(yǔ)根據(jù)目前對(duì)我國(guó)五年制學(xué)前教育數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的