大班探索性活動區(qū)游戲：拼拼樂.doc

大班探索性活動區(qū)游戲：拼拼樂廈門市金福緣幼兒園 張璐游戲來源 本學期班級開展了主題活動動物世界 ，在不同的衣裳這個活動中，我發(fā)現孩子們對動物身上漂亮的花紋，多變的外觀特別有興趣，在日常區(qū)域活動中，能看到孩子們繪畫著各種穿花衣的動物，在與孩子們互動過程中，我們進一步碰撞了“穿花衣”這個想法，在孩子的提議下有了創(chuàng)意拼圖的想法，活動區(qū)游戲“拼拼樂”就此產生了。預期目標1.嘗試進行有規(guī)律的排序。2.增進大班幼兒競爭意識，學會自我評價。3.主動與同伴游戲，并積極發(fā)現問題解決問題。圖片材料投放自制動物模板、各種廢舊瓶蓋、扣子及不同的積塑材料等游戲玩法幼兒在區(qū)域中自主選擇模板，通過運用各種材料進行創(chuàng)意拼圖，完成的作品，幼兒可自主展示，進行同伴間的愛心票選。l 游戲推進 一 ：觀察分析觀察：“拼拼樂”的出現掀起了我們班擺拼的一股熱潮，孩子們樂此不疲，但沒多久，問題就出現了，奕菲和可欣因為爭搶同一種材料而爭吵，奕菲說：“這個形狀都不夠了，你換其他的嘛”；可欣說：“這個框里就只有這些了，我也要用這個形狀的?！狈治觯夯顒又?，兩名幼兒都使用了同種材料進行交替排序，當材料不足時，導致兩人的爭吵，但其實旁邊還是有很多可以選擇的材料，如果能運用三種以上不同特征材料進行有規(guī)律排序，就可以通過多種材料組合排序，解決材料不足的問題。調整推進（圖片）區(qū)域游戲后的分享交流，我通過問題回拋的方式，把同種材料使用不足的問題，在與幼兒互動中達成共識，并對區(qū)域材料和游戲方法做適當調整：1.同種相同種類的材料，不投放過多，可增加幼兒自制材料、木質類材料、亮片類材料等，激發(fā)幼兒新的創(chuàng)造能力，引出排序新規(guī)律。2. 當發(fā)現幼兒的排序能力只停留在兩種顏色交替的基礎上時，教師可適時介入指導，“你看看這里還有許多材料，哪些對你會有幫助”或“一個紅、一個黃，后面還能增加其他顏色嗎？”這些用暗示語言，能幫助幼兒得到新的啟發(fā)，開拓思維。引導幼兒發(fā)現運用ABAB規(guī)律排序材料不夠時，可借用其他材料，創(chuàng)造出新的排序規(guī)律；l 游戲推進 二 ：觀察分析觀察：經過解決“同種材料使用不足”這個問題后，更多的孩子喜歡上“拼拼樂”區(qū)，但新的問題隨之而來。今天從“拼拼樂”區(qū)傳來了爭吵聲，宏熙對著昱涵說：“你能不能過去一點，你把我的拼圖都碰壞了”昱涵說：“我已經很靠邊了，在過去就到地墊外面去了，你自己過去一點嘛”，類似的事件不絕于耳。分析：在這次的觀察中我注意到，因為區(qū)域空間太小，因而區(qū)域游戲的局限引發(fā)了幼兒的爭吵和互不相讓。大班幼兒應具備解決問題和初步協(xié)商的能力，通過相互協(xié)商能夠解決當下遇到的問題。調整推進（圖片）針對這一現象，對游戲中出現矛盾的幼兒，我相互詢問了他們對游戲中出現“空間不足”的看法，在分享交流時，征集了解決辦法：1.在區(qū)域中提供可自行增加空間的地墊，當幼兒與同伴因為空間太狹隘時，可幫助幼兒自主的調控活動區(qū)的范圍。2.調整材料框的大小，不使用過大的材料框，以便保證空間得到有效的利用。材料框盡量小型，廢舊材料要區(qū)分。 可自行增加空間的地墊。l 游戲推進 三 ：觀察分析觀察： 隨著材料、空間的逐步調整完善，“拼拼樂”區(qū)已經成為我們班最熱門的區(qū)域游戲。因為受歡迎，出現了排隊等候的現象，琪涵說：“妙威，你能不能快點擺，我們都等你很久了”，妙威說：“可是我想不出還能擺什么，你不要催我嘛”。因為妙威拼圖時間太長，導致琪涵到區(qū)域結束都沒玩上“拼拼樂”區(qū)，最后負氣離開。可欣也是“拼拼樂”去的?？?，她擺拼出來的模型花樣多變，同伴們總是圍著她的拼圖看。這不我聽到恒遠的說：“可欣，我昨天拼的也很好，可惜拆掉了，要不就給你看看了”；“對啊，我昨天拼的孔雀也很漂亮的”寶盈跟著說。分析：在這次的觀察中，我注意到部分大班幼兒的排序經驗會出現不斷重復排序的問題，因無法突破重復排序而延誤時間，出現了等待現象；但幼兒對自己的作品的自信心和“競賽”意識也反映在游戲中了，區(qū)域游戲中都主動把作品與同伴分享，并期望得到回應，在互動中良性的競爭也得以增強。調整推進（圖片）1.在區(qū)域中創(chuàng)設一塊可供幼兒自主展示作品的墻面，通過欣賞同伴的作品，在作品中發(fā)現不同的排序規(guī)律，能激發(fā)幼兒 “舉一反三”，主動獲取相關的經驗。2.設置愛心票選，每人可對自己關注、喜愛的作品進行投票，可自我評價也可評價他人。3. 隨著幼兒游戲經驗的不斷豐富，和對游戲的熟練程度的提高，可