學(xué)前兒童問題行為及教育指導(dǎo)石麗娜.ppt

學(xué)前兒童問題行為及教育指導(dǎo),石麗娜,東北師范大學(xué),教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心,案例：誰欺負(fù)了慶慶 有一天我接兒子從幼兒園回家，問他今天在幼兒園過得是否開心，他回答說：“二寶今天欺負(fù)我了。”我感到吃驚，問道：“你們不是好朋友嗎？他為什么要欺負(fù)你啊？”“他看我今天穿的衣服好看，所以用拳頭打我了。” 第二天早上送兒子上幼兒園，我順便詢問了老師是否有此事，不料老師說，二寶生病已經(jīng)一周沒來幼兒園了。,案例：輝輝的“武力” 晨間，早來園的幼兒在桌上自由玩插塑。和輝輝同組的孩子這時(shí)有三個(gè)，大家都在玩小方塊積木?；j筐里的積木方形的多，長條的少。于是大家都選長條的玩。月月剛?cè)〉揭婚L條積木，輝輝見狀立即去搶。月月拽著積木不等松手，輝輝早就快速低頭狠狠咬了對方的手。月月“哇”的哭聲充滿了整間活動(dòng)室。 晨間談話，老師指出了幾名做操不認(rèn)真的幼兒。話音剛落，輝輝就沖到其中一名被批評的幼兒旁，揮動(dòng)手臂用力打他，并嚴(yán)厲說道：“你怎么不好好做操啦?！?案例：無法安靜的涵涵 一名4歲幼兒涵涵，是個(gè)極其好動(dòng)的男孩。班級組織活動(dòng)時(shí)，他常常不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力到身邊其他事物上面，如拉拉同學(xué)的衣服和頭發(fā)，不斷地在凳子上爬上爬下，甚至趴在桌子底下或在活動(dòng)室后面跑來跑去。家長反映涵涵情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常在家里到處亂爬，甚至看他喜歡的動(dòng)畫片時(shí)也不能聚精會(huì)神。,案例：彤彤的沉默 彤彤是一個(gè)4歲的女孩，在幼兒園從不主動(dòng)與小朋友們說話，也不和大家一起玩耍。上課時(shí)，她也從不舉手發(fā)言，如果老師要她回答問題，她總是低頭不語或者聲音很小。據(jù)家人反應(yīng)，彤彤其他舉止正常，只是家里來陌生人時(shí)，她常躲在一旁不敢說話。老師多次鼓勵(lì)彤彤要跟小伙伴一起做游戲，但她始終躲在一旁，不愿加入。,案例：“我要回家” 亮亮是幼兒園小班已經(jīng)入園3個(gè)月的男孩，3個(gè)月以來，每天入園時(shí)都緊緊抱著父母不愿離開，教師從父母手中接過他時(shí)，便大哭不止，還用腳使勁踢踹教師。有時(shí)掙脫老師，沖到教室外面大叫“我要回家”，其父母聽到喊叫聲又會(huì)返回來安慰，如此反復(fù)多次。最后勉強(qiáng)與父母分離，但整個(gè)上午在幼兒園哭鬧不止。吃飯時(shí)還出現(xiàn)了嘔吐現(xiàn)象，中午也不睡午覺，頻繁要求去廁所小便。,案例：手指頭的誘惑 瑤瑤是一名4歲女孩，聰明伶俐。小朋友們都很喜歡她，但她有一個(gè)總也改不掉的習(xí)慣吮吸手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)她把食指放進(jìn)嘴里。我多次提醒她吃手不衛(wèi)生，而且指甲都被咬得變難看了，提醒她時(shí)她就把手指拿出來一會(huì)兒。但我不注意時(shí)還是有小朋友常常告狀說：“老師，瑤瑤又吃手了！”每次，瑤瑤都會(huì)一臉無辜的表情，然后說：“我不是故意的，它自己非要跑到我的嘴里。”,您可能知道的問題行為： 說謊、攻擊、多動(dòng)、社交退縮、分離焦慮、戀物、咬指甲、口吃、遺尿、厭食、挑食等。,從年齡上來看，判斷學(xué)前兒童問題行為必須將學(xué)前階段作為一個(gè)基本前提加以考慮。（說疊詞，認(rèn)生，入園焦慮） 從嚴(yán)重程度上看，學(xué)前兒童問題行為是異常行為在量上的偏離，而非質(zhì)的改變。（社會(huì)學(xué)角度的質(zhì)變，心理學(xué)角度的質(zhì)變） 從持續(xù)時(shí)間上看，學(xué)前兒童問題行為不是偶然發(fā)生的，而是持續(xù)時(shí)間較長或在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生的異常行為。（尿床）,二、學(xué)前兒童問題行為的影響因素,恐懼,口吃,拖拉機(jī)手練車,觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),攻擊性行為,從眾說謊,迷信的鴿子實(shí)驗(yàn),戀物情結(jié),美麗的發(fā)卡,納粹心理實(shí)驗(yàn),社會(huì)退縮,氣質(zhì)的差異,1520”,攻擊性行為,神經(jīng)活動(dòng)類型說,熱情活潑,沖動(dòng)易怒,沉默 堅(jiān)忍,孤僻善思,小青蛙爬高塔,多動(dòng)無法控制,外因：外在強(qiáng)化、不良模仿 內(nèi)因：觀念意識、氣質(zhì)類型、生理問題,三、學(xué)前兒童幾種主要問題行為 及教育對策,（一）說謊行為,1.說謊行為的甄別 珀納（Perner）提出說謊必須具備的三個(gè)要素：,案例：改試卷 我們過于強(qiáng)調(diào)想要一個(gè)什么樣的兒童，而忽視了他們原本是什么樣的孩子。,越是嚴(yán)厲的家長，越容易造就說謊的孩子。,（1）想象與現(xiàn)實(shí)相混淆（導(dǎo)致假性說謊） （2）害怕受到成人的懲罰 （3）滿足自尊的心理需要 （4）缺乏明辨是非的能力（幼兒園布置帶手工材料，家長忘了，跟老師說出差了）,2.學(xué)前兒童說謊的原因,3.學(xué)前兒童說謊的教育對策,（1）根據(jù)消退原理，對兒童的說謊不予強(qiáng)化 （2）根據(jù)強(qiáng)化原理，對兒童的誠實(shí)表現(xiàn)給予表揚(yáng) （3）根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，給兒童樹立積極行為榜樣,兒子的轉(zhuǎn)變,1.攻擊行為的判斷 （慶慶為了吸引老師注意總是伸腿將同伴絆倒） （小柏表示友好的方式就是抓著臉用頭頂） （兩個(gè)小朋友感覺無聊，互相你拍我一下，我打你一拳） 構(gòu)成攻擊的三個(gè)成分：,攻擊行為必須是受害者所厭惡的,傷害或毀壞性,有意性,厭惡性,攻擊行為具有實(shí)際或潛在的傷害或毀壞性,攻擊必須是攻擊者有意而為之,4.學(xué)前兒童攻擊行為的教育對策,（1）營造良好的同伴交往環(huán)境（玩教具數(shù)量、輪流玩） （2）幫助兒童認(rèn)識攻擊行為的危害（利用班杜拉實(shí)驗(yàn)中觀看成人攻擊行為后果） （3）教會(huì)兒童正確的同伴交往技能（做貓頭鷹教師，理性解決兒童沖突）,隔離式的環(huán)境,安靜孤獨(dú)型（主動(dòng)退縮型） 表現(xiàn)為獨(dú)自進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲和探究活動(dòng)的行為。 不喜歡社會(huì)活動(dòng)，喜歡獨(dú)處。 沉默寡言型 表現(xiàn)為跨情境的旁觀和無所事事的行為。 既想?yún)⑴c又怕參與同伴互動(dòng)。 活躍孤獨(dú)型（被動(dòng)退縮型） 表現(xiàn)為頻繁的、夸張的獨(dú)自游戲行為。 喜歡參與同伴互動(dòng)，但由于常被同伴拒絕而不得不獨(dú)自活動(dòng)。,1.社會(huì)退縮行為的類型,（1）缺乏交往的動(dòng)機(jī)（不愛） （2）社會(huì)交往中的膽怯心理（不敢） （3）欠缺社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)（不會(huì)）,2.學(xué)前兒童社會(huì)退縮的原因,3.學(xué)前兒童社會(huì)退縮的教育對策,（1）借助教師的正面評價(jià)（營造同伴接納的環(huán)境，當(dāng)眾神秘帶走） （2）增加榜樣的積極示范（牛牛奶奶的不良示范，到姥姥家鄉(xiāng)下感受熱情的民風(fēng)） （3）訓(xùn)練社會(huì)交往的技能（讓幼兒幫忙到隔壁班級借東西）,發(fā)現(xiàn)不愛社交兒童的長處，增加成功體驗(yàn) 尼采：我的話是說給200年以后的耳朵聽的 “但凡不能殺死你的，最終都會(huì)使你更加強(qiáng)大“ “每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對生命的辜負(fù)！” “其實(shí)人跟樹是一樣的，越是向往高處的陽光，它的根就越要伸向黑暗的地底”,1.多動(dòng)行為的鑒別,定義：多動(dòng)癥的全稱是兒童注意缺陷多動(dòng)障礙（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，簡稱ADHD），主要是由于兒童神經(jīng)生理發(fā)育障礙導(dǎo)致的注意力缺陷、活動(dòng)量過度、容易沖動(dòng)、攻擊性和反抗性較強(qiáng)的行為問題。 診斷方法：神經(jīng)生理檢測（腦電圖適宜的調(diào)節(jié)不能被強(qiáng)化,不利的調(diào)節(jié)得不到抑制，波的頻度及波幅均較低，而波的頻度增高）、行為檢查（行為量表阿肯巴克兒童行為量表(CBCL)、 康奈氏(Corners)行為問卷、 拉特(Rutter)兒童行為問卷 ）和心理測驗(yàn)（智力測驗(yàn)、注意測驗(yàn)）三個(gè)方面綜合判斷。,（1）內(nèi)在因素 遺傳、母孕期不利因素對胎兒大腦的影響 （2）外在因素 嚴(yán)苛的教育環(huán)境、父母關(guān)系緊張、過于溺愛放縱,3.學(xué)