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職業(yè)教育論文-“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐摘要:高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的,生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命,人才培養(yǎng)水平的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展,而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。高等職業(yè)教育的特殊性決定其師資隊(duì)伍有別于普通高校,更注重教師的“技術(shù)應(yīng)用”素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才,需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明,相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞:雙師型職業(yè)教育教師隊(duì)伍高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的,生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命,人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展,而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報(bào)告中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,目前全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4(西方發(fā)達(dá)國家達(dá)到40),而企業(yè)需求的比例是14以上,供求之間存在較大差距,高技能人才嚴(yán)重短缺,已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題能力的學(xué)生,就需要有高水平的教師,只能講不能練、沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的。從事高等職業(yè)教育的教師和管理人員對此必須有一個(gè)十分清醒的認(rèn)識(shí)。教育部周濟(jì)部長今年三月二日在全國職教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上講話指出:“按照市場經(jīng)濟(jì)的要求促進(jìn)職業(yè)教育的開放性和多樣化。重點(diǎn)是要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作,進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度,繼續(xù)大力推進(jìn)雙證書制度,加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)?!蹦壳霸诟呗氃盒?nèi)部仍有部分同志對此認(rèn)識(shí)不足,在實(shí)踐中仍習(xí)慣于沿用普通高校的管理模式。近幾年,各高職院校把主要精力放在了量的擴(kuò)張和新校區(qū)的基本建設(shè)上,對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)注重不夠、研究不多、投入不足,其生存和發(fā)展充滿著內(nèi)憂外患。唯有抓緊加快內(nèi)涵建設(shè)、著力提高辦學(xué)質(zhì)量,以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重,才能盡快樹立“高等職業(yè)教育”這個(gè)大品牌,其中,“雙師型”教師隊(duì)伍則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。1.當(dāng)前對“雙師型”教師理解上的誤區(qū)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的提出,反映了高職高專教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求,“雙師型”教師在專任教師中的比例,是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)性指標(biāo),“雙師型”教師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和較強(qiáng)科研能力的教師。目前,國家還沒有出臺(tái)“雙師型”教師資格認(rèn)定條例,各院校都是根據(jù)自己的理解來制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)主要有二個(gè)誤區(qū):“雙證”即雙師。職教界對“雙師型”教師有一種理解,認(rèn)為持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)資格證)的教師就是“雙師型”教師,從形式上表明了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn),忽視了在職業(yè)資歷格認(rèn)證不健全的今天,資格證書與實(shí)際能力水平是否等價(jià),以此為依據(jù)作為是否是“雙師型”教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。在現(xiàn)實(shí)生活中,為拿證而考證甚至于以錢買證的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至有個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu),利用辦學(xué)水平評估對“雙師型”教師有要求之機(jī),搞所謂的速成培訓(xùn),這大大地削弱了職業(yè)資格考證的嚴(yán)肅性,也影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。“雙師”即教師+工程師。認(rèn)為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加,或簡單地理解為既具備教師的能力,又具備工程師的能力。從工作對象看,工程師面對的是物,而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人;從知識(shí)和能力方面來看,工程師要熟悉生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和管理,并能解決生產(chǎn)現(xiàn)場可能遇到的技術(shù)難題,而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識(shí)和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)吸收內(nèi)化,并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此,“雙師型”教師是兩者在知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的有機(jī)融合。2高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素?fù)?jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師,即從家門-大學(xué)門-高職院校門。師資隊(duì)伍的建設(shè)問題是關(guān)系到高等職業(yè)教育健康發(fā)展的大問題,切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)主要有如下幾個(gè)方面的問題:教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高,專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)活動(dòng)能力較差;師生比過高,大多數(shù)高職院校的師生比超過1:20,有的甚至高達(dá)1:30以上;教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理,理論課教師、文化課教師比例偏高,實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低;高職稱、高學(xué)歷和具有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少;年齡結(jié)構(gòu)不合理,45歲以下教師比例過大;師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步健全,制度有待進(jìn)一步完善;國家人事部門的人事政策和學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革相對滯后。究其原因,主要有以下因素:傳統(tǒng)觀念作祟。我國自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲小技,掌握一定技藝的人只能被稱為工匠,地位卑賤,生活在社會(huì)的底層,得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚,高等職業(yè)教育起步更晚,職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒有深入人心,高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào),學(xué)科教育的背景較深。師資來源的渠道單一。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生,有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是,越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生,學(xué)科教育的痕跡和背景越重,對職業(yè)教育的理解深度往往不夠,重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。專業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快,教師普遍授課任務(wù)較重,一般周課時(shí)都接近20節(jié)課,而且各高校編制太緊,編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制,僅是逐年略有增加,編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加,學(xué)校很難抽出教師參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低。許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個(gè)檔次,使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等,容易挫傷他們的工作積極性。“雙師型”教師培養(yǎng)投入大?!半p師型”教師既要提高基本素質(zhì),又要提高專業(yè)實(shí)踐技能,更要不斷接受專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能,培訓(xùn)的費(fèi)用較高,目前高校普遍在建新校區(qū),資金缺口本來較大,難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。職稱評審的導(dǎo)向作用不突出?,F(xiàn)行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對待,對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)要求,而對技能考核則沒有要求,這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。3加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的措施目前,高等職業(yè)教育還脫離不了普通高等教育的陰影,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)說起來并重,但實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)還是比較薄弱。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認(rèn)識(shí)的問題,缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師也是影響高等職業(yè)教育的重要因素。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學(xué)特色,要實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育,就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。筆者所在的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了一些的探索和實(shí)踐,取得了一定的成效。下面就如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)談幾點(diǎn)看法:轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,由于他們都來自普通高校,學(xué)科教育的烙印較深,他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣,甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此,要對教師加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo),使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度,使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。在德國,政府要求職業(yè)教育師資報(bào)考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級技術(shù)員證書,修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試,然后到職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)一年半至二年,再參加國家第二次考試,通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學(xué)工作水平評估中對“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定辦法執(zhí)行,教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度,這是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心所在。產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)教師能夠從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變,努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā),主動(dòng)到科研設(shè)計(jì)單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題,參加項(xiàng)目設(shè)計(jì),從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實(shí)踐課題。要辦好教學(xué)工廠,形成定型的產(chǎn)品,讓更多的教師有機(jī)會(huì)承擔(dān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作。我院數(shù)控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產(chǎn)任務(wù),結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí),既鍛煉了教師產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能,還為學(xué)校創(chuàng)收40余萬元?!霸L問工程師”模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。學(xué)校每年可以利用暑假等時(shí)間,安排教師到專業(yè)對口的企業(yè),通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能,提高雙師素質(zhì)。幾年來,我院與蘇州工業(yè)園區(qū)旭電科技有限公司合作,已連續(xù)四年安排教師到旭電公司手機(jī)生產(chǎn)線頂崗鍛煉,取得了很好的效果。教師在公司實(shí)地接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝,及時(shí)了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了專業(yè)技能。教師回來在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝,提高了課堂教學(xué)效果,受到學(xué)生的普遍歡迎。“教師工作室”是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個(gè)好方法。讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室,可以將這樣的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某教師工作室,既改善了教師的教科研條件,也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和自豪感。例如,我院計(jì)算機(jī)系將網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)室命名為“萬輝網(wǎng)頁制作工作室”,劉萬輝老師利用指導(dǎo)學(xué)生興趣小組活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生先后為院招生就業(yè)處、宣傳部、市委組織部和部分系部精心設(shè)計(jì)制作了網(wǎng)站,并負(fù)責(zé)一些網(wǎng)站的日常管理,產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。加強(qiáng)高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)。全國高職高專師資培訓(xùn)基地于2001年底在天津成立,該基地在進(jìn)行碩士等學(xué)歷教育的同時(shí),開展教師培訓(xùn)工作,培訓(xùn)的重點(diǎn)是高等職業(yè)教育的理念、實(shí)踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地,也應(yīng)當(dāng)成為高職高專院校師資的來源地。拓寬師資引進(jìn)渠道,擴(kuò)大兼職教師比例。要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度,工程碩士要求具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員才能報(bào)考,應(yīng)作為高職院?!半p師型”教師的一個(gè)重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分,美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二,加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。企業(yè)里也不乏博學(xué)善辯之才,要有計(jì)劃地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師。我院通訊工程系聘請了市電信、移動(dòng)和聯(lián)通公司的多位技術(shù)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任客座教授,并將這些企業(yè)建成院外實(shí)踐基地,安排師生到生產(chǎn)一線現(xiàn)場實(shí)踐。要充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用。教育行政部門要根據(jù)高職院校的“雙師型”教師的特殊性,盡快出臺(tái)高職院校獨(dú)立的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn),要把技能考核作為高職院校教師職稱評審的主要指標(biāo),適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求,真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。提高“雙師型”教師的待遇?!半p師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體,承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù),因此,應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策,使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇,以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。我院近幾年申報(bào)的江蘇省“333工程培養(yǎng)對象”3人、省優(yōu)秀青年骨干教師5人,市級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家3人都是“雙師型”教師,對“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然,建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,并非一朝一夕就能解決,“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜,因時(shí)間、因?qū)I(yè)和因人情況千差萬別,有的還涉及政府部門之間的協(xié)調(diào),不能套用一種模式,更不
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