職業(yè)教育論文-信息技術(shù)與課程整合的層次.doc

職業(yè)教育論文-信息技術(shù)與課程整合的層次【摘要】文章從實際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，對信息技術(shù)與課程整合的中間過程和狀態(tài)進行了詳細(xì)的分析和探討，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進程劃分為三個階段十個層次，并對各個階段和各個層次的特點、教學(xué)的指導(dǎo)思想、主要技術(shù)特點、注意事項等進行了詳細(xì)的介紹?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、信息技術(shù)教育應(yīng)用信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個中間過程的形態(tài)和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段1。但是，在將信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育進行整合的實踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)上述“四階段”說有些略顯概括，無法對具體的課程和教學(xué)進行詳細(xì)的評定，對實際的教學(xué)指導(dǎo)意義不充分。面對眾多關(guān)于課程改革的現(xiàn)場課、觀摩課等，我們常常憑感覺說哪節(jié)課更好，卻找不到一個可依靠的標(biāo)準(zhǔn)或評定的依據(jù)，不知道哪一節(jié)“改革”的更深入。目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具、也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具，并帶動教育的全面改革。那么從演示工具到認(rèn)知工具，到最終的改革，信息技術(shù)和課程整合到底要歷經(jīng)幾個階段呢？是否能按一定的層級遞進關(guān)系進行表述呢？本文將劉儒德博士“四階段”說的后三個階段通稱為“信息技術(shù)與課程整合”（下文提到的所有“整合”都是此意），力爭對其進程進行更細(xì)致的劃分，使廣大教師明白要達到信息技術(shù)和課程的整合可以從哪幾部分著手，自己的探索正處于什么層次上，如何在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進行進一步的探索和工作。同時，也力爭為教育評定人員和研究人員提供一定的參考。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。按照B.Means等人的觀點，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)（EngagedLearning），讓他們在真實的（Authentic）環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標(biāo)是促進學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入（被動型）轉(zhuǎn)向高投入（主動型）2。在教學(xué)過程中，教的活動和學(xué)的活動對技術(shù)有一定的依賴性（以下簡稱高依賴程度與低依賴程度）。根據(jù)學(xué)習(xí)形態(tài)和教學(xué)對技術(shù)的依賴程度，可以建立如圖1所示的發(fā)展過程。要實現(xiàn)從低依賴程度、低投入階段到高依賴程度、高投入階段的過渡有很多路可走，圖中a和b就是不同的策略路線。圖1：教學(xué)對技術(shù)依賴學(xué)習(xí)形態(tài)圖總體來說，在橫縱軸上都呈遞增形式。根據(jù)整個過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，我們將信息技術(shù)與課程整合的三個階段細(xì)化為十個層次。并對每個層次的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的角色、學(xué)生的角色、教學(xué)評價方式及依據(jù)，以及信息技術(shù)在不同層次的作用進行了比較、闡述，見表1，并在文中對三階段十層次的相關(guān)內(nèi)容進行了詳細(xì)的論述。表1信息技術(shù)與課程整合層次劃分表階段層次教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式教師角色學(xué)生角色教學(xué)評價信息技術(shù)的作用硬件要求封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術(shù)作為演示工具說教式講授集體聽講知識施與者知識被灌輸者紙筆測試、口頭問答演示工具一臺教師機、投影機信息技術(shù)作為交流工具說教式講授個別輔導(dǎo)個體作業(yè)為主知識施與者、活動組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動參與學(xué)習(xí)的興趣紙筆測試簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進情感交流局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具個別輔導(dǎo)式教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)個體作業(yè)計算機軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者主動學(xué)習(xí)、接受軟件講授紙筆測試或計算機測試簡單人機交互工具，實現(xiàn)教師職能的部分代替人手一PC機開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)作為資源環(huán)境探索式學(xué)習(xí)等策略個體作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者學(xué)習(xí)主動參與者測試/學(xué)生的作品資源收集、查詢工具局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為信息加工工具個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)個體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè)知識施與者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動組織者學(xué)習(xí)主動參與者測試/學(xué)生的作品學(xué)生表達思想、觀點、交互的工具網(wǎng)絡(luò)教室或局域網(wǎng)信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學(xué)習(xí)策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)活動的組織者學(xué)習(xí)主動參與者按照學(xué)生的作品進行評價生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具多種學(xué)習(xí)策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)或個體作業(yè)或二者均有教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)有一定價值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)全方位的課程整合課程內(nèi)容改革教學(xué)目標(biāo)改革教學(xué)組織架構(gòu)改革一、階段一：封閉式的、以知識為中心的課程整合傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有教學(xué)活動，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，多設(shè)計一些活動，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是目前的輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者、知識被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ畔⒓夹g(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的進步。按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個層次。1、信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。當(dāng)然，我們這里指的信息技術(shù)作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果信息技術(shù)的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學(xué)效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學(xué)的一種裝飾或點綴，使用就毫無意義。因此，該層次的教學(xué)對信息技術(shù)的依賴程度較小，只是必要時偶爾用一用。學(xué)生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學(xué)習(xí)。2、信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）人與人之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。如果能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機會，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！靶畔⒓夹g(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。要實現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略，學(xué)生仍以個體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評價方式也與前一層次相同，教師的角色和學(xué)生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項工作：對交流的組織和管理，由于學(xué)生感情和學(xué)習(xí)興趣的激起，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。此外，此層次對信息技術(shù)提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用。3、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具（總第三層）隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。主要應(yīng)用技術(shù)有個別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，個別輔導(dǎo)軟件提供的交互方式也有所不同，體現(xiàn)了不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，從而形成了不同子模式的個別輔導(dǎo)軟件，反映了利用計算機進行學(xué)習(xí)時的交互方式，包括：操練和練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。在此層次，主要采取的教學(xué)策略有個別輔導(dǎo)式教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)等，雖然教學(xué)仍是封閉的、以“知識”為中心，但是，學(xué)生有豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機會，對學(xué)習(xí)有較高的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問題時可以向教師或其他學(xué)生請教。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導(dǎo)和幫助。最后的評價方式仍以測驗為主。二、階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。按照對學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，可以將此階段細(xì)化為四個層次（成為總體的第五層到第八層），每層著重培養(yǎng)的學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力信息分析和加工能力協(xié)作能力探索和創(chuàng)新能力。1、信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力3，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關(guān)系到個人和團隊的成敗。用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。但是，由于現(xiàn)實環(huán)境的限制，如：上網(wǎng)速度慢、學(xué)生信息處理能力低、無法上Internet等原因，也可以采用第一種方式，不過要求教師提供盡可能多的資源，讓學(xué)生有對信息進行“篩選”的可能。該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)，在信息社會里，學(xué)生只有找到資源才有創(chuàng)作、發(fā)明所言。2、信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）上一層主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學(xué)習(xí)。該層次主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應(yīng)用。該層次不能單獨成立，必須依賴于“信息技術(shù)提供資源環(huán)境”