李富興注重細(xì)節(jié)打造高效課堂.doc

“改進(jìn)我們的課堂”學(xué)習(xí)資料打造高效課堂的十四點(diǎn)建議河南沁陽(yáng)李富興“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，一般教師用不了多長(zhǎng)時(shí)間都能掌握。但同樣是使用這種模式，不同的教師上課，就會(huì)有不同的效果。教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵在教師，在教師的綜合素質(zhì)，在教師把握教材、引導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂的能力，在教師“后教”的水平。那么，怎樣才能靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，確保每一節(jié)課都能緊張高效呢？課改實(shí)踐告訴我們，每一節(jié)課都是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，只有注重并處理好每個(gè)細(xì)節(jié)，才能達(dá)到緊張高效。以下介紹教師應(yīng)注意的14個(gè)問(wèn)題：一、要用好教材。二、要注重身教。三、要吃透教材，精心備好教案。四、要重視組織教學(xué)。五、要講好課堂用語(yǔ)。六、要講究課堂藝術(shù)。七、用好黑板，精心設(shè)計(jì)板書(shū)。八、要摸透學(xué)情，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)九、教師如何講評(píng)？十、課改三要義。十一、怎樣引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)？十二、怎樣評(píng)課？十三、文化課基礎(chǔ)很差的班級(jí)怎樣上好課改課？十四、防止高一物理教學(xué)出現(xiàn)兩極分化。一、要用好教材。教材是例子，是教學(xué)的依據(jù)，教師是用教材而不是教教材。怎樣用教材呢？例如語(yǔ)文教材，就不僅僅是課文本身的問(wèn)題。教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用好教材資源。明確每一篇課文在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，在一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元中的位置，那些課前提示，課文下面的注解，課后的思考與練習(xí)題，補(bǔ)充資料，知識(shí)短文，目錄和前面的教材編寫(xiě)說(shuō)明等等都是教材資源。認(rèn)真研究這些資料，對(duì)于全面理解和把握教材具有一定的幫助。葉圣陶先生說(shuō)：教是為了不教。教師教一道題，要讓學(xué)生會(huì)一類題；教師教一篇記敘文，就要讓學(xué)生懂得一般的記敘文怎樣寫(xiě)。教師要給學(xué)生搭建能自學(xué)的平臺(tái)，創(chuàng)造適宜學(xué)生自學(xué)的條件。教師既要能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、記得住，又要能把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。就像溫家寶總理所說(shuō)的那樣，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。不能把課上死了，把知識(shí)學(xué)死了。不能零打碎敲，就題講題，要站在學(xué)科知識(shí)體系的高度看每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，善于小中見(jiàn)大，由個(gè)別到一般，適當(dāng)拓展延伸，舉一反三，融會(huì)貫通。二、要注重身教教師為人師表，承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任。所以要時(shí)時(shí)處處注重個(gè)人形象，要關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，是因?yàn)榻處熓怯米约簩?duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生的感悟，在與學(xué)生進(jìn)行交流，是思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，智慧與智慧的碰撞。教師要說(shuō)到做到，要學(xué)生背誦的，教師先背會(huì)；讓學(xué)生練習(xí)的題，教師要先做一遍；要學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，教師就要勤奮努力工作；要學(xué)生做事雷厲風(fēng)行，教師就不能拖拖拉拉。教師的寫(xiě)字，教師的朗讀，教師的做事態(tài)度，教師的一言一行，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生是教師的影子，有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。所以，教師要為人師表，要加強(qiáng)個(gè)人的品德修養(yǎng)，以高尚的人格魅力去熏陶學(xué)生，以淵博的學(xué)識(shí)去感染學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去激勵(lì)學(xué)生。三、要吃透教材，精心備好教案。教師吃透教材，備好教案，才能“厚積薄發(fā)”。課堂上，凡是教師講課時(shí)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，眼睛離不開(kāi)教材，語(yǔ)言拉雜、無(wú)序，指導(dǎo)不得法，滿堂灌，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能準(zhǔn)確解答，或出現(xiàn)自由主義狀態(tài)，一般都是教師備課不認(rèn)真造成的。教案是教師在上課之前就精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是一堂課的核心部分，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在“尊重主體，面向全體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，力求使學(xué)生每節(jié)課都能像考試一樣緊張的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫(xiě)改變了過(guò)去線性結(jié)構(gòu)的模式，而變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個(gè)模塊就是一個(gè)主題，一個(gè)整體。教師在備課時(shí)要改變過(guò)去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個(gè)單元看做是一個(gè)整體，整體安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時(shí)，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上來(lái)把握一個(gè)單元和一節(jié)教材，使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)才便于理解和記憶。備教案一般要體現(xiàn)以下17個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1、導(dǎo)入語(yǔ)；2、教學(xué)目標(biāo)；3、自學(xué)指導(dǎo)；4、思考題；5、檢測(cè)題；6、指導(dǎo)學(xué)生板演；7、組織學(xué)生做檢測(cè)題并觀察板演；8、組織學(xué)生參與更正；9、組織學(xué)生參與討論；10、總結(jié)講評(píng)；11、質(zhì)疑解難；12、檢查學(xué)生當(dāng)堂背誦；13、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置；14、組織學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)；15、課堂小結(jié)；16、驗(yàn)收堂清；17、板書(shū)設(shè)計(jì)。除了以上17個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)以外，還要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)、提示語(yǔ)；如果是實(shí)驗(yàn)課，還要有實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。教案?jìng)鋵?xiě)要體現(xiàn)教改思想：自主、合作、探究、創(chuàng)新，絕不能是教材內(nèi)容的搬家。附：集體備課實(shí)施細(xì)則 （一）個(gè)人超前認(rèn)真鉆研教材1、學(xué)期開(kāi)學(xué)前，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師制定好本學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，明確指導(dǎo)思想、奮斗目標(biāo)、各項(xiàng)措施和教學(xué)進(jìn)度；根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師要超前認(rèn)真鉆研教材，至少超前一周備好課。2、教務(wù)處相關(guān)責(zé)任人員負(fù)責(zé)考核教師鉆研教材的情況。考核方法：一是檢查教案，二是考教師對(duì)教材內(nèi)容的掌握，三是聽(tīng)課，看課堂效果。（二）集體備課1、地點(diǎn)：各年級(jí)各學(xué)科教師辦公室2、時(shí)間：各學(xué)科不同時(shí)進(jìn)行，以免影響正常教學(xué)。各年級(jí)級(jí)部主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各備課組集體備課時(shí)間，確定后形成文字，屆時(shí)備課組長(zhǎng)組織本組教師集體備課，教務(wù)處按時(shí)考核。3、負(fù)責(zé)人：各備課組長(zhǎng)4、集體備課程序及任務(wù)：（1）個(gè)人超前鉆研教材，集體備課時(shí)，質(zhì)疑問(wèn)難，研討下周所教的教材。（2）研討下周每節(jié)課如何引導(dǎo)學(xué)生緊張、高效地自學(xué)，達(dá)到五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一進(jìn)度（劃分課時(shí)）；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力兩方面）；統(tǒng)一思考題和檢測(cè)題；統(tǒng)一課堂作業(yè)；統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程。（3）研討如何突破難點(diǎn)：學(xué)生看書(shū)練習(xí)后可能出現(xiàn)哪些疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤；學(xué)生更正、討論后還可能有哪些問(wèn)題難以解決；教師針對(duì)這些問(wèn)題如何講（補(bǔ)充、更正、拓展延伸，指導(dǎo)運(yùn)用，提醒可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤）。（4）備課組長(zhǎng)對(duì)每次集體備課情況要做詳細(xì)記錄。（三）個(gè)人寫(xiě)教案：1、根據(jù)集體備課定下的路子（基本框架），個(gè)人充實(shí)內(nèi)容，形成有自己風(fēng)格的教案。2、教案?jìng)鋵?xiě)要求：教案要體現(xiàn)以下基本內(nèi)容：（1）課題。（2）課時(shí)（第幾課時(shí)）與課前準(zhǔn)備（教具、教法）。（3）教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)）。（4）自學(xué)指導(dǎo)或思考題。（5）檢測(cè)題及答案（包括檢測(cè)的方法和對(duì)象）。（6）學(xué)生看書(shū)練習(xí)后可能出現(xiàn)哪些疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤，學(xué)生更正、討論后還可能有哪些問(wèn)題難以解決，教師針對(duì)這些問(wèn)題如何講。（7）板書(shū)設(shè)計(jì)。（8）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ)（過(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)、提示語(yǔ)）。（9）課堂作業(yè)。（10）教后記（上過(guò)課以后寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或反思）。如果是實(shí)驗(yàn)課，還應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)課特點(diǎn)備教案。（四）考核、評(píng)比方法。1、教務(wù)處相關(guān)責(zé)任人員每周定期審閱教師教案，并作出詳細(xì)記錄，作為考核依據(jù)。2、教務(wù)處每月定期組織教師互閱教案，學(xué)習(xí)交流，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。（五）兩點(diǎn)要求1、講究實(shí)效，教案因人制宜，因師而異。（1）、任教不足二年的新教師要寫(xiě)詳細(xì)教案，因?yàn)樾陆處熢谡n堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)操作、課堂的調(diào)控、教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要較詳細(xì)的教案作參照，才能保證課堂教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。（2）、每次賽課都能獲得優(yōu)質(zhì)課的教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)案，教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)、提示語(yǔ)可以不寫(xiě)，但是，教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、檢測(cè)題、后教的預(yù)案和作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)具有針對(duì)性、層次性，以便在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練鞏固。采取上述方法的目的在于實(shí)事求是，講求實(shí)效，盡量節(jié)省時(shí)間和精力，讓教師去做更有價(jià)值的事。2、集體備課明確各自職責(zé)，分工協(xié)作。（1）、如果備課組中多數(shù)是新教師，不具備獨(dú)立備課的能力，可以采用備課組長(zhǎng)先備課，把備好的教案印發(fā)給新教師。新教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)備課組長(zhǎng)的教案進(jìn)行分析、研究，在集體備課時(shí)提出自己的見(jiàn)解與看法，共同修改、充實(shí)、完善，最后形成具有個(gè)性化的教案。（2）、如果備課組中多數(shù)教師均具有獨(dú)立備課的能力，備課組長(zhǎng)可采取分工合作的方式，把各個(gè)單元的具體任務(wù)分解給每一個(gè)教師，規(guī)定他們必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成自己所負(fù)責(zé)的編寫(xiě)教案任務(wù)，并交給備課組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)修改整理形成預(yù)案，復(fù)印分發(fā)給本組的其他教師，要求每位教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上對(duì)該預(yù)案進(jìn)行分析、研究，尋找缺點(diǎn)與不足，并對(duì)預(yù)案存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，在集體備課時(shí)提出自己的見(jiàn)解與看法，共同修改、充實(shí)、完善預(yù)案，最后再形成統(tǒng)一的母案。使用前，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)母案進(jìn)行必要修改，從而形成個(gè)性化教案，并在自己的課堂教學(xué)中付諸實(shí)施。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。在這個(gè)過(guò)程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都會(huì)有不同程度的提高，這就真正發(fā)揮了集體備課、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。四、要重視組織教學(xué)教師在課堂上要確保學(xué)生緊張、有序、高效地學(xué)習(xí)，就必須重視組織教學(xué)。一個(gè)管不好課堂紀(jì)律，不懂得組織教學(xué)的教師是無(wú)法達(dá)到緊張高效的。教師怎樣才能搞好組織教學(xué)呢？操作要領(lǐng)：1、組織教學(xué)從候課開(kāi)始。每節(jié)正課上課前2分鐘有一個(gè)小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時(shí)，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時(shí)，教師應(yīng)像演員候場(chǎng)那樣站到教室前門口候課，組織指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備，包括“思想準(zhǔn)備（相信在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力，一定可以把這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成）、心理準(zhǔn)備（感謝老師、感謝同學(xué)，在大家的合作幫助下，新的一節(jié)課一定會(huì)有新的收獲，渴望老師給自己指導(dǎo)和交流）、身體準(zhǔn)備（休息、調(diào)節(jié)、喝水、去廁所等事情都要在小預(yù)備之前的8分鐘內(nèi)做完，小預(yù)備鈴響之后，不準(zhǔn)再走出教室）、物質(zhì)準(zhǔn)備（準(zhǔn)備好上課要用的課本、練習(xí)冊(cè)、工具書(shū)、作業(yè)本、文具等）、知識(shí)準(zhǔn)備（根據(jù)本節(jié)課要學(xué)的新知識(shí)，回顧前面學(xué)過(guò)的與之有聯(lián)系的舊知識(shí)）”等方面的準(zhǔn)備，靜待上課。2、上課鈴聲落，教師走上講臺(tái)，舉行過(guò)上課禮儀后，教師要先用目光掃視全班，確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都坐穩(wěn)了，都十分專注地看著老師了，老師再開(kāi)口講話。決不要沒(méi)等學(xué)生坐穩(wěn)，還沒(méi)有安靜下來(lái)，老師就開(kāi)始講，這樣講效果會(huì)很差。3、教師出示教學(xué)目標(biāo)或自學(xué)指導(dǎo)后，要立即組織學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)或看書(shū)，并要求學(xué)生學(xué)思結(jié)合，能正確理解、記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生開(kāi)始自學(xué)時(shí)，教師要巡視，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地學(xué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。4、檢測(cè)自學(xué)效果時(shí)，老師要注意兼顧臺(tái)上、臺(tái)下。臺(tái)上的學(xué)生要在規(guī)定位置內(nèi)板演，臺(tái)下的學(xué)生做完檢測(cè)題后，教師要及時(shí)指導(dǎo)他們運(yùn)用“五步觀察法”仔細(xì)觀察板演，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。5、進(jìn)入后教階段，老師要鼓勵(lì)、啟發(fā)全班學(xué)生積極參與更正，盡量能暴露和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。需要討論的問(wèn)題，就及時(shí)組織討論。根據(jù)問(wèn)題難度大小，采取相應(yīng)的討論形式，或同桌討論，或小組討論，或全班討論，或教師參與討論?？傊鯓有Ч?，就怎樣組織。6、當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，教師要像對(duì)待考試那樣嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)于需要當(dāng)堂背誦的內(nèi)容，老師要組織學(xué)生背誦，并通過(guò)學(xué)生互查、教師抽查的方法，確保人人會(huì)背。對(duì)書(shū)面作業(yè)，限時(shí)獨(dú)立完成，一絲不茍。下課前，還要驗(yàn)收堂清，記下當(dāng)堂沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生的名字，這些學(xué)生就是教師課外補(bǔ)差、日清的重點(diǎn)對(duì)象。7、下課前，還要作一個(gè)小結(jié)，回應(yīng)目標(biāo)，提出日清要求。一節(jié)課要有始有終，圓滿完整。切不可有頭無(wú)尾，倉(cāng)促收?qǐng)??？傊慕M織好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這是高效課堂的重要保證。五、要講好課堂用語(yǔ)。教師講好課堂用語(yǔ)十分重要，這關(guān)乎到一節(jié)課的成敗，因此要特別注意以下四點(diǎn)：1、教師要用普通話教學(xué)。 普通話是教師的職業(yè)用語(yǔ)，如果教師用方言或者用很不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的語(yǔ)言教學(xué)，南腔北調(diào)，就會(huì)影響教學(xué)效果，影響教師在學(xué)生心目中的形象。2、教師在課堂上要想著說(shuō)，而不要搶著說(shuō)。教師要心中裝著學(xué)生，眼睛盯著學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要專注地聽(tīng)，了解學(xué)情，以學(xué)定教。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體，音高、語(yǔ)速要適中。每句話都要能送到學(xué)生的耳朵里，每個(gè)字都要能像錘子一樣敲擊學(xué)生的心，引起震動(dòng)。有這樣一個(gè)例子，一個(gè)老師主持學(xué)生的知識(shí)競(jìng)賽，賽前給參賽選手講規(guī)則：“大家聽(tīng)我宣布題目之后，說(shuō)“開(kāi)始”，才準(zhǔn)許按搶答器。提前按的算犯規(guī)，要扣分?！敝v完這些話，老師就開(kāi)始公布試題，然后說(shuō)“開(kāi)”，“開(kāi)”字剛出口，學(xué)生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說(shuō)：“我開(kāi)字剛出口，始還在嘴里，你們就按搶答器?！边@句話一出口，臺(tái)下一片哄笑。漢語(yǔ)的同音字太多了，太容易讓人引起聯(lián)想了，如果這個(gè)老師能想一想再說(shuō)，就不會(huì)出這個(gè)洋相。3、教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復(fù)拉雜瑣碎，容易讓學(xué)生心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說(shuō)則說(shuō)，不該說(shuō)的絕對(duì)不說(shuō)，教師要退到最后一步，要管好自己的嘴，要把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生講對(duì)了，教師不重復(fù)；學(xué)生都不會(huì)的，急需老師講的，老師要講清講透。4、教師要講好四類語(yǔ)言。（1）要講好過(guò)渡語(yǔ)。 教師在課堂上講好過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)于上好一節(jié)成功的課具有十分重要的作用。好的過(guò)渡語(yǔ)具有五個(gè)特點(diǎn)：一是具有鼓動(dòng)性、號(hào)召力， 學(xué)生聽(tīng)了老師的話，就像戰(zhàn)士聽(tīng)到了沖鋒號(hào)，會(huì)馬上激動(dòng)起來(lái)，鼓足勇氣緊張地學(xué)；二是具有承接性，承上啟下，過(guò)渡自然；三是具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，由此及彼，展開(kāi)想象；四是具有指導(dǎo)性，能起到導(dǎo)向作用，便于學(xué)生操作；五是具有藝術(shù)性，語(yǔ)言得體，思想深刻，內(nèi)涵豐富。過(guò)渡語(yǔ)最忌諱空話、套話、枯燥無(wú)味。（2）要講好指導(dǎo)語(yǔ)。 恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，簡(jiǎn)潔明了，操作性強(qiáng)。學(xué)生聽(tīng)得懂，做得到。（3）要講好提示語(yǔ)。 在關(guān)鍵處，能及時(shí)提醒學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（4）要講好“后教”的話。 教師以學(xué)定教，把握好后教的時(shí)間、內(nèi)容和方法，作必要的補(bǔ)充、更正、點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)或者拓展延伸講解，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，把握好尺度。六、要講究課堂藝術(shù)教育是心靈的藝術(shù)，教師是走進(jìn)學(xué)生心靈的藝術(shù)家。每個(gè)學(xué)生都是抱著美好的愿望來(lái)上學(xué)的，教師要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)欲望，循循善誘，積極鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的回答不要輕易說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”。有時(shí)候有些答案并不是唯一的，學(xué)生答對(duì)了，老師可以說(shuō)：誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解？讓學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)表意見(jiàn)，啟發(fā)之下，學(xué)生積極思維，可能會(huì)創(chuàng)造出更好、更有價(jià)值的答案。學(xué)生答錯(cuò)了，教師也不要訓(xùn)斥、諷刺，尤其是對(duì)后進(jìn)生，他站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)本來(lái)就缺乏自信，就怕答錯(cuò)了挨批評(píng)，如果老師事先沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，批評(píng)了他，那么，他就會(huì)產(chǎn)生懼怕或抵觸情緒。老師這時(shí)應(yīng)該說(shuō)：他答得對(duì)嗎？這樣說(shuō)，答錯(cuò)的學(xué)生自尊心受到了保護(hù)，他還會(huì)同其他學(xué)生一樣馬上積極思維，繼續(xù)參與，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。同樣一個(gè)問(wèn)題，教師采用不同的方法來(lái)處理，就會(huì)取得截然不同的效果。教師的課堂藝術(shù)，來(lái)自教師對(duì)學(xué)生真心的關(guān)愛(ài)，來(lái)自教師對(duì)教學(xué)真諦的深入思考、領(lǐng)悟和實(shí)踐。教師在課堂上，要時(shí)刻注意面向全體，老師的位置一般應(yīng)該在講臺(tái)上，不要隨意在教室里走來(lái)走去，把大多數(shù)學(xué)生扔到一邊，只與少數(shù)學(xué)生交談。課堂提問(wèn)一般采用個(gè)別提問(wèn)個(gè)別回答，而不用齊答。齊答不容易暴露問(wèn)題，不利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。七、用好黑板，精心設(shè)計(jì)板書(shū)隨著教學(xué)手段不斷更新，實(shí)物投影，多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備的投入使用，使課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、實(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)，但是，現(xiàn)階段對(duì)絕大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，黑板仍然是教師課堂教學(xué)的主要用具。用好黑板，精心設(shè)計(jì)好板書(shū)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，仍然是十分重要的。一節(jié)課，45分鐘，什么時(shí)間，在黑板上板書(shū)什么內(nèi)容，寫(xiě)在什么位置，用什么方式寫(xiě)，由誰(shuí)來(lái)寫(xiě)，教師都要在備課時(shí)預(yù)先考慮好?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)板書(shū)，能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。一上課，教師開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入新課之后，就要板書(shū)課題。課題應(yīng)板書(shū)在黑板中上方，就像一篇文章的標(biāo)題。板書(shū)要講究布局美。如果是理科，老師要?jiǎng)澓脤W(xué)生上臺(tái)板演的位置，一般應(yīng)在黑板縱線上三分之一以下，還要預(yù)留出其他學(xué)生更正的空間（上臺(tái)更正的學(xué)生每換一個(gè)人就要換不同顏色的粉筆，這樣容易區(qū)分）。教師在講評(píng)時(shí)，如果需要板書(shū)結(jié)論，可以寫(xiě)在學(xué)生板演的上方，這樣更醒目些。政史地生等常識(shí)課，教師板書(shū)內(nèi)容一般按思考題的順序，自左向右，寫(xiě)出題號(hào)，答案要點(diǎn)化（要簡(jiǎn)潔）、條理化，表述、書(shū)寫(xiě)都要準(zhǔn)確、規(guī)范。教師板書(shū)不能寫(xiě)錯(cuò)別字、潦草字，要工整、規(guī)范，大小適中，為學(xué)生做出表率。八、要摸透學(xué)情，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)。教師在課前備好的講課內(nèi)容（“后教”的內(nèi)容）也許在課堂上用不上，因?yàn)閷W(xué)生都已經(jīng)會(huì)了，而需要講的內(nèi)容也可能沒(méi)備出。課堂上的學(xué)情往往是多變的，教師要實(shí)事求是，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行二次備課，確定好最后要講的內(nèi)容，靈活應(yīng)變，講求實(shí)效。教師對(duì)學(xué)生解題的每一步都要問(wèn)一個(gè)為什么？每一步都必須有理論依據(jù)。知其然，還要知其所以然。有時(shí)候，解題中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題學(xué)生改不出時(shí)，教師不要馬上就講，而要啟發(fā)、組織學(xué)生討論、探究，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證效果。九、教師如何講評(píng)？后教時(shí)教師怎樣講評(píng)，這是一節(jié)課當(dāng)中最難也是最容易出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)。后教是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。講評(píng)時(shí)，教師要注意四點(diǎn)：一要注意有序，要由淺入深，由個(gè)別到一般，由具體到抽象。先從了解學(xué)生對(duì)概念的理解入手，分類、分步指導(dǎo)學(xué)生觀察，先看思路、切入點(diǎn)是否正確，每一步都要問(wèn)一個(gè)為什么。學(xué)生做對(duì)了，而且全體學(xué)生都是同樣理解，這時(shí)，教師只需加以肯定，不必再講。可以把由此得出的結(jié)論板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生加深理解和記憶。二要注意啟發(fā)提問(wèn)，問(wèn)最值得問(wèn)的問(wèn)題；學(xué)生都不理解的共性問(wèn)題，教師要抓住關(guān)鍵的幾步講，這樣才能綱舉目張，突破難點(diǎn)。三要注意總結(jié)規(guī)律，明確做題步驟，并及時(shí)提醒學(xué)生容易出錯(cuò)之處。四要注意講話時(shí)語(yǔ)速適當(dāng)，要把握好節(jié)奏，善于運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)，討論，只講學(xué)生不懂的、不會(huì)的。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題全部解決在課堂上。講要講在知識(shí)的缺陷處，評(píng)要評(píng)到解題的規(guī)范處，練要練到能力的薄弱處。十、課改三要義要搞好課改，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有三點(diǎn)十分關(guān)鍵:一是指導(dǎo)思想。福建師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)課程改革專家組成員余文森認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是繞不開(kāi)的：規(guī)律一：先學(xué)后教-以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后教師根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。規(guī)律二：先教后學(xué)-以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考上面。規(guī)律三：溫故而知新-學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要講求實(shí)效。教師的主要任務(wù)是什么？是組織學(xué)生學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)。要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高其獨(dú)立思考和自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。而要達(dá)到上述要求，教師首先必須解放思想，相信學(xué)生能夠自學(xué)，不能總是包辦代替。陶行知當(dāng)年曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首小孩之歌：“人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)人小心不小。你若小看小孩子，你比小孩還要小！”實(shí)踐證明，一年級(jí)的小學(xué)生，只要學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，就可以自學(xué)注音讀物，一部分學(xué)不懂的內(nèi)容，教師再啟發(fā)引導(dǎo)，講清講透。二是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，教學(xué)生不會(huì)的，教不會(huì)的學(xué)生。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生更正、討論、講評(píng)，加以解決。教師的教學(xué)安排要為有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題服務(wù)，而不是掩蓋問(wèn)題，圖省事、走過(guò)場(chǎng)。課堂上有八個(gè)環(huán)節(jié)是教師最應(yīng)注意的：一是學(xué)生自學(xué)時(shí)，要確保他們認(rèn)真專注，自學(xué)不認(rèn)真，以下的教學(xué)環(huán)節(jié)肯定出問(wèn)題；二是檢測(cè)時(shí)，要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演，才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三是在學(xué)生做檢測(cè)題時(shí)，教師要進(jìn)行行間巡視，收集學(xué)生做題過(guò)程中的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行分類，看這些問(wèn)題哪些是屬于舊知識(shí)沒(méi)有掌握好，哪些是屬于新知識(shí)沒(méi)有掌握好，為下一步的后教做準(zhǔn)備；四是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，根據(jù)更正情況從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；五是通過(guò)提問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生講清每一個(gè)解題步驟的理論依據(jù)，從中了解學(xué)生是否真正理解了，會(huì)用了，還有哪些問(wèn)題；六是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)題，從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；七是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把所有的疑難問(wèn)題都暴露出來(lái)；八是看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，凡不能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生就肯定有不理解、不會(huì)用的地方。不怕有問(wèn)題，就怕不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，就是最大的問(wèn)題。三是解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，教師要思考怎樣解決問(wèn)題，怎樣教效果最好。一般先啟發(fā)學(xué)生“兵教兵”，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后仍有問(wèn)題不能解決，這時(shí)，教師就要參與討論，師生合作學(xué)習(xí)；對(duì)于確需教師講的，教師再把握好講的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方式，根據(jù)學(xué)情，選擇精當(dāng)?shù)闹v解，既讓學(xué)生學(xué)得懂、記得住，又讓學(xué)生學(xué)得活、用得好，真正提高能力，解決問(wèn)題。不能解決問(wèn)題就是最難的問(wèn)題。以上三點(diǎn)既有教師思想認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，也有教師駕馭課堂、駕馭教材，根據(jù)學(xué)情教的水平、能力問(wèn)題。魏書(shū)生談?wù)n改思想時(shí)曾講過(guò)這樣一段話：“學(xué)生背起書(shū)包，來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)學(xué)室，拿出學(xué)材，開(kāi)始自學(xué)；遇到問(wèn)題，查找資料；實(shí)在不會(huì)，大家商量；沒(méi)有答案，再問(wèn)前面那個(gè)人（教師）。”這就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，教師的作用就在于此。十一、怎樣引導(dǎo)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課？物理、化學(xué)、生物課尤其要重視做好實(shí)驗(yàn)，這是這些學(xué)科的特點(diǎn)決定的。教師的功夫要下在做實(shí)驗(yàn)上，要下在作結(jié)論前。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)?zāi)?注意把握好以下四點(diǎn)：第一，實(shí)驗(yàn)之前，教師先要認(rèn)真準(zhǔn)備。課堂上，先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)照器材一樣一樣作介紹。第二，試驗(yàn)過(guò)程，要遵循同步的原則，把看書(shū)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)，學(xué)生看一步，教師演示一步，講清注意事項(xiàng)和要求，然后再指導(dǎo)學(xué)生跟著老師動(dòng)手做一步，教師要檢查學(xué)生做得是不是正確，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做好記錄。做完第一步，再做第二步，直到做完為止。第三，要注意照應(yīng)，要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生建立圖的概念，能把實(shí)物與書(shū)上的圖片一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，由具體到抽象，既能把實(shí)物變成圖，也能由圖聯(lián)想到實(shí)物。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生要能夠獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)分析觀察到的現(xiàn)象，得出結(jié)論，找到規(guī)律，最后，再運(yùn)用規(guī)律去做題?；瘜W(xué)、生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；學(xué)生實(shí)驗(yàn)要專門安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行?；瘜W(xué)、生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力、自學(xué)能力的重要途徑。所以實(shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，其教學(xué)程序是：1、板書(shū)課題2、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)該課型的教學(xué)目標(biāo)往往包括掌握實(shí)驗(yàn)原理的實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能等。3、自學(xué)指導(dǎo)（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，（2）若是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊做實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察。（3）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)，由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟，指出實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)估，實(shí)驗(yàn)誤差分析。4、先學(xué)（1）學(xué)生做實(shí)驗(yàn)（2）教師要認(rèn)真巡視，檢查學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒(méi)有疏漏和差錯(cuò)，及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。5、后教若是步驟錯(cuò)了，要更正，并揭示出錯(cuò)的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。6、當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)主要有：（1）練習(xí)基本操作技能（2）填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告十二、怎樣評(píng)課？評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是效果1、怎樣評(píng)課？ 傳統(tǒng)教學(xué)是老師講（傳授知識(shí)），學(xué)生聽(tīng)。因此評(píng)課就注重評(píng)教師的“教”，評(píng)教的知識(shí)，評(píng)教的形式；往往是這個(gè)人說(shuō)還有什么該講的沒(méi)有講，另一個(gè)人說(shuō)有些不該講的講了；這個(gè)人說(shuō)要用這種方法教，那個(gè)人說(shuō)要用那種方法教，結(jié)果，評(píng)來(lái)評(píng)去，越評(píng)大家越糊涂，都覺(jué)得上課難，上好課更難。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式后，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？效果是衡量一節(jié)課好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生素質(zhì)就是好課；相反，教師講得再好，手段再新，形式再美，學(xué)生學(xué)得不好，當(dāng)堂沒(méi)有達(dá)標(biāo)，就不能算是好課。2、把效果作為評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)嗎？對(duì)。（1）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。鄧小平講，不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。意思是說(shuō)，衡量好貓的標(biāo)準(zhǔn)是“抓到老鼠”，“抓到老鼠”就是好貓，“抓不到老鼠”就不是好貓。同樣，上課也要“抓老鼠”（即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題），“抓到老鼠”就是效果好，就是好課，“抓不到老鼠”就是效果不好，就不是好課。（2）改革就是要講究實(shí)效。農(nóng)村改革，搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，拋棄了那種轟轟烈烈的大集體生產(chǎn)形式，讓農(nóng)民自主經(jīng)營(yíng)土地，地種得好不好，就看效益，看收成好不好。工業(yè)體制改革，就是為了扭虧為盈，常以經(jīng)濟(jì)效益來(lái)衡量企業(yè)好差。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，哪個(gè)產(chǎn)品好，哪個(gè)產(chǎn)品差，就是看質(zhì)量，看它的使用效果。藥品只要能最快地治好病，沒(méi)有副作用，即使價(jià)格很便宜，也是好藥。相反，不管價(jià)格多貴，不管多難買到，只要治不了病，就不是好藥。搞課改，也是一種改革，也是為了高效，毫無(wú)疑問(wèn)，效果好的課才是好課，效果不好的課就不是好課。（3）實(shí)踐檢驗(yàn)：效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是正確的，洋思中學(xué)一直用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課，它能夠從根本上保證課改成功，提高教學(xué)質(zhì)量。永威學(xué)校堅(jiān)持常年賽課、評(píng)課，使用“效果”這一評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也獲得了成功。西游記里有真假孫悟空，看起來(lái)一模一樣，叫人難辨真假。上課也是如此，老師講得好的課算不算好課？查一查這堂課的效果，就可以立即分清好壞，不會(huì)使人糊里糊涂。確立效果是衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)后，教師備課、講課就會(huì)從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。1997年3月，蔡校長(zhǎng)應(yīng)邀帶6名教師到張家港市一中上觀摩課。那天，晚飯前，6個(gè)老師才接到要教的內(nèi)容（原先在學(xué)校備好的內(nèi)容已被張家港一中的老師教過(guò)了）。晚上九點(diǎn)，大家回到賓館，要突擊備第二天上的公開(kāi)課。蔡校長(zhǎng)對(duì)6位老師講，明天的課上得好不好，就看教學(xué)效果，教學(xué)效果好就是好課。如果教學(xué)效果不好，還要張家港一中的老師重教，那你就上失敗了。老師們?cè)谶@個(gè)思想指導(dǎo)下開(kāi)始備課，從確定教學(xué)目標(biāo)、出思考題、布置作業(yè)、到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織和過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)等等，都力求效果最好。老師們寫(xiě)好教案，就立即送給校長(zhǎng)審閱、修改。備課、通過(guò)教案、研究教案，就像研究作戰(zhàn)方案那樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，講究實(shí)效。一個(gè)數(shù)學(xué)教師對(duì)蔡校長(zhǎng)講，張家港教研室定的“列方程組解百分比的應(yīng)用題”這個(gè)內(nèi)容很難教，有利率問(wèn)題、濃度問(wèn)題、人口增長(zhǎng)問(wèn)題等等。即使會(huì)解某一方面的應(yīng)用題，不等于會(huì)別的方面的應(yīng)用題。蔡校長(zhǎng)就對(duì)他說(shuō)，要想出一個(gè)辦法，讓學(xué)生不管哪一個(gè)方面的應(yīng)用題都會(huì)解。就這樣，這位老師從晚上九點(diǎn)一直備到凌晨一點(diǎn)，一次又一次研究、修改，蔡校長(zhǎng)也幫他出主意，最后寫(xiě)出了自己覺(jué)得是最佳的教案。第二天課堂上，學(xué)生先看關(guān)于人口增長(zhǎng)的例題，3分鐘后做與例題類似的關(guān)于濃度、利率的兩道題，教師實(shí)事求是地把學(xué)生存在的傾向性問(wèn)題抓到手，寫(xiě)到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生更正，教師補(bǔ)充，揭示解這類題找等量關(guān)系的一般規(guī)律。這堂課，教師講的時(shí)間加起來(lái)不足7分鐘，但當(dāng)堂檢測(cè)的結(jié)果，成績(jī)很好：51名學(xué)生，每人練兩道題，結(jié)果合計(jì)102道題對(duì)了101道。6位上課的老師，經(jīng)檢測(cè)，學(xué)生的成績(jī)都很好。又如，一個(gè)老師教數(shù)學(xué)去分母，學(xué)生自學(xué)時(shí)要看的內(nèi)容較多。審查教案時(shí)，校長(zhǎng)叫他在教案上添幾個(gè)字，即把原來(lái)看例5、例6（解方程），改為看例5、例6中“去分母的那一步”，因?yàn)槠渌鼉?nèi)容都是學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，這樣，看的范圍雖大大縮小，效果卻特別好?？傊?，只要堅(jiān)持用效果來(lái)衡量課這一標(biāo)準(zhǔn)，就能促進(jìn)教師有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任感，下真功夫，動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地備好課、上好課。3、“效果”指什么呢？（1）按內(nèi)容分類，“效果”應(yīng)該是“多元”的，包括知識(shí)方面、能力方面、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。以效果衡量課就是不僅要看知識(shí)方面的效果，還要評(píng)其它方面的效果。（2）效果分階段性“效果”（即課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的效果）和終結(jié)性“效果”（即一堂課結(jié)束，看當(dāng)堂是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂作業(yè)有沒(méi)有完成，正確率如何）。所以評(píng)課時(shí)，既要注意評(píng)一節(jié)課結(jié)束是不是達(dá)標(biāo)，還要評(píng)每個(gè)環(huán)節(jié)的效果如何。即使終結(jié)性效果好，不等于每個(gè)環(huán)節(jié)的效果都好，發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)環(huán)節(jié)不夠好，就必須改進(jìn)，改進(jìn)了效果會(huì)更好。即使終結(jié)性效果不好，但不等于說(shuō)每一個(gè)環(huán)節(jié)的效果都不好。分析每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)環(huán)節(jié)好，就要給以肯定；是那些環(huán)節(jié)不好，才導(dǎo)致終結(jié)性效果差。把這些環(huán)節(jié)的問(wèn)題解決好了，就有了高效的課堂。 操作要領(lǐng)：第一、明確評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)、教師人人心中有正確的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：效果是檢驗(yàn)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。永威學(xué)校聽(tīng)課筆記本上每一頁(yè)都寫(xiě)著“效果是評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，效果好就是好課?！崩蠋熥谵k公室里隨時(shí)可以看到“效果好就是好課”幾個(gè)字。第二、制訂并執(zhí)行好評(píng)課制度要能夠堅(jiān)持用效果衡量課的正確標(biāo)準(zhǔn)，就必須首先制訂好制度，才能使評(píng)課規(guī)范化、科學(xué)化。永威學(xué)校評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)如下： （一）評(píng)效果效果是評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，效果好就是好課。效果好的標(biāo)志是學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)。1、知識(shí)、能力方面（1）終結(jié)性效果。當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即下課前該理解的都懂了，該記的都能背熟了，該正確運(yùn)用的，都能當(dāng)堂做完、做對(duì)（課堂作業(yè)）。（2）階段性效果評(píng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的效果?？磿?shū)的效果?？焖佟⒂行У亍傲私狻?、“知道”、“理解”。檢測(cè)（練習(xí)、提問(wèn)）的效果。最能訓(xùn)練能力，最大限度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。更正、討論的效果。能真正解決疑難問(wèn)題。聽(tīng)講的效果。把不懂的都弄懂了，真正懂得并找到運(yùn)用的規(guī)律。課堂作業(yè)的效果?？焖侏?dú)立訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的技能。2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照自學(xué)指導(dǎo)，緊張地讀書(shū)、練習(xí)（檢測(cè)）、更正、討論，專心地聽(tīng)老師評(píng)點(diǎn)，獨(dú)立、快速地完成課堂作業(yè)。（二）作分析根據(jù)學(xué)生學(xué)的效果，分析原因，評(píng)教師的引導(dǎo)是否得法，講評(píng)是否到位。1、揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確（不偏，不隨意拔高或降低），表述簡(jiǎn)明、具體，讓學(xué)生一目了然。2、自學(xué)指導(dǎo)（時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、要求）恰當(dāng)，便于操作，有利于學(xué)生學(xué)得好。3、能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。4、評(píng)課細(xì)則：評(píng)課形式主要有兩種：（1）個(gè)別交換意見(jiàn)。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任聽(tīng)教師的隨堂課，師徒相互聽(tīng)課，新老教師相互聽(tīng)課，同學(xué)科教師之間相互聽(tīng)課，常個(gè)別交換意見(jiàn)。這種評(píng)課，參與人員少，受益面也小。（2）公開(kāi)評(píng)課。賽課、公開(kāi)課評(píng)課。這種評(píng)課，參與人員多，受益面廣，一人評(píng)，幾十人乃至幾百人聽(tīng)，能夠使大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，糾正傾向問(wèn)題。但是，如果不認(rèn)真評(píng)，走過(guò)場(chǎng)，或者評(píng)偏了，評(píng)錯(cuò)了，就有副作用、反作用，因此，公開(kāi)課評(píng)課要特別注意如下幾點(diǎn)：評(píng)課的人員：要人人評(píng)課。聽(tīng)課的學(xué)生評(píng)課，上課的老師自評(píng)，其他老師相互評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)、專家重點(diǎn)評(píng)。評(píng)課的順序：一般先讓年輕教師先評(píng)，再讓有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師評(píng)，最后校長(zhǎng)總評(píng)。這樣，評(píng)課的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。校長(zhǎng)最后總評(píng)，能夠針對(duì)上課的實(shí)際，針對(duì)評(píng)課的實(shí)際，指出最突出的問(wèn)題，解決最突出的問(wèn)題。這樣評(píng)課也是一種“先學(xué)后教”。評(píng)課的時(shí)間：該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。永威學(xué)校常年賽課，幾乎每天每節(jié)課都在賽課，評(píng)課的時(shí)間就不宜長(zhǎng)，一般安排在下課前的15分鐘左右，讓學(xué)生回教室完成當(dāng)堂作業(yè)，校長(zhǎng)、老師留在賽課教室利用很短的時(shí)間作簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)，一針見(jiàn)血地解決一、兩個(gè)傾向性問(wèn)題，盡管用時(shí)少，但效果特別好。評(píng)課的策略：A.評(píng)課要簡(jiǎn)化，要注重效果。就是要看學(xué)生作業(yè)有沒(méi)有做完、做對(duì)，要看學(xué)生的精神面貌如何；不要注重形式，不要用什么詳細(xì)的評(píng)課表、什么指標(biāo)體系、一項(xiàng)一項(xiàng)打分等繁瑣復(fù)雜的方式。B.要作出正確的分析。要評(píng)效果，看標(biāo)志（學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，緊張是效果好的標(biāo)志）。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好不好，還要作分析，要弄清為什么好，或者為什么不好，這樣才有利于指導(dǎo)老師改革課堂教學(xué)。C.貴在找出問(wèn)題。為什么要評(píng)課，就是要改革課堂教學(xué)。為此，評(píng)課一定要找出1、2個(gè)最突出的問(wèn)題，不要面面俱到，說(shuō)出所有的小問(wèn)題，也不要說(shuō)出那么多優(yōu)點(diǎn)。永威學(xué)校每天賽課，對(duì)大家已經(jīng)做到的許多優(yōu)點(diǎn)，一字不提，重點(diǎn)對(duì)一個(gè)、二個(gè)突出問(wèn)題，要說(shuō)得準(zhǔn)，分析要到位，讓老師們聽(tīng)了大吃一驚，高度重視，努力去改進(jìn)。評(píng)課時(shí)絕不能相互捧場(chǎng)、相互送好、拉關(guān)系、說(shuō)假話、違背科學(xué)。評(píng)課如果找不出問(wèn)題，就是最大的問(wèn)題。D.要研究解決問(wèn)題的辦法。評(píng)課不僅要指出問(wèn)題，更重要的是解決問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，拿出解決的辦法，才能促進(jìn)課堂教學(xué)改革。實(shí)踐證明：效果是衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，效果也是衡量評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此我們只有堅(jiān)持正確的標(biāo)準(zhǔn)備課、上課、評(píng)課，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就一定能運(yùn)用得好，顯示出它的優(yōu)越性。十三、對(duì)文化課基礎(chǔ)很差的班級(jí)怎樣上好課改課？在課改實(shí)施過(guò)程中，時(shí)常有校長(zhǎng)和老師向我提出這樣一個(gè)問(wèn)題，即對(duì)文化課基礎(chǔ)很差的班級(jí)，怎樣上好課改課呢？這是一個(gè)既十分現(xiàn)實(shí)又必須認(rèn)真加以解決的問(wèn)題。實(shí)踐告訴我們，基礎(chǔ)很差的班級(jí)更需要搞課改，教師既要解放思想，積極實(shí)施，又要實(shí)事求是，循序漸進(jìn)。具體操作辦法是：第一、先要弄清學(xué)生文化基礎(chǔ)差的原因。學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主要是一些不良的習(xí)慣在作怪。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習(xí)慣可以帶來(lái)好的結(jié)果，壞的習(xí)慣只能帶來(lái)不好的結(jié)果。那么，這些學(xué)生一般會(huì)有哪些不良習(xí)慣呢？（一）學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo) 不知道自己為什么學(xué)。一個(gè)人做事無(wú)目標(biāo)就失去了方向，就會(huì)缺乏動(dòng)力。 （二）學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃 不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師、家長(zhǎng)在后面催。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。成績(jī)好的學(xué)生一般計(jì)劃性都很強(qiáng)，學(xué)年有學(xué)年總目標(biāo)，學(xué)期有學(xué)期規(guī)劃，每月、每周都有計(jì)劃，每日有每日的任務(wù)。（三）學(xué)習(xí)不定時(shí) 每天必要的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，學(xué)習(xí)時(shí)完全憑情緒支配。學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，人不可能在極短時(shí)間內(nèi)把大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入到大腦里去，一暴十寒，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，只能是事倍功半。（四）學(xué)習(xí)不定量 每天該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，喜歡搞集中復(fù)習(xí)，臨考突擊，該記憶的內(nèi)容、該做完的作業(yè)、該復(fù)習(xí)的東西全都欠賬。沒(méi)有量的積累，就沒(méi)有質(zhì)的飛躍?？考袕?fù)習(xí)，臨考突擊學(xué)到的知識(shí)，不但數(shù)量少，而且質(zhì)量差，漏洞百出，雖有僥幸，但經(jīng)不起嚴(yán)格的檢驗(yàn)。（五）學(xué)習(xí)馬馬虎虎 上課時(shí)經(jīng)常忘帶課本和學(xué)習(xí)用具，抄寫(xiě)中經(jīng)常把字母或數(shù)字抄錯(cuò)，作業(yè)經(jīng)常因字跡潦草而導(dǎo)致錯(cuò)誤率高，考試時(shí)草稿紙上明明做對(duì)了可就是忘記謄寫(xiě)到試卷上；說(shuō)是全做了，而實(shí)際上對(duì)的很少，甚至?xí)芽季硗艘幻娌蛔?。馬虎在學(xué)生中間似乎已經(jīng)成為一種通病，教師、家長(zhǎng)如果不加注意，不高度重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必定會(huì)受到嚴(yán)重影響。（六）學(xué)習(xí)時(shí)一心二用 上課時(shí)經(jīng)常注意力不集中，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；自習(xí)課時(shí)常沉迷于空想，甚至東翻西翻，浪費(fèi)時(shí)間；做作業(yè)或復(fù)習(xí)時(shí)，常做一些小動(dòng)作，一邊聽(tīng)歌一邊寫(xiě)文章或者算題，哪兒說(shuō)話哪答茬兒。專心致志是學(xué)生必須養(yǎng)成的起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊的訓(xùn)練，一般人不可能同時(shí)高質(zhì)量地做好兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的事情，所謂“目不能兩視而明，耳不能兩聽(tīng)而聰”。課堂45分鐘對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，課堂任務(wù)完不成，課下花幾倍的時(shí)間也不一定補(bǔ)上。（七）不懂的東西也不問(wèn) 學(xué)習(xí)上明明有許多不懂的問(wèn)題，不愿問(wèn)同學(xué)，不敢問(wèn)老師，喜歡打腫臉充胖子，不懂裝懂；學(xué)習(xí)心里沒(méi)數(shù)，自己都不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什么都懂一點(diǎn)，但又沒(méi)有完全掌握，似懂非懂。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷提高自己，不斷完善自己知識(shí)的過(guò)程?？鬃釉疲喝诵?，必有我?guī)?。何況還在求學(xué)的學(xué)生，一定要不恥下問(wèn)，勤問(wèn)善問(wèn)。（八）有錯(cuò)也不改 作業(yè)本發(fā)到手里，錯(cuò)了也不更正；考卷基本都是只看看分?jǐn)?shù)便扔到一邊，從不認(rèn)真分析原因，檢查和修改錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。第二、從增強(qiáng)自信、改變不良習(xí)慣入手，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的幫助。首先要幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。自信心可使學(xué)生不怕困難，積極嘗試，奮力進(jìn)取，取得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)多種方式幫助學(xué)生獲得更多的自信。操作要領(lǐng)：1、真誠(chéng)贊揚(yáng) 鼓勵(lì)、贊揚(yáng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心是很有益的，但須注意得當(dāng)、得法。過(guò)度地或過(guò)于輕易地濫用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得你不真誠(chéng)，對(duì)他的期望過(guò)低，或不懂得什么才是真正值得贊揚(yáng)的。最好是針對(duì)學(xué)生的具體行為或進(jìn)步給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的反應(yīng)，比如對(duì)他說(shuō)：“我看到你已經(jīng)學(xué)會(huì)移項(xiàng)了”，“你的回答正確”。這比籠統(tǒng)地說(shuō)“好極了”，效果會(huì)好得多。2、激發(fā)自主意識(shí) 傾聽(tīng)學(xué)生的想法，采納學(xué)生的建議，有助于增強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生自己想辦法解決面臨的問(wèn)題，這能使學(xué)生感到自己的人格受到了老師的尊重，自己的智能和潛力得到老師的承認(rèn)。3、引導(dǎo)學(xué)生在與人交往中成長(zhǎng) 要讓學(xué)生感到自己有用，除了采納其建議外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)別人、對(duì)集體有益的事，即使只是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。讓學(xué)生多與人交往，參加集體活動(dòng)，并積極貢獻(xiàn)自己的能力，感受到與他人之間的相互友誼、需要和依存。4、引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn) 相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”，別的同學(xué)能學(xué)好，自己只要肯努力，不怕困難，也肯定能學(xué)好。學(xué)習(xí)就是吃苦的事情，這個(gè)苦吃得值，今天的吃苦是為了明天的幸福，今天怕吃苦，明天就要吃更大的苦、更多的苦。其次要重視矯正學(xué)生的不良習(xí)慣 教育就是既要教，更要育，三分教，七分育。不教，學(xué)生就不明白做人、做事的道理，不育，就難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一個(gè)習(xí)慣的初步形成至少需要21天，要養(yǎng)成則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。教育的過(guò)程就是不斷矯正的過(guò)程。要針對(duì)學(xué)生不良的習(xí)慣，一點(diǎn)一滴地矯正，遵循規(guī)律，不要急于求成。例如，我讓雙差生堅(jiān)持每天認(rèn)真寫(xiě)生活、學(xué)習(xí)筆記，記下自己一天的生活、學(xué)習(xí)情況和體會(huì)，每天下夜自習(xí)時(shí)交給我，我當(dāng)面批改、談話，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。用這種辦法，堅(jiān)持一個(gè)月以后，就取得了明顯的效果。這些學(xué)生感受到校長(zhǎng)、老師是真心關(guān)心他，心里有了壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和計(jì)劃，天天在檢查、落實(shí)，天天在想著進(jìn)步，自覺(jué)性強(qiáng)了，信心更足了。還要給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的幫助。針對(duì)學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)法，適當(dāng)降低難度和要求，采用“低起點(diǎn)，小步子，快節(jié)奏，快反饋，多練習(xí)”的辦法。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下足功夫。操作要領(lǐng)：1、在輔助環(huán)節(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能力標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)降低，課堂的容量適當(dāng)減少，訓(xùn)練的時(shí)間適當(dāng)增加。自學(xué)指導(dǎo)的要求要更加具體。2、在先學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)或看書(shū)，遇到讀不懂的地方，可以查工具書(shū)，可以小聲問(wèn)同桌，也可以舉手問(wèn)老師。教師既要維持好課堂秩序，又要巡視，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生讀懂教材，讓學(xué)生能自學(xué)得下去。教師要了解學(xué)生到底有多少不懂的地方，為“檢測(cè)”和“后教”作準(zhǔn)備。檢測(cè)時(shí)，要適當(dāng)降低試題難度，甚至可以改為口述或默寫(xiě)公式、例題，要選擇最差的學(xué)生上臺(tái)板演或者回答提問(wèn)。對(duì)于上臺(tái)板演或者做檢測(cè)題的學(xué)生要提出具體明確的要求，一定要像考試那樣獨(dú)立完成。3、 后教時(shí)，對(duì)板演錯(cuò)了的，要啟發(fā)盡量多的學(xué)生參與更正；對(duì)學(xué)生個(gè)人不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師要及時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，難度小的同桌討論，難度大的分小組討論。要特別注意兩點(diǎn)：一是教方法，做到步步有指導(dǎo)。例如審題的方法，如何觀察講臺(tái)上學(xué)生的板演(一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范)；二是多鼓勵(lì)，少批評(píng)。課堂上，對(duì)積極思維，積極發(fā)言的學(xué)生，無(wú)論答的是對(duì)還是錯(cuò)，都要先表?yè)P(yáng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，解決問(wèn)題。幫助學(xué)生逐步樹(shù)立信心，掌握方法，提高自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生都不懂的問(wèn)題，老師要講思路、講規(guī)律，講清講透。老師講的話要通俗易懂，還要善于聯(lián)系實(shí)際，或舉例，或比較，講究“講”的藝術(shù)和策略，切記不要從概念到概念，空對(duì)空，把學(xué)生講得暈頭轉(zhuǎn)向。對(duì)于當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練記憶、準(zhǔn)確記憶，而且對(duì)學(xué)生記憶的效果一定要檢查（可以采用學(xué)生自查、同桌互查、教師抽查的辦法，讓學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)）、落實(shí)。4、當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，教師所選作業(yè)題的綜合性要適當(dāng)小一點(diǎn)，難度也要適當(dāng)降低些，題量要適中，要讓學(xué)生都能在限定的時(shí)間里完成必做題。對(duì)當(dāng)堂完不成作業(yè)的學(xué)生，老師要記下名字，利用課余零星時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注，補(bǔ)差、日清。對(duì)這些學(xué)生，既嚴(yán)格要求，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，不給其僥幸、懶惰留下退路，讓他們感到后退無(wú)路，只有咬緊牙關(guān)、不屈不撓、勇敢的往前走，才有成功的希望和光明的前途，同時(shí)，還要有足夠的耐心和恒心，不能操之過(guò)急，欲速則不達(dá)。教師一定要解放思想，只有不敢想的，沒(méi)有做不到的。5、還應(yīng)該借鑒成功者的經(jīng)驗(yàn)例如北京22中數(shù)學(xué)“傳奇教師”孫維剛所總結(jié)的一套教學(xué)和學(xué)習(xí)方法就十分有效。有人問(wèn)孫維剛老師“數(shù)學(xué)怎么教”，孫老師講了16個(gè)字：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚(yú)翔淺底”。他的經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)一共有五條：1. 站在系統(tǒng)的高度去教學(xué)和學(xué)習(xí)知識(shí)。2. 升華提煉數(shù)學(xué)中的哲理，讓學(xué)生真正做課堂的主人。3. 正確對(duì)待做題，一題多解，多解歸一，多題歸一，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。題不在多而在精。4. 從小進(jìn)行問(wèn)題研究，從初一開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)論文。5. 保證9小時(shí)睡眠。這五條經(jīng)驗(yàn)是什么意思呢？我簡(jiǎn)要解釋如下：一天，與孫老師同學(xué)校的一位老師下課后滿腹委屈地對(duì)孫老師說(shuō)：您看就這么點(diǎn)東西，我掰開(kāi)揉碎講了8遍，可今天考試48個(gè)人中47個(gè)照錯(cuò)不誤，您說(shuō)這可怎么教，你怎么教他怎么不會(huì)，人家重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生你怎么教他怎么會(huì)，你不教他也會(huì)。孫老師說(shuō)：“對(duì)于我們非重點(diǎn)中學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，出路在于把不聰明的同學(xué)變得聰明，讓聰明的同學(xué)更加聰明，提高學(xué)生的智力素質(zhì)，而不是教具體的某一道題?！笔畮啄陙?lái)，他所致力追求的，就是這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然話說(shuō)起來(lái)容易，這樣做需要一整套的方法。他的具體方法是：（一）首先要站在系統(tǒng)的高度去教學(xué)和學(xué)習(xí)知識(shí)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以系統(tǒng)中知識(shí)的面貌出現(xiàn)。第一步就是凡事都要問(wèn)為什么，找它和其他事物的關(guān)聯(lián)。永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有為什么，這就是規(guī)定，這要死記。”世界上沒(méi)有“沒(méi)有為什么”的事情，都有為什么。比如說(shuō)，你看，黑板為什么不叫白板呢?是黑顏色的嘛！足球，用腳玩的球嘛。拿手玩的球?yàn)槭裁床唤惺智蚰?因?yàn)槟檬滞娴那蚍N類很多，其中有一種叫手球，別的就需要以另外的方法區(qū)別命名。比如，這個(gè)同學(xué)為什么叫王大力呢?我想可能他爸爸小的時(shí)候老受欺負(fù)，希望兒子長(zhǎng)大了有力氣不受欺負(fù)。你老家在河北，河北是在黃河以北，所以河南邊的那個(gè)省就叫河南；洞庭湖以南叫湖南，以北就叫湖北。 又比如說(shuō)，有這么一個(gè)數(shù)學(xué)定理：周長(zhǎng)一定的圖形，圓圍成的面積最大。所以你看，水壺水桶水碗都是圓的。因?yàn)樗枰钌俚?