課堂教學的板書藝術.docVIP

課堂教學的板書藝術結題報告第一章 板書設計的意義一 緒 論1、板書設計 所謂板書設計：是指教師在教學過程中的板面書寫、勾畫、布局的設想與計劃。它是依據教學大綱和教材要求，力求以盡可能簡練、精當地文字、符號、線條、圖形、圖表等表現手法，真實、全面、準確地反映豐富而復雜的教學內容，最大限度地概括教學內容，增強課堂教學的吸引力，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。起到深刻而全面挖掘教材、科學設計教學思路、啟發(fā)感染學生、增強課堂實效的作用。 2、板書設計的構件 板書設計的構件，主要包括教學信息載體和教學媒體兩個方面。所謂教學信息載體，是指能夠準確傳遞教材的知識內容、教師的教學意識或運載、轉化知識的一種物體或物質。如：文字、符號、線條、圖表、圖形等，都是教師在課堂教學中傳達信息的載體。而教育媒體，主要是指教育教學過程中能夠起到媒介作用的一種實體。知識的傳遞主要通過四種媒體：真實性媒體，主要包括實物和現場；模擬性媒體，主要包括教學所用的標本、模具、圖像、掛圖、幻燈、電視、電影等；符號性媒體，主要包括語言、文字、線條、圖表、圖形等；非語言性媒體，主要包括表情、目光、手勢、體態(tài)、觸摸等。教學是多種媒體綜合運用的過程.板書設計的構件可以分為以下幾種. 文字：文字包括漢字（或其它語言文字形式）、數字、字母等，是板書設計中使用頻率最高的物件。板書設計中的文字力求達到簡潔、明了、恰當。因此，教師在設計教學板書時，要用高度濃縮的、精煉的語言。符號：符號包括代號、記號等。具體有實線、 虛線、箭頭、括號、折線、 圓圈、方框、三角形等。如桂林山水一文的板書。 板書符號作運用時要注意這樣幾個問題。對板書中運用的每個符號，師生雙方都要理解;每次（個）板書所使用的符合不宜過多,更不可粗制濫造和碓砌組合,里面生拼硬湊、畫蛇添足而影響教學效果。 線條：各種形式的線條是教學板書中常用到的。許多板書中的文字、圖示等構件就是依靠線條組合起來的，形成具有整體性的信息載體。同時，線條又有實、虛、曲、直、長、短之分，表達的內涵和效果也不相同。教學時應根據具體內容和實際情況恰當選擇與運用。如淺水洼里的小魚一文的教學板書，教師根據教材內容、依據敘事線索，用線條分析法來設計。這樣，既使文章層次分明、線索清楚，有能使教學的脈絡清晰而具有吸引力。 圖表：圖表是指課堂教學中運用的框形、圖示等來傳遞教學信息的一種物體。如比和除法、分數之間的關系的教學板書。比前項：比 號后項比值表示兩個數的關系除法被除數 除 號除數商表示是一種運算分數分子分數線分母分數值表示一種數的表現形式比和除法、分數三者間的關系 圖形：板書中的圖形包括簡筆畫、板貼、板畫等。如小猴子下山一文的教學板書。各種教學信息載體和教育媒體，無論是構連、強調，或是詮釋，都應該為完成教學任務、提高教學效益服務。二、板書設計的意義 板書，使課堂教學重要的組成部分，使教師完成教學任務的必要手段之一。教師在傳授知識時，但憑生動的語言、形象的手勢和豐富的 表情是難以完成教學任務的。在教學中，更需要直觀、形象的板書來表現教材的內容和形式、教者的意圖和思路、學者的途徑和方法。因此，好的板書不僅有利于教師的教，更有利于學生的學，更有助于學生良好學習品質的形成。 板書設計是教學直觀形象的具體體現。 板書是教學過程中的直觀因素，它對于發(fā)展學生智力、啟迪學生思維都起著很大的作用。 教學實踐證明，在單位時間內，學生的各種感官獲得知識的效果是不等的。其中視覺效果最好，其次分別是聽、嗅、觸覺等。由此可見，我們在教學過程中，應該采用有聲的口授語言（聽覺）和無聲的板書語言（視覺）相結合的方法，通過直觀性的教學來提高學生獲得知識的機制，以達到優(yōu)化教學過程、提高教學實效的目的。 直觀、形象的板書，如果能配以簡單的圖形，不但可以化抽象為具體、增強板書的美感，而且可以減小學生接受知識的坡度和思維的難度，甚至是學生的思維過程在復習等學習活動中得到再現，達到幫助記憶再現和鞏固舊知識的效果； 直觀、形象的板書，可以使學生 通過對具體事物的回憶展開聯想，從而引起對所需概念、方法的回憶和知識體系的形成。 板書設計是教學意圖的全面體現。 板書設計，是教師深入鉆研教材、在線教學內容、體現教學意圖的藝術再創(chuàng)造。許多教師把板書設計稱之為微型教案是非常恰當的。一幅好的板書設計，即使教材內容的科學體現又是一種落實教學目標、任務的最佳方案。更是教師教學藝術的再現和升華。也就是說，一幅優(yōu)秀的板書，滲透著教師對教學內容、形式的條分細縷，是教師對教學重點、難點的研摩提煉，對教學過程的計劃與實施。它蘊含著教師對教材內容的精心挖掘，對課堂教學的巧妙布局，對教學方法的靈活運用等教學功力。一幅優(yōu)秀的板書，既是教學活動科學性、系統(tǒng)性、藝術性的統(tǒng)一，又是對教師教學素質與藝術的體現和錘煉。 板書設計是提高課堂教學效果的有力手段。 板書，是教學過程的直觀表達語言，它可以使學生通過視覺促進大腦活動。它在激發(fā)學生學習興趣的同時，集中了學生的注意力，調動了學生的思維積極性，促進了學生的各種記憶，培養(yǎng)了學生的閱讀、寫作能力。板書語言的條理性、概括性，培養(yǎng)了學生得分、向綜合能力及形象思維和邏輯概括能力。一幅既美觀又實用的板書，也為學生的理解能力、審美能力、創(chuàng)新能力的提高提供了契機。同時，板書教學的長期實踐，也將不斷地感染、培養(yǎng)和教育學生，有助于學生良好學習品質的形成。 第二章 板書設計的要求 設計和運用好的板書，對于提高教學質量意義重大。設計好的板書，必須遵行以下要求。 板書要書之有用，要有鮮明的目的性。切忌舍本求末、無的放失。 板書要書之有據，要有一定的針對性，切忌生拼硬湊、喧賓奪主。 板書要書之有度，要有高度的概括性，切忌東拉西扯、隨心所欲。 板書要書之有序，要有周密的計劃性，切忌繁瑣雜糅、畫蛇添足。 板書要書之有擇，要有適當的靈活性，切忌死搬硬套、教條主義。 教學板書，是教師深挖教材、精備教案的捷徑，是啟迪學生思維、開啟學生智慧的鑰匙， 它既是一門系統(tǒng)化、條理化、形象化的科學，又是一種實用、高效、美觀的藝術。第三章 板書設計的原則一 板書設計的前提條件 板書設計的前提條件，具體概括有三點。其一是物質條件，也就是具體表現板書的手段和形式，如粉筆、黑板、電教設備等；其二是思想條件，也就是指板書設計所要表現的實際內容,聯系學生實際，科學地設計教學方法并需要具體表現出來的東西。它實際包含著大綱、教材、教師、現實的意識，以及教師在深挖教材、了解學生的基礎上的對教材內容的再創(chuàng)造。其三是技能條件，它包括教師挖掘教材的技能，對教材表現形式的設計技能等，對教學用具的使用、演示技能，對現代教育信息的捕捉和現代教學儀器的操作技能。 板書設計的這三個條件是相輔相成的。缺少物質條件，板書無法呈現；缺少思想條件，板書失去根基；缺少技能條件，板書設計就不易成功。三個條件不論缺少哪一個，板書設計的邏輯性、科學性、藝術性就無法充分體現出來。 二 設計的原則 目的性原則 板書設計要符合教學要求，體現教學意圖，要注意教材特點，注重學生實際，既要與課堂講授緊密結合，又必須有明確的目的性，切忌舍本求末，無的放失。如詹天佑一文的板書，教師抓住教材中復雜的社會環(huán)境和惡劣的自然環(huán)境設計出如下板書，這樣既突出了詹天佑愛國的品質和杰出的才能，又體現出本單元的訓練主題。啟發(fā)性原則 好的板書就像一把鑰匙，能幫助學生將知識延伸、能力升華，能使學生將知識歸類、內容串聯。通過區(qū)分、對比等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生能用它打開知識的大門，自己去發(fā)現知識、獲得知識。在具體的教學中，教師要使每個字、詞、句都具有啟發(fā)性，能引起學生聯想，幫助學生記憶，使課本知識得到擴展，從而使學生形成系統(tǒng)、全面的知識網絡，養(yǎng)成主動、獨立獲取知識的學習品質。針對性原則 板書設計要緊扣教材特點和學生實際，因文因仁而宜，做到重點突出，難易適度，既要正確的將知識傳授給學生，又要教給學生學習的方法。如一夜的工作一文，教師針對寫人文章的特點，抓住“多么勞苦、多么簡樸”的中心句，根據作者“所見所感”的順序來設計板書，這對于引導學生理解課文內容與結構，體會文章中心，學習怎樣表現人物品質及其寫作方法能起到拋磚引玉的作用。 條理性原則 條理是文章的脈絡，也是課堂教學的要求。所以，教學板書及要能揭示教材的內在聯系、作者思路，又便于學生對知識的理解、掌握和記憶。如賣火柴的小女孩一文的板書，采用如下形式，突出地體現了文章的條理和脈絡。 概括性原則 教學板書要根據教材內容和學生實際，運用簡潔、易記的詞句、符號等，提綱挈領式的、邏輯的體現教材內容，并指導學生運用與學法之中。設計要抓住關鍵，切中要害，歸納概括，理清思路，開闊思路，學以致用。 靈活性原則 板書應勢而異，具有一定的靈活性，切忌千篇一律，千文一面，牽強附會。在運用時應注意兩點。一是在布局（形式）上要靈活，而是在內容上要靈活。講求實用、高效，達到激發(fā)興趣、提高效率的目的。 第四章 板書設計的方法1、提綱挈領法提綱挈領式板書是語文教學中最常見的板書形式之一。運用時，教師要抓住教材骨架的整體性進行設計。如手術臺就是陣地第一課時的板書,教師引導學生總體初感課文，可這樣設計。2、歸納層次法 對于段、層分明或是以段、層教學為重點的教材，教師在引導學生總體初感教材“面”的基礎上，啟發(fā)學生思考“面”是由哪些“線”組成的，“線”又是由哪些“點”組成的， 并細致討論點與點、線與線之間的關系，以此促使學生對教材深刻、全面、細致地了解。如草原一文的板書設計， 教師抓住草原“美”的特點，從“景美”、“人更美”兩條線設計出如下板書。 3、體現順序法 這里的順序，既指教材本身的順序，也指課堂教學的順序。設計時，要使二者巧妙地融為一體，既能使教學內容清晰、條理分明，又增強了教學的邏輯性與嚴密性，可以使學生在低坡度、高情趣下完成對教學內容的接受與掌握。如凡卡一文，教師針對教材結構繁雜、篇幅較長的特點，設計如下的教學板書。4、突出情節(jié)法 根據教材的難易程度， 教學時，應對教材的重、難點內容作恰當的設計，這樣在解決重、難點的同時，也給學生留下了一定的自學余地，使教師引導與學生自主探究自然結合起來。如田忌賽馬一課的板書設計如下。 5、指導自學法 教師進行閱讀、練習、復習、總結指導以及學習方法輔導教學時，一般都可采用這種方法。如林海一文的教學板書，教師針對教材內容豐富、淺顯而層次分明的特點，設計出有一定規(guī)律并留有一定空白的板書，指導學生自學完成。 6、形象歸納法 一篇教材就是一個有機的整體，假如把這一整體看成是“面”，那么，這個“面”就有許多“線”和“點”組成。對于有一定難度的教材，教學時就要找到一個足以牽動全“面”的“線”或“點”，然后從分析這些“點”、“線”入手，用形象直觀的板書，歸納、概括出文章的主要內容。跳水一文的板書