幼兒園新課改論文.doc

。淺談新課改背景下對農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的思考摘要： 在新一輪的課程改革的背景下，幼兒教育更強(qiáng)調(diào)整體觀，強(qiáng)調(diào)幼兒教育整體觀就是對幼兒教育各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合，而幼兒教育的整合，最終必須落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程中。目前，我們更多的是課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，努力整合多種教育內(nèi)容、教育形式或方法，發(fā)揮各種教育因素的整體影響力，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。新課程的實(shí)施使教師在教學(xué)理念上有所提升，但也存在著諸多問題，如教材內(nèi)容不適合農(nóng)村幼兒、教學(xué)資料欠缺、教師教學(xué)行為未真正改變、教學(xué)培訓(xùn)針對性不強(qiáng)等。為了促進(jìn)新課程進(jìn)一步實(shí)施，我們提出的對策是：應(yīng)完善辦園體制，完善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)課程指導(dǎo)，抓好隊伍建設(shè)，活用教材開展“農(nóng)本化”教學(xué)方案研究，挖掘家長資源，努力做好課程的構(gòu)建和實(shí)施工作，推動幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：幼兒園課程 教學(xué)現(xiàn)狀 思考 2001年9月，教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要。今年以來，幼兒園新課程在全市范圍內(nèi)全面鋪開，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園全部使用與之配套的教材，在農(nóng)村幼兒園層面上，我對新課程實(shí)施的成效、遇到的問題作初步分析，并提出進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園課程改革的初步想法和對策。一、新課程實(shí)施的成效。 1、綱要是幼兒園課程實(shí)施的指南已成為共識。 綱要指出：“幼兒園教育活動的組織應(yīng)寓教育于生活、游戲之中”?！敖逃齼?nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律”等等，這既是幼兒園教育活動實(shí)施的一個基本要求，也是幼兒園課程的一個基本理念。實(shí)施新課程以來，教師普遍覺得，要想更有效地實(shí)施新課程，綱要是指南，只有在新理念、新理論的指導(dǎo)下，才能更好的進(jìn)行。 2、教育觀念發(fā)生變化，開始關(guān)注幼兒年齡特征和興趣。 教師的觀念已發(fā)生了巨大的變化，以往教學(xué)中教師往往只從教學(xué)的角度去考慮活動的組織和安排，活動室中的布置及材料的提供也是從教學(xué)的角度而不是從孩子的角度去考慮的，一日活動常規(guī)也較多的是要求幼兒被動的做什么不應(yīng)做什么。而現(xiàn)在，在觀念層面上教師則開始比較多的關(guān)注幼兒年齡特征和興趣，也開始考慮幼兒的實(shí)際需要。這應(yīng)該說是一個很大的轉(zhuǎn)變，值得欣慰。 3、關(guān)注幼兒生活，倡導(dǎo)使用適合農(nóng)村實(shí)際的農(nóng)本教材。 在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍認(rèn)為幼兒園的課程必須從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，因地制宜，以適合農(nóng)村幼兒的方式，去組織幼兒園的教育教學(xué)活動；那些遠(yuǎn)離幼兒生活的、由成人強(qiáng)加的課程，不可能成為幼兒有效的經(jīng)驗，也無法使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。因此大家一致認(rèn)為要使用一套適合農(nóng)村實(shí)際的教材，提倡教材內(nèi)容與幼兒生活相聯(lián)系，關(guān)注主題活動與幼兒生活的聯(lián)系。這是一個可喜的現(xiàn)象，說明了教師在教學(xué)理念上的提升。 4、關(guān)注家園合作。 廣大農(nóng)村教師已充分認(rèn)識到家園合作的重要性，在教育實(shí)踐過程中也嘗試讓家長參與，并已將家長工作納入日常工作。2、 新課程實(shí)施發(fā)現(xiàn)的問題。 （一）、教材方面 1、教材的內(nèi)容、難度和容量有待調(diào)整主要表現(xiàn)：（1） 教材中有些內(nèi)容比較城市化，有些內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，不符合農(nóng)村幼兒生活和興趣需要。如：主題熱鬧的城市-其中街心廣場、城市建筑與雕塑、城市的夜景等活動，目標(biāo)要求幼兒通過寫生或直接生活感受了解城市，這與農(nóng)村生活不相一致。（2） 有些內(nèi)容要求較高，內(nèi)容偏難，與農(nóng)村幼兒現(xiàn)有能力知識水平有一定差距。 （3）主題內(nèi)容安排較多，教師沒有更多的時間進(jìn)行深入挖掘，更沒有能力和精力去取舍農(nóng)村幼兒。5%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容很不適合農(nóng)村幼兒，88%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容有些適合、有些不適合，（特別是大班，不適合的教材較多），需要進(jìn)行必要的取舍。這應(yīng)當(dāng)引起我們的充分重視。 2、教材配套資料不足。 了解到大多數(shù)教師覺得教材提供的教學(xué)資料不足，實(shí)用性不強(qiáng)。教師現(xiàn)在所使用的就是教育活動設(shè)計（教師用書）、教學(xué)磁帶、教師資料手冊三種配套資料，其中日常教學(xué)中用得最多的是前兩者，并且教師們覺得磁帶中故事、音樂等內(nèi)容比較少，并且故事的背景配樂音樂與故事內(nèi)容很不和諧，平時教學(xué)還需要花大量的時間去查找相關(guān)的教學(xué)資料。因此，大家都希望教材能提供充足的配套資料，充實(shí)教學(xué)音帶的內(nèi)容，并提供一些教學(xué)VCD，既提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣、又豐富幼兒的活動內(nèi)容，縮短和減少教師查找教學(xué)資料的時間和精力。還有，實(shí)施新課程還需要幼兒園有相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)施，如實(shí)驗器材、電教器材、多媒體。但現(xiàn)階段，很多農(nóng)村幼兒園的設(shè)施尚未到位，教學(xué)現(xiàn)代化幾乎為零，所以實(shí)施起來有一定困難。 （二）、教師方面-教師教育教學(xué)行為還未真正轉(zhuǎn)變。 1、農(nóng)村幼兒園課堂教學(xué)情況令人擔(dān)憂，雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對新綱要的概念并不陌生，但相當(dāng)多的老師還僅僅停留在認(rèn)識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將綱要的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，教學(xué)上還存在不同程度的填鴨式教學(xué)。我認(rèn)為還是分科教材好，操作方便簡單，內(nèi)容、形式比較符合農(nóng)村實(shí)際，而主題活動操作起來比較麻煩。 2、農(nóng)村幼兒園特別是一些小規(guī)模的私立幼兒園為了爭奪生源而一味滿足家長的要求進(jìn)行識字、英語、寫字等教學(xué)，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象較嚴(yán)重。盡管我們要求幼兒園要根據(jù)幼兒年齡特征開展教學(xué)，但還是有許多幼兒園為利出發(fā)、我行我素，教育行政部門缺乏有效的制約措施。 3、大多數(shù)幼兒園為了抓經(jīng)濟(jì)效益，造成幼兒多教師配備少，師幼比例極不合理，從而導(dǎo)致教師整日都陷入瑣碎的保教工作，工作日時間長，一天下來已筋疲力盡，哪還有精力再去鉆研教材學(xué)習(xí)提高，再說幼兒園也很少為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，再加上幼兒教師報酬少，前途迷惘，這樣久而久之導(dǎo)致大多數(shù)教師學(xué)習(xí)主動性差，組織教學(xué)主要依靠其長期積累的實(shí)踐經(jīng)驗。由于多方面因素導(dǎo)致教師對主題活動理解不透，重知識技能的現(xiàn)象依然存在，教育教學(xué)行為無法真正轉(zhuǎn)變。 （三）、其他方面： 1、農(nóng)村家園合作有困難。 農(nóng)村家長與教師還存在不協(xié)調(diào)的教育現(xiàn)象，家長與教師都有片面的認(rèn)識，教師覺得農(nóng)村家長無知識或水平低而不積極主動，家長則認(rèn)為幼兒園應(yīng)象小學(xué)一樣教學(xué)知識，因此對老師布置的有些任務(wù)認(rèn)為不務(wù)正業(yè)而不予合作。如：某幼兒園通知讓小朋友明天帶一個胡蘿卜到幼兒園，結(jié)果第二天，竟沒有一個小朋友帶來。 2、班額過大問題不容忽視 幼兒園班額過大是目前新課程實(shí)施過程中的一個突出的問題，多年來屢禁不止。許多教師都反映了班額過大導(dǎo)致組織活動困難的問題。班額過大，教師負(fù)擔(dān)就會過重，難以落實(shí)“關(guān)注每個幼兒的發(fā)展”的要求。 3、課程實(shí)施指導(dǎo)力度薄弱，教師培訓(xùn)需要加強(qiáng)。 主要表現(xiàn)在一是業(yè)務(wù)指導(dǎo)精力不夠。目前，我們還無法建立科學(xué)的幼教業(yè)務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，因此，業(yè)務(wù)指導(dǎo)僅限于教研會和一些集體培訓(xùn)活動，無法進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；另外，教師培訓(xùn)工作還存在一定的問題，教師培訓(xùn)渠道不暢通，農(nóng)村一線教師難以獲得專家的直接指導(dǎo)，難以與幼兒園同行進(jìn)行交流；同時也缺乏科學(xué)的有關(guān)新教材的使用指導(dǎo)策略，培訓(xùn)的內(nèi)容比較寬泛，忽視了教師的個人需要以及領(lǐng)域特點(diǎn)，缺乏針對性和實(shí)用性。三、進(jìn)一步推進(jìn)新課程實(shí)施的初步想法和對策 1、完善幼兒園辦園體制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，及時總結(jié)經(jīng)驗。 現(xiàn)階段，我們的幼兒園辦園有兩種模式，一種是小學(xué)附設(shè)幼兒園（班），一種是民辦幼兒園。附設(shè)幼兒園是一種依附性的管理體制，一般只管錢和人，絕大部分的發(fā)展是緩慢的，民辦幼兒園則過分追求經(jīng)濟(jì)效益，園園之間競爭無序，師資配備過少，保教工作“偷工減料”等，造成小學(xué)化傾向嚴(yán)重。 我們認(rèn)為幼兒園要想發(fā)展，必須建立一個科學(xué)、規(guī)范的管理體制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立一個有效的監(jiān)督機(jī)制，將這些依附型幼兒園脫離出來，走向自我管理、自主發(fā)展的道路，形成獨(dú)立型幼兒園。逐步形成以鎮(zhèn)中心幼兒園為中心，片幼兒園為扶助，村幼兒園為基礎(chǔ)的辦園格局，實(shí)行統(tǒng)一管理，一條線管理，優(yōu)化資源整合，實(shí)現(xiàn)“五到位”-即幼兒園經(jīng)費(fèi)到位，人員配備到位，設(shè)備設(shè)施到位，管理到位，育人到位。并及時總結(jié)經(jīng)驗，大力進(jìn)行宣傳、研討和交流。 2、完善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。 農(nóng)村幼兒園無“教學(xué)資料室”，“書櫥”里的書籍也極少，教師們反映“學(xué)習(xí)資料少”、“獲取信息的渠道少”確是問題。因此要盡可能多的為農(nóng)村教師提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)教師自學(xué)自悟、交流感受體會，利用自身資源互相學(xué)習(xí)與分享。 另外，根據(jù)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際水平和教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，專門組織有關(guān)生成活動設(shè)計、教育活動開放周、優(yōu)質(zhì)課評比、活動觀摩等研討活動，使幼兒教師在一系列的活動中不斷提高自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)一步能根據(jù)本班幼兒發(fā)展的規(guī)律和實(shí)際開展教學(xué)研究，使教師們在實(shí)踐中得到鍛煉體驗、增長機(jī)智和才干。 3、加強(qiáng)課程的指導(dǎo)，改進(jìn)教研思路，實(shí)現(xiàn)互助提高。 教研工作分兩步走，一是從基礎(chǔ)薄弱的幼兒園抓起，農(nóng)村幼兒園有一個共同特點(diǎn)：園所規(guī)模小，許多園實(shí)際上是一個混合班，每個班也只有一名教師。再加上幼兒園物質(zhì)條件差，師資力量薄弱，使得農(nóng)村幼兒園沒有條件也沒有能力以園為單位開展教科研活動。為此，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)我鎮(zhèn)實(shí)際、幼兒園辦園水平等情況，將幼兒園分成幾個類別，并將同類別的幼兒園組合起來，建立合作型教研組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同開展教科研工作，做到時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、記錄四落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)互助提高。二是建立中心教研組，負(fù)責(zé)組織全體教師開展教研及指導(dǎo)教科研工作，有計劃、有目的的組織全體教師開展多種教研活動，采取學(xué)習(xí)、研討、觀摩、聽課、評課等方法，逐個研究問題，幫助完小幼兒園、民辦園教師一步步的提高，以此來促進(jìn)幼兒一日活動質(zhì)量的提高。 4、抓好隊伍建設(shè)。 一是園長隊伍建設(shè)。為農(nóng)村幼兒園教師園長多提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使他們更有能力、有信心的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)課程改革中發(fā)揮指導(dǎo)和帶動作用。二是為農(nóng)村幼兒教師多搭建教學(xué)鍛煉表現(xiàn)的舞臺，抓好教師隊伍建設(shè)。促使教師在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗，更新教育觀念，改善教學(xué)行為。 5、利用鄉(xiāng)土自然資源開展適合農(nóng)村實(shí)際的“農(nóng)本化教學(xué)方案”教學(xué)研究。我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園規(guī)模較小，師資力量有限，研究建設(shè)園本課程相對困難的實(shí)際，我認(rèn)為要在原有教材的基礎(chǔ)上，摒棄一些，加入一些，目標(biāo)定位調(diào)整一些，擬建設(shè)開發(fā)幼兒園課程的“農(nóng)本化教學(xué)方案”。力求充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，努力發(fā)掘農(nóng)村地理環(huán)境、物質(zhì)條件、自然資源的教育潛力，利用植物、動物、田園風(fēng)光及自然鄉(xiāng)土氣息，為農(nóng)村幼兒園教學(xué)增添活力和生機(jī)。當(dāng)前，我們所要做的一是利用多種渠道進(jìn)行教學(xué)研究，開發(fā)課程資源，探討最適合農(nóng)村幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，逐步構(gòu)成主題活動框架，并加速教學(xué)資源的利用與交流共享；二是調(diào)動教師積極性，鼓勵教師參與實(shí)踐，要有開發(fā)意識，摒棄等、靠、要的思想，主動開發(fā)課程資源，探索既適合自身又適合幼兒的教學(xué)方案，提高利用資源的能力。 6、挖掘家長資源。 很多教師認(rèn)為農(nóng)村家園合作難，家長水平低，知識面窄，參與課程意識不強(qiáng)。其實(shí)并不然，我們應(yīng)看到家長的能量和潛力，相信家長能成為我們“家園共育”的伙伴?，F(xiàn)階段年輕的家長們文化素質(zhì)在不斷提高，教育觀念在發(fā)生變化，越來越重視對子女的教育，他們也有興趣參與幼兒園組織的活動，況且幼兒家長不單是現(xiàn)代化農(nóng)民，職業(yè)也較以前寬泛，解釋農(nóng)村資源的知識有得天獨(dú)厚的條件。所以我們應(yīng)充分挖掘和利用家長資源。盡快樹立推廣農(nóng)村幼兒園引導(dǎo)家長參與課程改革的典型和經(jīng)驗，探討家長參與對教育觀念的轉(zhuǎn)變和農(nóng)村家長資源在課程中的利用。使農(nóng)村幼兒園家長與幼兒園課程同行，