職業(yè)教育論文-高職教育課程形成性考核探討 .docVIP

職業(yè)教育論文-高職教育課程形成性考核探討摘要：課程形成性考核能夠加強學習過程控制，及時調(diào)整教學節(jié)奏和方法，可以全面、客觀地評定學生的課程學業(yè)成績。高職教育課程形成性考核的內(nèi)容應包括學習態(tài)度、學習能力和學習效果三方面，其在課程考核總成績中的比重根據(jù)課程的性質(zhì)和特點確定?？己说膶嵤┍仨氉裱欢ǖ脑瓌t和標準，并要建立相應的質(zhì)量監(jiān)督機制予以保障。關(guān)鍵詞：高職教育；課程；形成性考核；考核方式；考核內(nèi)容近年來，隨著國家對高職教育質(zhì)量意識和特色意識的進一步強化，各高職院校紛紛加大了形成性考核在課程考核中的使用比重，取得了一定成績，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是人們不能有效地根據(jù)高職教育不同類型課程的性質(zhì)與特點，適宜選擇課程形成性考核的類型、方式與方法，合理確定其在課程成績考核中的分數(shù)構(gòu)成比重，造成其結(jié)果缺乏應有的科學性；二是考核標準制定模糊，考核內(nèi)容選擇片面，考核過程實施隨意，課程形成性考核的結(jié)果缺乏應有的客觀性和公平性。因此，加強對高職教育課程形成性考核有關(guān)問題的探討，明確認識，對于矯正考核中的偏差具有現(xiàn)實指導意義。一、課程形成性考核的意義所謂課程形成性考核，是指依據(jù)一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結(jié)果作為評定學生課程學業(yè)成績依據(jù)的過程。課程形成性考核，是現(xiàn)代教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，其重要意義在于：其一，加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率。課程形成性考核可以及時反映學生學習狀況，發(fā)現(xiàn)學習上的優(yōu)缺點，以長善救失，培養(yǎng)精確細致、刻苦認真的學習態(tài)度，以及堅強的意志品質(zhì)，控制和促進學生學習。其二，反饋教學信息，及時調(diào)整教學節(jié)奏和方法，提高教學質(zhì)量。學生的學習效果在一定程度上反映了教師的教學效果，課程形成性考核從側(cè)面反映了教師的教學水平，是教師自我檢查教學效果、總結(jié)教學經(jīng)驗、不斷改進教學方法的重要途徑。教師對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于有效地調(diào)整、改進教學內(nèi)容和方法，提高教學質(zhì)量。課程形成性考核也是教學管理部門了解教學情況的一種方法和途徑，其考核結(jié)果作為指導教學工作的依據(jù)之一。其三，全面、客觀地評定學生課程學業(yè)成績。課程形成性考核是對學生學習過程的考核，能全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況，其考核的結(jié)果與課程終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，能全面地對學生課程學業(yè)成績進行評定，避免學生學業(yè)成績評定的不當。二、課程形成性考核的方式課程形成性考核的方式較多，按照類型劃分，主要有平時作業(yè)考核、平時課程學習表現(xiàn)考核、階段性成績測驗考核、專門設計的課程大作業(yè)考核、實踐性作業(yè)考核等。平時作業(yè)考核是指定部分平時作業(yè)為記分作業(yè)，根據(jù)學生完成記分作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，評定其成績。一門課程的記分作業(yè)一般應為4-8次。平時課程學習表現(xiàn)考核是根據(jù)學生在學習過程中的出勤、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面的情況，評定其成績。階段性成績測驗考核是在課題或單元教學結(jié)束后命題測驗學生的學習狀況，根據(jù)學生答題質(zhì)量，評定其成績。階段性成績測驗的方法很多，有筆試、口試、答辯、實操、項目制作等，須根據(jù)課程教學實際情況確定。階段性成績測驗的次數(shù)不宜過多，應根據(jù)課程內(nèi)容的需要進行。專門設計的課程大作業(yè)考核是根據(jù)課程需要為形成性考核專門設計綜合性作業(yè)，根據(jù)學生完成作業(yè)的質(zhì)量，評定其成績。其作業(yè)形式可多種多樣，側(cè)重于對學生應用、分析、綜合、實踐能力的測試。一門課程的大作業(yè)一般為13次。實踐性作業(yè)考核是根據(jù)課程實踐性教學需要，為形成性考核專門規(guī)定的實踐性作業(yè)，根據(jù)學生完成作業(yè)的質(zhì)量，評定其成績。實踐性作業(yè)主要有實驗報告、實訓報告、實習報告、社會調(diào)查報告、課程設計報告等形式。有實踐教學內(nèi)容的課程必須進行實踐性作業(yè)考核。三、高職教育課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成整體的若干客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，以何種方式相關(guān)聯(lián)，即排列和組合，也就是說，結(jié)構(gòu)是整體的內(nèi)部架構(gòu)。高職教育課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即指構(gòu)成高職教育課程形成性考核內(nèi)容要素及其排列組合的比例關(guān)系。確立高職教育課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，必須從課程形成性考核的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高職教育的教學內(nèi)容體系及教學過程特點進行研究，才能得到科學、合理的結(jié)果。(一)課程教學內(nèi)容體系及教學過程高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務。它以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職教育課程教學內(nèi)容體系及其教學過程與普通高等教育存在較大差別：在教學內(nèi)容體系方面，由縱向互相交叉、橫向互相交融且彼此相對平行獨立的理論教學內(nèi)容體系和實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)成。其中，理論教學內(nèi)容體系按照“必需、夠用”的原則建構(gòu)，由基本理論、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)組合而成；實踐教學內(nèi)容體系按照“實際、實用、實踐”的原則建構(gòu)，由基本技能、專項技能、綜合技能及技術(shù)應用組合而成。在教學過程方面，始終堅持實踐導向原則，運用實踐性的方法與手段來著力培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力。(二)課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基于以上分析，課程形成性考核的內(nèi)容應涵蓋學生學習過程的各方面，應包括學習態(tài)度、學習能力和學習效果三方面。其中，學習態(tài)度主要指學生課程學習的積極性、主動性和自主性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立完成課程學習內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。學習態(tài)度、學習能力、學習效果三方面的課程形成性考核成績，分數(shù)合成按02：03：05的權(quán)重比例進行，較符合當前我國高職教育的實際。課程形成性考核成績在課程考核總成績中的比重，應根據(jù)課程的性質(zhì)和特點確定，基本原則為：公共理論課程，以理論教學內(nèi)容為主、實踐教學內(nèi)容為輔，其課程形成性考核成績占課程考核總評成績的20-40；專業(yè)理論課程，理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容并重，其課程形成性考核成績占課程考核總評成績的40-70；專業(yè)技能與實踐課程，以實踐教學內(nèi)容為主、理論教學內(nèi)容為輔，其課程形成性考核成績占課程考核總評成績的60以上。四、高職教育課程形成性考核的實施措施(一)原則全面性原則：考核內(nèi)容應涵蓋學生學習過程的各個方面，不能有所遺漏或偏頗。量化原則：對學生課程學習過程的各種情況應做詳細的原始記錄，原始記錄資料應轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料，使其考核結(jié)果由量化統(tǒng)計分析得出，避免考評者憑主觀隨意給分或摻雜個人好惡。公平性原則：考核的標準、程序、方式和方法應統(tǒng)一規(guī)范，不能因人而異。強制性原則：對每一位學生都必須進行課程形成性考核，并將學生通過課程形成性考核取得合格以上成績，作為其參加課程終結(jié)性考核的前提條件，不能有人例外。(二)標準確立考核標準需完成3項工作：一是確立各考核項目應達到的基本標準；二是確立各考核項目基本標準上或下的等級標準；三是確立考核內(nèi)部各部分分數(shù)合成的比例關(guān)系。按此要求，每門課程以專業(yè)(教研室)為單位組織制定課程形成性考核說明，并報教務處審批備案，于開課前向?qū)W生公布。課程形成性考核說明的內(nèi)容包括：課程性質(zhì)，說明本課程是公共理論課程、專業(yè)基礎課程還是其他課程，是必修課程、限選課程還是任選課程，以及學時學分是多少；考核對象，說明本課程考核的專業(yè)和年級；考核方式，說明本課程采取形成性考核的理由，規(guī)定形成性考核成績在課程考核總成績中的分數(shù)比例；考核類型及分數(shù)比例，說明本課程選擇的形成性考核類型及理由，一門課程的形成性考核類型選擇原則上一般不低于3種，規(guī)定各類形成性考核成績在形成性考核總成績中的分數(shù)比例；考核內(nèi)容及評分標準，對每類形成性考核的具體考核項目、內(nèi)容、方法及評分標準進行詳細規(guī)定；編制部門及時間，審定部門及時間。(三)組織考核由學校教務處統(tǒng)一組織，各系(部)、專業(yè)教研室組織課程任課教師嚴格按照課程形成性考核說明進行實施。(四)程序考核應按如下程序進行：第一，原始情況記錄。制作和下發(fā)各種記錄表，將學生參加課堂學習、實踐訓練、小組協(xié)作學習、個別化輔導、作業(yè)上交時間等能反映學生學習信息的情況記錄下來。第二，原始資料整理。定期或不定期對記錄的原始資料進行歸納整理，對收繳的作業(yè)和實踐成果進行審閱批改。第三，評定分數(shù)。根據(jù)考核評分標準，對整理的各項目內(nèi)容、作業(yè)及實踐成果進行量化打分。第四，分數(shù)合成。將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標準進行分數(shù)合成，得出學生課程形成性考核的總評結(jié)果。第五，結(jié)果使用。將課程形成性考核總評結(jié)果用于學生課程終結(jié)性考核：課程形成性考核總評結(jié)果達不到合格標準者，取消其參加終結(jié)性考核的資格；達到合格標準者，其形成性考核總評結(jié)果按規(guī)定比例與終結(jié)性考核結(jié)果合成，作為學生課程學業(yè)成績的最終考核結(jié)果。(五)方法考核采取定性與定量相結(jié)合、以量化考核為主的方法?？己隧椖恐蟹材芰炕木M行量化，不能量化的也須經(jīng)過一定的量化處理，使之數(shù)量化。(六)監(jiān)督開展高職教育改革課程形成性考核，要建立起相應的質(zhì)量監(jiān)督機制。主要從兩個方面進行：一是建立嚴格的考核質(zhì)量檢查制度。系(部)要成立專門的課程形成性考核質(zhì)量檢查小組，每學期定期、不定期地對任課教師課程形成性考核的實施情況進行檢查，并將檢查結(jié)果作為評價教師教學工作質(zhì)量的重要依據(jù)；教務處采取隨機抽查和專項檢查的方式，每學期對各系(部)及任課教師課程形成性考核工作情況進行督查和質(zhì)量評價，并將督查結(jié)果作為評價系(部)及任課教師教學工作質(zhì)量的重要依據(jù)，通過這種檢查制度，監(jiān)控和保證課程形成性考核的質(zhì)量。