職業(yè)教育論文-高職課程改革探討.doc

職業(yè)教育論文-高職課程改革探討論文關(guān)鍵詞：高職課程改革教學(xué)質(zhì)量論文摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過(guò)改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系。文章就有關(guān)課程改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，我國(guó)的高職院校從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始興起，大部分沒(méi)有擺脫“本科壓縮型”和“中專(zhuān)放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過(guò)改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，而且要包括素質(zhì)教育體系，使知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合成一體。1.高職課程改革存在的弊端1.1課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性高職學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)公共課興趣不高。課程設(shè)置的時(shí)候，為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓(xùn)練的重要性，犧牲了公共課的課時(shí)。高職院校為了便于日常管理，選修課的開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)在總課程設(shè)置中的比例較低，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)課程上沒(méi)有了主動(dòng)權(quán)，從而在某種程度上抑制了學(xué)生的積極性。高職院校多采用的是傳統(tǒng)的“三段式”的課程模式，即先開(kāi)設(shè)公共課(文化基礎(chǔ)課)，再開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，最后開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課。這種模式不可避免、或多或少地導(dǎo)致三個(gè)部分相互脫節(jié)。1.2課程設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求目前我國(guó)高職院校缺乏對(duì)社會(huì)需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深人的調(diào)查和研究。我國(guó)的高職院校是通過(guò)“三改一補(bǔ)”發(fā)展起來(lái)的，大部分由中專(zhuān)學(xué)校升級(jí)或合并而來(lái)，專(zhuān)業(yè)計(jì)劃中的課程缺乏自身特色?，F(xiàn)行的課程有的是對(duì)中專(zhuān)課程簡(jiǎn)單修改后的播用，有的是對(duì)本科課程的模仿和照搬。有的是把原來(lái)中專(zhuān)的課程簡(jiǎn)單地組合起來(lái)。例如高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)把原來(lái)中專(zhuān)的金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)四門(mén)主要專(zhuān)業(yè)課簡(jiǎn)單合并為一門(mén)新課程機(jī)械制造技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，在企業(yè)不能滿(mǎn)足生產(chǎn)一線對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，出現(xiàn)學(xué)生剛進(jìn)廠時(shí)把拉刀誤認(rèn)為是古代兵器“狼牙棒”的笑話。在專(zhuān)業(yè)計(jì)劃中，具備高等職業(yè)教育的特色的課程相對(duì)甚少，與社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求脫節(jié)，難免出現(xiàn)用人單位招不到所需的技術(shù)型人才。1.3教師實(shí)踐能力和綜合能力比較差教師的能力評(píng)價(jià)對(duì)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向性。高職院校對(duì)教師的考核局限在論文發(fā)表情況和學(xué)年總課時(shí)量的完成上。教師的練功比武大賽也大多選擇傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)比賽、粉筆字比賽、普通話比賽、教案和課件比賽。能彰顯高職教育特色，培養(yǎng)技能型人才的實(shí)踐教學(xué)的比賽受到忽視。高職院校只有一部分教師有過(guò)深人生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，大部分教師缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，教授的內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)情況和工作過(guò)程脫節(jié)，不能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、體驗(yàn)，將企業(yè)運(yùn)用的最新技術(shù)、工藝、方法和工作過(guò)程引用到教學(xué)中來(lái)。1.4教材的內(nèi)容陳舊、質(zhì)量差教材是傳播科學(xué)技術(shù)的載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具。教材內(nèi)容的選擇和日常的管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。選定教材以后，教師的備課的過(guò)程就是對(duì)教材的處理、加工和再創(chuàng)造。教材是否能及時(shí)更新直接影響了教學(xué)效果。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出版社為了抓效益，沒(méi)有認(rèn)真把關(guān)，粗制濫造，新出教材錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。2高職課程改革的對(duì)策高等職業(yè)教育深化課程改革，應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職教育課程的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。為此，要切實(shí)抓好以下幾點(diǎn)。2.1共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)融“教、學(xué)、做”為一體深化課程改革，首先應(yīng)明確畢業(yè)生在企業(yè)專(zhuān)門(mén)崗位上做什么和怎么做，應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力。這就要求學(xué)校組成專(zhuān)兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位來(lái)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)“崗位課程”，由學(xué)校和企業(yè)共同組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)所涉崗位，共同深入細(xì)致研討該崗位的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而形成課程的知識(shí)和能力點(diǎn)，最終構(gòu)建“崗位課程”目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力體系。2.2設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化方案深化課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，而實(shí)現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化首先需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握社會(huì)對(duì)本課程所要求的知識(shí)和技能。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)高職高專(zhuān)畢業(yè)生課程崗位目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)，將職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性作為課程的設(shè)計(jì)思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。2.3開(kāi)發(fā)“雙堂雙標(biāo)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)方案的執(zhí)行需要課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)制定課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)定課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀).提出課程實(shí)施建議學(xué)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議)等，那么執(zhí)行課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。專(zhuān)業(yè)課程融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方案，交融“課堂”與“店堂”、理論與實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)就需要開(kāi)發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括在校教學(xué)和在企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計(jì)方案，專(zhuān)兼職教師共同努力、學(xué)校企業(yè)密切配合，開(kāi)發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2.4加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開(kāi)發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專(zhuān)業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合一、專(zhuān)兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！半p師”是指專(zhuān)任教師既有教師職稱(chēng)又有專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實(shí)習(xí)教師，又是學(xué)校項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師。2.5加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)課程改革方案，必須營(yíng)造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實(shí)訓(xùn)過(guò)程的崗位針對(duì)性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實(shí)訓(xùn)基地?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W(xué)環(huán)境包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實(shí)習(xí)型”兩種類(lèi)型。2.6實(shí)施“專(zhuān)兼雙考”評(píng)分機(jī)制突出課程教學(xué)改革的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，融“教、學(xué)、做”為一體改