歸園田居五首(其一)(公開課教案)楊 霞.doc

歸園田居五首（其一）(公開課教案) 鄉(xiāng)寧三中 楊 霞使用教具 多媒體教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。2.學(xué)習(xí)描寫景物的藝術(shù)手法。3.體味作者對(duì)黑暗官場的厭惡之情和對(duì)田園生活的喜愛之情。4.學(xué)習(xí)作者詩意的面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)重點(diǎn) 觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污，熱愛田園生活的精神。教學(xué)難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入（2分鐘）教師導(dǎo)入：”學(xué)而優(yōu)則仕”古代貧寒人家的學(xué)子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多種，有為報(bào)效祖國而為官，有為滿足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾罵。東晉時(shí)期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”（實(shí)際十三年）的仕途以后歸隱了，這是為什么？讓我們一起走進(jìn)他的歸園田居尋找答案。自由回答 適當(dāng)引導(dǎo) 檢查預(yù)習(xí)二、鑒賞步驟（一）知人論世（3分鐘）活動(dòng)一：造句：陶淵明是 人？（從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹）并檢查預(yù)習(xí)情況。教師適當(dāng)補(bǔ)充：陶淵明29歲（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時(shí)間都不長。至義熙元年（405）八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時(shí)年41歲。直至他63歲時(shí)去世，再?zèng)]有出任。據(jù)此可發(fā)現(xiàn)，是出任還是退隱，青壯年時(shí)期的陶淵明在這個(gè)問題上多次反復(fù)。他之所以三出謀求官職，一是因?yàn)榧揖巢缓?，?fù)擔(dān)重；二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會(huì)上有所作為。但他天性熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗世雜務(wù)上費(fèi)心思，加上當(dāng)時(shí)朝廷權(quán)臣當(dāng)?shù)?，?quán)豪們一心爭權(quán)奪利，鏟除異已，無心致力于清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦，強(qiáng)烈渴望閑居的鄉(xiāng)村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開始。辭賦歸去來兮和詩歌歸園田居正是創(chuàng)作于轉(zhuǎn)折時(shí)期。陶淵明是田園詩派的開創(chuàng)者，風(fēng)格平淡自然，語言質(zhì)樸清新。（小組討論小組代表公布答案）適當(dāng)補(bǔ)充（二）誦讀感知（5分鐘）活動(dòng)二：1.指名學(xué)生朗讀、點(diǎn)評(píng)（以肯定為主）（指導(dǎo)：字準(zhǔn)句清，音正腔圓，把握節(jié)奏，語調(diào)得體。）2.聽錄音，感受名家配樂誦讀3.齊讀詩歌（三）眉目傳情（3分鐘）活動(dòng)三：文章和詩歌的題目好似一個(gè)人的眉毛和眼睛，俗話說“眉目傳情”，文章的標(biāo)題往往能或暗示許多有效信息。“歸園田居”的意思告訴我們要回到田園生活，那么它的題眼是什么？這個(gè)明示信息下還潛藏著的信息和值得我們思考的問題？明確:“歸”, 1.從何而歸？2.為何而歸？3.歸向何處? 4.歸去如何?(四)情境復(fù)原（25分鐘）活動(dòng)四：自由誦讀，思考上面四個(gè)問題，從詩中分別找到這四個(gè)問題的答案。1.從何而歸？（2分鐘）誤落塵網(wǎng)中，久在樊籠里。 塵網(wǎng)、樊籠：喻官場生活。追問：為什么要如此比喻：表達(dá)了詩人怎樣的情感？對(duì)官場生活的厭惡、悔恨。誤落塵網(wǎng)：足見詩人對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場厭惡?！叭辍睂?shí)為“十三年”（29歲-41歲）實(shí)際夸大了數(shù)字，說明時(shí)間之長，痛苦之深。除此之外，還能明顯表達(dá)詩人這種厭惡情感的詩句有哪些？“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！?“羈鳥、池魚”：喻自己。它們均失去最適合自己的生長環(huán)境，被束縛失去自由，暗示作者在官場失去自由。鳥在空中飛，魚在水中游，最易喚起人們對(duì)于自由的向往?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”兩個(gè)詞讓人感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機(jī)的形象。本性難變，鳥要回到山林中，魚要回到江河中，詩人要回到田園中。2.為何而歸？（8分鐘）明確：“少無適俗韻，性本愛丘山” 韻：氣質(zhì)，本性。 丘山：田園為何要出仕？明確：養(yǎng)家糊口；從小受儒家思想影響，大濟(jì)蒼生。而在封建社會(huì)，人們要建功立業(yè)，要實(shí)現(xiàn)政治理想，只能當(dāng)官，走仕途。但是當(dāng)時(shí)的東晉，政治腐敗，社會(huì)動(dòng)亂，門閥勢力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級(jí)熱衷于追名逐利，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。這樣看來，“少無適俗韻”也許是陶淵明歸隱的一個(gè)重要原因，但不是最關(guān)鍵的原因。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)尋找文中的信息。（提示：點(diǎn)題的是哪句？）“守拙歸園田”，如何理解？言外之意：不歸園就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反對(duì)機(jī)巧圓滑，反對(duì)官場生活的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場的不良影響而迷失本心。所以“歸園田”是為了保持自己精神上的獨(dú)立和自由。前八句讓我們看到了詩人在出入、進(jìn)退選擇上的一段經(jīng)歷：性本愛丘山 誤落塵網(wǎng)（官場） 思?xì)w（歸隱田園）教師范讀“少無適俗韻、守拙歸園田”八句。然后讓學(xué)生自由朗讀并思考每個(gè)句子所包含的情感。讀前做朗讀指導(dǎo)，注意語速、重音、節(jié)奏和情感。尤其是注意語速，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拖音朗讀。要求把自己想象成作者，讀詩要如出己口，如出己心。3.歸向何處？（13分鐘）明確：“守拙歸園田” 歸向園田提問：詩人筆下的田園景象有何特點(diǎn)？找出描寫田園景色的詩句。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。讓學(xué)生自由朗讀“方宅十余畝、雞鳴桑樹巔”八句，對(duì)陶淵明筆下田園風(fēng)光有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)學(xué)生用自己的話賞析這幾句詩，看詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？如何來描繪的？景語：意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村莊、炊煙 狗吠、雞鳴（以動(dòng)襯靜）意境 優(yōu)美、空曠、恬靜、祥和、清新情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。（一切景語皆情語）熱愛田園生活分析：（前四句為近景）雖普普通通，平平常常，但對(duì)于掙脫“塵網(wǎng)”的人來說，卻是另一個(gè)天地。土地、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴在詩人筆下，構(gòu)成了一幅十分恬靜優(yōu)美、清新喜人的圖畫，正是作者筆下的世外桃源的光景。這些描寫看似自然平淡，其實(shí)構(gòu)思奇妙?！胺秸喈€，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，以顯示出主人生活的簡樸，但開闊、自由。雖無雕梁畫棟之堂皇富麗，卻有郁郁蔥蔥的榆樹柳樹的綠限籠罩于屋后，桃花李花于堂前競相斗艷，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。前四句為近景，后四句為遠(yuǎn)景?！芭h(yuǎn)人村，依依墟里煙”，給人以平靜祥和的感覺，不受外界力量的干擾。從近景到遠(yuǎn)景，猶如電影鏡頭逐漸拉開，將一座充滿農(nóng)家風(fēng)味的茅舍融進(jìn)深遠(yuǎn)的背景之中。畫面很淡很淡，味道卻很濃很濃，令人胸襟開闊，心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動(dòng)映靜，以有聲襯無聲，更顯鄉(xiāng)間的寧靜、和平。在這里，詩人流露出對(duì)田園風(fēng)光的由衷喜愛，這純樸幽靜的田園景色與虛偽欺詐，互相傾上層社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。思考1：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第二層，劃出詩人描寫了哪些田園景物？描繪出了什么樣的田園生活? 怎樣描寫的？ 明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠(yuǎn)，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起桃花源記里面的句子，大家說是哪幾句？提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保ㄌ一ㄔ从洠┻@幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠(yuǎn)景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠(yuǎn)景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。（板書）思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”， “虛室”指空房間，怎么理解呢？明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。陋室銘中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點(diǎn)睛之筆。思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺是什么樣的？明確：詩人通過對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。請(qǐng)同學(xué)再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。4.歸去如何？（2分鐘）從詩中找出蘊(yùn)涵作者情感的詞語。（學(xué)生找出后齊讀，思考作者歸隱后心情如何？）“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然?！被貧w田園的自由、安逸、喜悅從詩歌中可以看出陶淵明是怎樣一個(gè)人。厭惡官場，保持自己高尚的節(jié)操，追求精神上的自由和獨(dú)立，熱愛田園生活。三、朗讀比賽（5分鐘）活動(dòng)五：讓學(xué)生自由朗讀一遍詩歌后，找?guī)讉€(gè)學(xué)生賽讀，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。（這一步驟必不可少，既是通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)這也是整合。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程，應(yīng)該是先整體感知，然后分析，分析后沒有及時(shí)整合容易給學(xué)生造成支離破碎的印象。）四、延伸拓展公元5世紀(jì)，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀(jì)，美國有一位作家亨利梭羅，也來到一個(gè)大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風(fēng)靡世界的書，有沒有同學(xué)讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個(gè)寫景的段落，大家跟我們這首詩對(duì)照著讀一讀，看看它們?cè)诰拔锩鑼懛矫嬗心男┫嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。大家讀完可以分小組討論。根據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果，引出白描與細(xì)描兩種不同的描寫方法。白描：描寫景物的時(shí)候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。細(xì)描：抓住事物主要特征進(jìn)行細(xì)致深入的刻畫，文字優(yōu)美細(xì)膩，多用修辭。（注意與細(xì)節(jié)描寫相區(qū)分，細(xì)節(jié)描寫是對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫）瓦爾登湖就使用了細(xì)描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細(xì)致的，作者用了細(xì)描的手法，精雕細(xì)刻，深刻細(xì)膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化