高校教師科研能力可持續(xù)發(fā)展路徑初探.pdf

管理觀察 Management Observer 總第 599 期 第 36 期 2015 年 12 月 下旬出版 133 高校教師科研能力可持續(xù)發(fā)展路徑初探 仇 琛 ( 徐州工程學院，江蘇 徐州 2 2 1 0 0 8 ) 摘要：通過協(xié)同創(chuàng)新提升高校教師科研能力是時代發(fā)展的訴求，符合教育規(guī)律與科學技術(shù)的發(fā)展要求。 高校教師的科研能力的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)注意在協(xié)同創(chuàng)新中的三個層面：協(xié)同觀念、協(xié)同創(chuàng)新機制、協(xié)同創(chuàng) 新團隊，其中觀念協(xié)同是指引，協(xié)同創(chuàng)新機制是核心，協(xié)同創(chuàng)新團隊是途徑。唯有構(gòu)建多維協(xié)同創(chuàng)新機 制，激勵教師科研進步，才能有效促進高校教師科研能力的可續(xù)性發(fā)展。 關(guān)鍵詞：科研新常態(tài) 高校教師科研能力 多維協(xié)同創(chuàng)新機制 基金項目： 江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃青年資助課題“大學場域中青年教師教學與科研共軛機理研究”（批準號： C - a / 2 0 1 3 / 0 1 / 0 1 7 ）階段性研究成果。 “高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱 “2011計劃” ） ， 是要通過建立一批“2011 協(xié)同創(chuàng)新中心”，加快改革高 校機制體制，通過轉(zhuǎn)變創(chuàng)新方式，集聚和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新 人才，產(chǎn)出一批重大標志性成果，使高等教育成為科技 第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，進而推動國 家層面的創(chuàng)新發(fā)展。 “2011 計劃”的目的是按協(xié)同創(chuàng)新思維，推進高校 發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，而不是簡單地協(xié)同創(chuàng)新中心組建。這 個計劃要求參與其中的是具有較高科研水平的單位和人 才，要通過匯聚創(chuàng)新主體的資源和要素發(fā)揮人才、資源 等創(chuàng)新要素，協(xié)同發(fā)展實現(xiàn)深度合作。2011 協(xié)同創(chuàng)新不 僅僅是追求科研創(chuàng)新的突破，更關(guān)注科研人才的培養(yǎng)和 高校教師科研能力的可續(xù)性提升。通過在不同領(lǐng)域、不 同層次的 “共科研” 形式， 實現(xiàn)各個層面上創(chuàng)新的新常態(tài)。 一、 通過協(xié)同創(chuàng)新提升高校教師科研創(chuàng)新能力 科研新常態(tài)的訴求 協(xié)同創(chuàng)新是高校教師科研素質(zhì)與能力提升的重要途 徑之一。教師進行協(xié)同創(chuàng)新，就是集聚從事科研工作所 必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行凝聚、 升華，再從自己研究的思維方式出發(fā)，提出科學上的新 發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新發(fā)明，這是提高教師的科研素質(zhì)的重 要途徑 1。 高校師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)、復雜的工程，教師 專業(yè)發(fā)展是高校師資建設(shè)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而優(yōu)秀的研究 團隊是實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。目前， 在我國不少地方高校中， 科研團隊的建設(shè)存在拼湊成員、 偏重建設(shè)形式，而缺乏在科研內(nèi)容上的互動等問題。作 為管理者，以及科研成果主要受益者的高校，可以通過 多種渠道為教師爭取科研資源，集中高校的科研優(yōu)勢， 根據(jù)教師專業(yè)異同，權(quán)衡、互補，立足專項研究組建可 以廣泛和持續(xù)合作的科研團隊，科研能力、科研成果可 以經(jīng)得起市場和社會的實踐考驗，從根本上改變目前部 分高校及其科研團隊存在的問題，實現(xiàn)高校及其教師科 研的可持續(xù)發(fā)展。 二、 借助協(xié)同創(chuàng)新促進高校教師科研創(chuàng)新能力 可持續(xù)發(fā)展符合教育規(guī)律與科技發(fā)展的要求 ( 一 ) 協(xié)同創(chuàng)新為高校教師科研能力的提升提供最佳的機 遇和環(huán)境 科研的深化、高等教育內(nèi)容和方式的改革，其前提 是思維方式的轉(zhuǎn)化和研究手段的更新。高校建設(shè)和發(fā)展 的目標是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高校學科建設(shè)和科研的主 體都是具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保 證了學科建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，促進科研成果的持續(xù)產(chǎn)出， 因此，三者之間相輔相成，是有機統(tǒng)一的整體，這也正 134 教育改革與質(zhì)量 是協(xié)同創(chuàng)新的過程。協(xié)同創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心理念、 各種創(chuàng)新要素的協(xié)同統(tǒng)一，對高校教師科研創(chuàng)新能力的 有效提升、高等教育改革的深化、經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā) 展的創(chuàng)新動力支持，都是非常重要的契機和基礎(chǔ)。 從社會層面看 , 不論是政府，還是企業(yè)和一般研究 機構(gòu)，都應(yīng)該在協(xié)同創(chuàng)新的大背景下，與高校協(xié)調(diào)創(chuàng)新 工程項目進行有效銜接。在資本、信息與技術(shù)等資源在 創(chuàng)新需求層面上實現(xiàn)共享。政府支持協(xié)同創(chuàng)新平臺的建 設(shè)、創(chuàng)新科研環(huán)境建設(shè)、形成創(chuàng)新環(huán)境氛圍，推動“學”、 “研”與“政”“產(chǎn)”的對接，保證高校教師科研創(chuàng)新 的可持續(xù)發(fā)展。 ( 二 ) 科技型企業(yè)需要高校教師科研的注入 協(xié)同創(chuàng)新是彰顯催生高校教師科研硬實力服務(wù)社會 的試金石?？萍夹推髽I(yè)技術(shù)含量高，具有核心競爭力， 其成長必然伴隨著技術(shù)的不斷革新以及市場的不斷檢驗， 而優(yōu)秀的科研人員則是其先進技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)的支撐要 素。1984 年創(chuàng)辦的美國思科公司，目前的年營業(yè)額已超 過 130 億（美元），作為一家快速發(fā)展的科技企業(yè)，其 成功在于企業(yè)與科研人員“共同成功”的理念。這一做 法對中國科技型企業(yè)的發(fā)展也有重要的借鑒意義。通過 協(xié)同創(chuàng)新是激活科研的嶄新模式，為企業(yè)提供一種合理 的技術(shù)再生，具有導引性、示范性和輻射性。協(xié)同創(chuàng)新 是一種科研新模式，它要求產(chǎn)學研用四個方面的統(tǒng)一結(jié) 合，用特定的方式匯集并有效利用相關(guān)要素，依托科技 型企業(yè)發(fā)展，吸納各領(lǐng)域?qū)I(yè)精英和科技人才，與高校 研究機構(gòu)和各類孵化器建立結(jié)對聯(lián)系，將具有前瞻性的 高校教師科研成果進行應(yīng)用性轉(zhuǎn)化，進一步提升高校教 師的科研綜合服務(wù)能力，實現(xiàn)真正意義上資源、資本、 市場、人才的集聚。同時，協(xié)同創(chuàng)新機制可以發(fā)揮高校 教師科研教學一體化的優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新遇到困難的科 技型企業(yè)進行科技咨詢、經(jīng)營會診、產(chǎn)品營銷創(chuàng)新輔導， 幫助企業(yè)走上持續(xù)和健康發(fā)展的軌道。 科技型企業(yè)需要教師科研的注入，同時需要高校教 師合理定位科研角色，科學有為。協(xié)同創(chuàng)新是高校教師 全方面發(fā)展的機遇。 這一平臺的搭建具有很強的連續(xù)性、 指向性，主要體現(xiàn)在具體的科研環(huán)境營造上。高校教師 要抓住機遇、科學定位；高校教師要凝聚、升華自己的 科研理論和方法，改革自己科研的思維方式，進入校企 協(xié)同創(chuàng)新機制，通過科技的創(chuàng)新、科研的新發(fā)明，在企 業(yè)生產(chǎn)中檢驗，在校企共贏的成果中驗證、不斷提升科 研應(yīng)用能力，實現(xiàn)科技創(chuàng)新。 三、建立三維協(xié)同創(chuàng)新機制高校教師科研 能力繼續(xù)提升的內(nèi)在動力 ( 一 ) 觀念協(xié)同 任何創(chuàng)新的前提都是觀念的創(chuàng)新，做到觀念創(chuàng)新要 對傳統(tǒng)行為模式進行批判性反思， 要樹立協(xié)同創(chuàng)新觀念， 形成目標一致開放協(xié)同改革創(chuàng)新的觀念。協(xié)同 創(chuàng)新觀念就是要聚集高校教師的科研要素和協(xié)同創(chuàng)新資 源的驅(qū)動力量，對其科研能力的提升至關(guān)重要。觀念系 統(tǒng)更新，首要是建立利于協(xié)同創(chuàng)新的科研驅(qū)動機制。其 中包括：科研引領(lǐng)的驅(qū)動機制；科研整合的驅(qū)動機制； 研究激勵的驅(qū)動機制。通過驅(qū)動機制融合產(chǎn)學研用各方 的前瞻性、嚴謹性、邏輯性、應(yīng)用性的不同特性，形成 協(xié)同創(chuàng)新中心多元化的科學研究場域，使創(chuàng)新思路更加 活躍、創(chuàng)新智慧更加豐富、創(chuàng)新實踐更加靈活。 ( 二 ) 協(xié)同創(chuàng)新機制 體制機制創(chuàng)新是高校教育改革深化的關(guān)鍵，也是高 ?？蒲邪l(fā)展的關(guān)鍵。體制機制創(chuàng)新需要有機體各部分互 相聯(lián)系、互相協(xié)作，通過一定的運作方式協(xié)調(diào)各子系統(tǒng) 的運行。高?？蒲袇f(xié)同機制的創(chuàng)新，必須通過系統(tǒng)運作 規(guī)則和方式的建立，調(diào)整和規(guī)范子系統(tǒng)間的協(xié)同創(chuàng)新過 程，使子系統(tǒng)互相協(xié)調(diào)、配合與促進，進而建立并完善 起教師科研發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。為推進協(xié)同創(chuàng)新 機構(gòu)、創(chuàng)新服務(wù)機構(gòu)和創(chuàng)新環(huán)境等各個系統(tǒng)要素的有機 結(jié)合，發(fā)揮教師科研的積極性和創(chuàng)造性，特別需要構(gòu)建 組織有序、保障有力、充滿活力的創(chuàng)新協(xié)同機制。機制 的建立需要包括以下幾個要點：根據(jù)“共科研、高水平” 的目標要求，設(shè)立“管理委員會”，由委員會全權(quán)負責 中心的發(fā)展運作；為進一步激發(fā)教師的科研積極性，制 定“共建、共享、共責”的原則；積極爭取高校之外多 種資源，發(fā)揮高校信息、技術(shù)等優(yōu)勢資源，發(fā)揮高校教 師科研創(chuàng)新的活力，探索高校之間、高校內(nèi)外等不同的 協(xié)同創(chuàng)新模式，建設(shè)利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍；創(chuàng)新 要素包括人才、資本、信息、技術(shù)等，在協(xié)同創(chuàng)新平臺 的建設(shè)和發(fā)展中，人才居于核心地位。協(xié)同創(chuàng)新平臺的 建設(shè)，需要從國家、省市，從各級別高校等層面制定引 進創(chuàng)新人才的優(yōu)惠政策，人才引進可以作為科研團隊建 設(shè)與發(fā)展的重要政策，可以激發(fā)優(yōu)秀的科研人員積極有 序地參與科技創(chuàng)新、實現(xiàn)科技創(chuàng)新。 ( 三 ) 高?？蒲袌F隊 協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)的關(guān)鍵，是協(xié)同創(chuàng)新型人才隊伍的建 135 教育改革與質(zhì)量 設(shè)。高?？梢酝ㄟ^科研團隊的建設(shè)，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新人才 培養(yǎng)的平臺作用。高校教師科研團隊通過產(chǎn)學研用合作 模式實現(xiàn)“學” “研”的理論與“產(chǎn)” “用”的實踐協(xié)同， 產(chǎn)學研用合作的模式促進科研資源整合、 學科交叉創(chuàng)新， 進而實現(xiàn)科技的協(xié)同創(chuàng)新。 科研院所、高校的科研團隊都要走出傳統(tǒng)研究模式 中的自閉狀態(tài)，增強科研互動，通過科研合作提高學術(shù) 創(chuàng)新績效，在科研互動中實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。高校教師科研 團隊建設(shè)中，通過打破科學研究的自閉狀態(tài)，促進科研 互動，實現(xiàn)科研協(xié)同，創(chuàng)新培養(yǎng)合作型人才，實現(xiàn)新經(jīng) 濟形式下的產(chǎn)業(yè)升級科技需求與高端科研人才的科研水 平可持續(xù)發(fā)展的要求。 四、結(jié)束語 當前，高等教育發(fā)展的一個顯著特征，是中國高等 教育改革進入全面深化階段，也對科研領(lǐng)域的改革提出 了新的要求。高校教師是當前科技創(chuàng)新的主力軍，他們 的專業(yè)發(fā)展程度及水平?jīng)Q定著高校乃至中國高等教育全 面改革深化的效果和質(zhì)量。教師科研水平的提升、科研 能力的可持續(xù)發(fā)展，是高等教育研究的重要問題，也是 大學教師發(fā)展政策的基本命題。探究高校教師以科研能 力為核心的專業(yè)發(fā)展路徑，從其知識、能力與技術(shù)的儲 備等方面進行超前布局，從其制度儲備各方面進行頂層 設(shè)計。從發(fā)展方式來說，是促進重科研的學術(shù)性轉(zhuǎn)向重 科研的應(yīng)用性；從發(fā)展動力來看，是轉(zhuǎn)變科研要素的驅(qū) 動為科技變革的驅(qū)動。這有助于深化高校教師對科技創(chuàng) 新的研究，也有助于深化對大學科研發(fā)展本質(zhì)的定位思 考，而且，能發(fā)揮提升大學的整體功能。 參考文獻： 1 張俊超 . 大學場域的游離部落研究型大學青年教師發(fā) 展現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究 D. 華中科技大學 ,2008. 生眼界，還能喚起他們的好奇心和探索精神，激發(fā)學生 的學習動機。當然，學校除了課堂理論的教學以外，校 企合作也是必要的措施。例如校企資源共享，學生到企 業(yè)見習，企業(yè)到學校接受培訓等。 （四）利用政府支持 隨著時代的進步，政府在高職學生的成長發(fā)展方面 制定了一系列的幫扶政策，例如政府支持建設(shè)各級創(chuàng)業(yè) 就業(yè)孵化平臺。這些政策為高職學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的 機會， 學校應(yīng)時刻關(guān)注政府信息及時地為學生指引航標！ 此外，高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作需要學校各級部門 統(tǒng)籌規(guī)劃，如二級學院、輔導員等人員。 大學作為一個微型社會，大學學習是學生人生的新 起點，學校教育的深度將決定學生的發(fā)展高度。隨著競 爭的壓力越來越大，如何使這些外在的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗?學生學習成才的內(nèi)在動力， 職業(yè)生涯規(guī)劃變得尤為重要。 高職院校應(yīng)把此項工作作為高校教育的核心項目，協(xié)調(diào) 各職能部門共同探索，以提升學生就業(yè)的科學性和實效 性，促使學生更好地成長與成才。 參考文獻： 1 韓青 . 新時期大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的探索與實踐 J. 速讀