物理學論文-初中物理探究式教學的初探.doc

物理學論文-初中物理探究式教學的初探【摘要】國家新一輪的基礎教育課程改革大力倡導在各科中。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是物理課程改革的一個根本目標，而有效地落實這一目標的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學探究活動。這需要一批有改革創(chuàng)新意識的教師面向全體學生，開展多樣化的探究式教學。那么什么是探究式教學？初中物理探究式教學實施的主要環(huán)節(jié)以及實施中要涉及的一些問題，在這作一些初步探討?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學、主要環(huán)節(jié)、實施、更新思想觀念一、關(guān)于探究式教學的含義探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學探究?？茖W探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指學科領域里的探究，即科學家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在課堂中所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（，）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應能力的教學方式稱之為探究式教學。探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。“探究式教學”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結(jié)果或某種目的而精心設計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的探究式教學的主要環(huán)節(jié)之中。二、初中物理探究式教學的主要環(huán)節(jié)在(實驗稿)中，明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結(jié)合課堂教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：提出問題猜想與假設評估與交流設計實驗分析和論證進行實驗結(jié)合八年級上冊義務教育物理課程標準實驗教科書(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學的主要環(huán)節(jié)進一步說明：探究式教學的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律提出問題串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關(guān)系？猜想與假設猜想：問題的可能答案設計實驗邊討論交流邊合作設計，內(nèi)容包括：1）所用實驗器材、2）所設計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表3）簡述實驗步驟進行實驗實驗要求：1.把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中2.把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來注意:1.連接電路時開關(guān)應處在打開的狀態(tài)2.連入電流表時不要連錯分析和論證主要內(nèi)容：1.測量結(jié)果說明了什么?2跟你的猜想或假設有何差異？3.能得出什么結(jié)論?結(jié)論:Ia=Ib=Ic評估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒有什么失誤?2.測量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?3.為自己的正確觀點進行答辯。4你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？想不想進行探究？完成反饋練習探究式教學的主要環(huán)節(jié)，為教師設計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學生的發(fā)散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學探究進程。探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。三、關(guān)于探究式教學的實施（一）課前的準備教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。（二）課堂上的實施一、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學習興趣和探究動機1創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。首先，努力創(chuàng)設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。其次，要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關(guān)系，讓學生進行充分的溝通與合作。最后還有教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。2創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。在現(xiàn)代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質(zhì)。在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質(zhì)的需要。二、善于通過物理實驗探究自然過程。在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。三、充分利用現(xiàn)代化教學手段。在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。在指導學生開展探究活動中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合?？梢詮娜齻€方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務。另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。第三，現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學習”，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導教師（如專職人員、志愿者）隨時對學生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學習與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的真正體現(xiàn)互動學習的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學生都投身于探究式學習之中”這一理想的實現(xiàn)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學習模式向現(xiàn)代學習模式的轉(zhuǎn)變。四、關(guān)于探究式教學教育觀念的思考從馬克思主義哲學觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學改革首先是思想觀念的改革。我們在學習一種新的教學方法的時候，首先是研究它的原理和指導思想，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學”的認識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。1、從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過程重結(jié)果輕過程這傳統(tǒng)課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。“探究式教學”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學生通過感知-概括-應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，