職業(yè)教育論文-廣東高職院校師資隊伍建設面臨的問題與思考 .doc

職業(yè)教育論文-廣東高職院校師資隊伍建設面臨的問題與思考摘要：高職院校如何在競爭的高等職業(yè)教育發(fā)展過程中取得優(yōu)勢，師資隊伍建設是關鍵。廣東省高職院校近年來發(fā)展突飛猛進，但廣東高職院校師資隊伍建設出現(xiàn)許多新問題，如教師數(shù)量不夠、結構不合理，整體素質參差不齊、質量不高，“雙師型”教師缺口較大，教師來源渠道出現(xiàn)偏離，學術梯隊尚未形成等，應根據(jù)這些新問題商討解決對策。關鍵詞：師資隊伍；專業(yè)教師；兼職教師；師資培訓高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。隨著我國高職教育的飛速發(fā)展，高職院校的師資隊伍建設取得了重大成效，教師的社會地位、學歷和職稱結構、“雙師型”教師的比例等逐漸得到改善。但是，高職教師的整體水平離高職教育飛速發(fā)展的要求還有相當大的差距。如果不能及時解決好師資隊伍建設問題，將會制約高職院校的可持續(xù)發(fā)展。近年來，廣東省高職教育的發(fā)展突飛猛進，1997年廣東省獨立設置的高等職業(yè)技術學院只有3所，在校生人數(shù)為5485人，專任教師401人；2005年獨立設置的高等職業(yè)技術學院已有66所，在校生人數(shù)為24萬人，專任教師數(shù)達到14625人。高職教育規(guī)模的迅速擴張，使得廣東高職院校師資隊伍在數(shù)量、質量上面臨市場需求的嚴峻挑戰(zhàn)。許多高職院校忙于上規(guī)模、擴建新校區(qū)，招生數(shù)量劇增，但在教師隊伍數(shù)量的補充和對教師教學、科研能力的培養(yǎng)與提高方面還存在一些問題。隨著廣東省高職教育的迅猛發(fā)展，廣東省高職院校師資隊伍建設面臨著諸多的問題及挑戰(zhàn)，如教師數(shù)量不夠、結構不合理，整體素質參差不齊、質量不高等，這在本課題組之前發(fā)表的成果中已有相關論述。筆者從對廣東省高職院校師資隊伍調查分析人手，著重分析其面臨的新問題，并斟酌解決之道，以期為廣東省高職院校師資隊伍建設提供參考。一、廣東高職院校師資隊伍建設面臨的新問題1當前高職院校教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離。近年來，廣東省高職院校新進教師中應屆畢業(yè)生比重過大。據(jù)課題組對廣東省部分高職院校的調查數(shù)據(jù)顯示，近5年來，我省高職院校新進教師中超過半數(shù)以上是來自于高校的應屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，從相關企事業(yè)單位調入人員只占10左右。高職教育人才培養(yǎng)的特點是其實踐性，這就要求高職院校的教師具有較強的專業(yè)實踐能力，而應屆大學畢業(yè)生雖然具有一定的基礎知識和專業(yè)理論知識，但專業(yè)實踐經驗和教學基本功相對薄弱；相對而言，來自于企事業(yè)單位的專業(yè)技術人員實踐經驗比較豐富，能夠彌補教師隊伍實踐經驗欠缺的不足，但實際操作中對這部分人員的引進力度明顯不夠。2“雙師型”教師缺口較大。近年來，隨著人們對職業(yè)教育認識的不斷提高，對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標日臻明確。高職院校要適應地方經濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)應用型人才，必然要求高職院校的教師既掌握一定理論知識又有一定實踐能力，成為具備雙師素質的“雙師型”教師。然而，據(jù)“廣東高職師資隊伍建設”課題組的調查統(tǒng)計表明：截至2004年，廣東高職院校中曾下廠實踐過的教師僅占11；而專任教師中“雙師型”教師比例偏低，僅占專任教師總數(shù)的15，與國家要求的80有較大的差距，亟待提高；多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現(xiàn)場指導都較弱，與“雙師型”教師差距明顯。3急需要培養(yǎng)和補充兼職教師。從生產、管理一線聘請科研人員、專業(yè)技師及管理人員作為高職院校的兼職教師，可以彌補師資力量的缺口，同時通過他們的教學能夠及時了解企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解生產建設一線對人才素質、人才知識結構的要求；通過與兼職教師的交流，學校可以了解目前社會上各專業(yè)發(fā)展、變化的動態(tài)，為高職院校及時調整專業(yè)結構提供參考。但廣東省高職院校兼職教師與專任教師之比僅為1：11，同時，兼職教師的質量也很難得到保證。根據(jù)統(tǒng)計，7所高職院校兼職教師有23來自于企業(yè)，77來自于高校，而具有高級職稱者，僅占兼職教師總數(shù)的3。實踐證明，來自企業(yè)的兼職教師，對于加強理論聯(lián)系實際，提高實踐教學質量起到了非常重要的作用，因此應努力擴大其比例。4教師隊伍中學科專業(yè)梯隊尚未形成。前幾年，很多學校都根據(jù)上級教育行政部門的要求和學校人才貯備發(fā)展的規(guī)劃，實施了二級或三級學術梯隊建設計劃。通過幾年的建設，取得了一定的成績，但對高職院校來說，學術梯隊結構不合理，學科帶頭人缺乏，骨干教師隊伍仍未形成有序的梯隊的現(xiàn)象還比較嚴重。究其原因，主要是高職教育的教學科研起步較晚，科研項目正待啟動，正處于由原來的重教學向重科研逐步轉化的過渡階段，學科帶頭人脫穎而出的時機尚未完全成熟。據(jù)統(tǒng)計，廣東省高職院校專任教師中具有教授正高)職稱的占27，副教授(副高)職稱的占187，比例明顯偏低。教師職業(yè)活動主要為課堂教學，職業(yè)活動領域明顯偏窄，導致教師的教學呈封閉狀態(tài)，而封閉的教學形態(tài)與職業(yè)教育的性質、內涵不符。5缺乏有效的高職教師培養(yǎng)模式。長期以來，我國各類學校中的教師都是在傳統(tǒng)的教育模式中培養(yǎng)出來的，而傳統(tǒng)高等教育的缺陷是專業(yè)劃分過細，各學科之間缺乏滲透，造成學生重單一專業(yè)、輕綜合素質，知識面狹窄，缺乏人文底蘊，因此，部分人走上教師崗位后表現(xiàn)為學歷高、專業(yè)理論知識強，但文化素養(yǎng)不足、動手能力差以致造成目前我國高職院校中數(shù)量不少的專業(yè)教師知識結構單一，出現(xiàn)專而不博的現(xiàn)象；加之我國的高職院校都是在中等專業(yè)學校和成人大專的基礎上改制而成，教師隊伍以原來的中專教師和成人院校教師為主，整體素質偏低，教學理論、方法、手段及教學經驗，甚至教學計劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)模式。二、對廣東高職院校師資隊伍建設面臨的新問題的思考1強化教師的實踐教學質量，強化激勵機制。強化師資隊伍的用人機制和激勵機制管理，在人才的合理流動、兼專結合管理上，做到“感情留人，事業(yè)留人，制度留人，管理留人”，實行專兼結合的激勵機制。國際21世紀教育委員會主席雅克德洛爾先生在其向聯(lián)合國教科文組織提交的報告、著名的教育財富蘊藏其中一文中也提出，“教師要能做好工作，不僅要有足夠的資歷，也要得到足夠的支持。除物質條件和合適的教學手段外，還需要一種評價和檢查制度并將其作為識別高質量的教學和鼓勵手段”。因此，教學評估可作為對高職教師有效的激勵手段，教學評估的重點應放在教師的實踐能力和產學研能力上。要強化專業(yè)教師定期去企業(yè)或培訓基地兼職之制度，專業(yè)教師每年要去企業(yè)工作或兼職不少于3個月以上，以保證教師能夠及時準確地了解市場對人才的需要和專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。2教師的培養(yǎng)途徑應多元化發(fā)展。教師的培訓、繼續(xù)教育形式，不僅僅是雙證書、雙學歷，更多的應是實踐與科研相結合等多方面結合的模式，不僅僅靠國家、省級的師資培訓基地來培養(yǎng)師資，專業(yè)教師同時也要去國際、國內一流(或者世界五百強)的大企業(yè)、大財團、大行業(yè)培訓，甚至掛職，還可以去民營企業(yè)或中小企業(yè)兼職，只有如此，教師才知道市場所需、行業(yè)所需，也才能進行教學改革。這也是每個專業(yè)教師自己所面臨的市場生存的挑戰(zhàn)，實際也是高職院校生存的挑戰(zhàn)。同時，還可以通過產學研形式培養(yǎng)師資。高職院校作為培養(yǎng)“進行技術傳播和技術應用”的高素質勞動者的搖籃，應當把教學與生產實際，與新科技的轉化、應用、推廣緊密地結合起來。通過“產學研”的結合，使職業(yè)教育更緊密地貼近生產和科技的發(fā)展，為經濟和社會的發(fā)展作貢獻。同時，在“產學研”的結合過程中，也可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍。在產學研的過程中，學?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)人才，吸引稀缺型的技術型人才，實現(xiàn)兼職教師、雙師型教師合理平衡的發(fā)展。3教師引進應該根據(jù)市場需求，不能簡單靠雙師型、雙證書來衡量。高職教師的引進要根據(jù)市場的需要，在引進人才等方面僅僅看學歷、證書等做法已經跟不上經濟的快速發(fā)展要求。要根據(jù)市場的需求，合理規(guī)劃配置師資隊伍的結構、層次，這是市場經濟的必然，關系著高職院校的生存和發(fā)展。高職專業(yè)教師的培養(yǎng)層次也要根據(jù)市場需要。有學者提出：“高職實際上是一種高等專業(yè)教育，是一種培養(yǎng)士(技術員)、師(工程師)級高級職業(yè)人才的教育與培訓，應該包括大專、本科、研究生三個層次。”據(jù)統(tǒng)計，廣東省現(xiàn)有城鎮(zhèn)從業(yè)人員1260萬人，其中從事技術工種崗位的人員應有530萬人，但實際上全省現(xiàn)僅有技能人才218萬人，與實際要求還有相當距離。高等職業(yè)教育的顯著特點是其地域性和地方性，培養(yǎng)的人才主要為地方經濟建設服務，它同地方經濟發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切，是教育與經濟的即時性的現(xiàn)實交匯點。4加強高職院校與社會的經濟互動和人才流動。改革開放以來，“包括香港和澳門在內的大珠江三角洲地區(qū)，已經發(fā)展成為很有規(guī)模的經濟體系，對世界市場產生著極大影響。但珠江三角洲面臨發(fā)展空間和資源有限等發(fā)展后勁不足的問題，需要在更廣闊的范圍內整合資源，進一步增強其輻射力。高職教師的“技術人才流”將作為生產力中最活躍的要素，隨區(qū)域經濟、跨區(qū)域經濟的發(fā)展，達到校內、校外，國內、國際的有效流動。如何做到高職院校與社會的經濟互動?順德職業(yè)技術學院進行了成功的探索。他們在辦學模式、專業(yè)設置、教師聘用、教師培訓、產學結合等方面與區(qū)域經濟互動，達到經濟發(fā)展促進高職教育的改革與發(fā)展服務，同時高職教育又為經濟發(fā)展服務的目的，取得了社會效益和經濟效益的雙贏，值得學習借鑒。參考文獻1課題組面對21世紀職業(yè)教育師資隊伍建設對策研究M.北京：高等教育出版社，20032吳雪平國際職業(yè)技術教育研究M杭州：浙江大