職業(yè)教育論文-淺談中醫(yī)境外學(xué)生本科學(xué)歷教育質(zhì)量控制.doc

職業(yè)教育論文-淺談中醫(yī)境外學(xué)生本科學(xué)歷教育質(zhì)量控制【摘要】對(duì)于中醫(yī)境外學(xué)生學(xué)歷教育的質(zhì)量控制，目前缺乏統(tǒng)一的、國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。由于招生、教學(xué)和考核制度的不完善，嚴(yán)重影響到中醫(yī)高層次教育的質(zhì)量控制。中醫(yī)境外學(xué)生學(xué)歷教育模式的多樣化，往往會(huì)涉及到學(xué)校多個(gè)部門(mén)、多個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有統(tǒng)一的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)管理中心，就難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從或互相推諉的現(xiàn)象。因此，制定一個(gè)可行的中醫(yī)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和管理迫在眉睫?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)歷教育本科中醫(yī)境外學(xué)生質(zhì)量控制一、存在的問(wèn)題如果用中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，有多少境外學(xué)生可以通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試？中醫(yī)境外學(xué)生教育質(zhì)量尚存在一定問(wèn)題是不爭(zhēng)的事實(shí)。原因是多方面的，有學(xué)生自身的問(wèn)題，但主要在于教育本身。境外學(xué)生入學(xué)成績(jī)與國(guó)內(nèi)學(xué)生不在一個(gè)水平線上。雖然，趨同教育管理是對(duì)外教育的總原則，但鑒于中醫(yī)藥教育的特殊性，為境外學(xué)生單獨(dú)開(kāi)班仍是應(yīng)該考慮的問(wèn)題。由于招生名額有限，往往單獨(dú)開(kāi)班難以施行，學(xué)生不得不插班學(xué)習(xí)。另外，如何設(shè)計(jì)課程也是一個(gè)難點(diǎn)。境外學(xué)生不需要修學(xué)思想等學(xué)科的課程，中醫(yī)和西醫(yī)的必修和選修課程也與內(nèi)地學(xué)生有所不同，削減哪些課程，削減到什么程度，都需要專(zhuān)家論證。一些教學(xué)計(jì)劃長(zhǎng)期未修訂，師資長(zhǎng)年不流動(dòng)，師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后。二、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)醫(yī)學(xué)“事關(guān)人命”，應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待，嚴(yán)格把關(guān)。保證教育質(zhì)量是發(fā)展對(duì)外教育的最根本保證。要在教育質(zhì)量上強(qiáng)調(diào)品牌意識(shí)，切忌為擴(kuò)大生源而降低境外學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)最終還是要靠質(zhì)量來(lái)吸引生源。1.入學(xué)是保證教育質(zhì)量的首要之關(guān)制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)招嚴(yán)收。一是語(yǔ)言水平關(guān)。中醫(yī)藥學(xué)科要求境外學(xué)生具備更高的漢語(yǔ)水平和中國(guó)文化水平。各中醫(yī)院校應(yīng)組織入學(xué)前的漢語(yǔ)水平測(cè)試，不允許測(cè)試不合格者進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生可以建議其先進(jìn)入語(yǔ)言培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。二是基礎(chǔ)文化水平關(guān)。入學(xué)前，境外學(xué)生必須參加數(shù)、理、化的基礎(chǔ)文化考試，不合格者同樣不能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而必須留在預(yù)科班，繼續(xù)補(bǔ)習(xí)數(shù)、理、化。2.規(guī)范教學(xué)質(zhì)量和管理參照國(guó)內(nèi)本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)境外學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)要求，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等等。（1）設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱由于不同國(guó)家有著不同的文化背景、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣，境外學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)地學(xué)生不同，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，如免修大陸學(xué)生必修的政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課程，減少部分現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)，更強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程及中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃制定中適當(dāng)增加中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比重，增設(shè)臨床實(shí)踐。這樣使學(xué)生有充足的時(shí)間去理解中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)直觀的臨床操作實(shí)踐，使他們能較快的掌握部分實(shí)用診療技術(shù)，克服由于語(yǔ)言障礙對(duì)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)理解上的困難，保證學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。（2）加強(qiáng)課堂教學(xué)教師的授課直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，可采取多種方法監(jiān)控課堂教學(xué)。教師在授課時(shí)要按照教育部本科評(píng)估的要求，備有詳細(xì)的教案。每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末由教務(wù)處統(tǒng)一安排，國(guó)際教育學(xué)院及相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行階段檢查，由退休教授專(zhuān)家組成督導(dǎo)組實(shí)行隨機(jī)聽(tīng)課，境外學(xué)生定期向國(guó)際教育學(xué)院反饋對(duì)教師及教學(xué)工作的信息。不定期召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)，了解教學(xué)效果以及教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)這些手段及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)向任課教師反饋有關(guān)信息，從而增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，保證了教學(xué)秩序和課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）嚴(yán)格考勤與考試制度首先要嚴(yán)格考試紀(jì)律，建立明確的考務(wù)管理細(xì)則?？荚囆问綄?shí)行期末考試和平時(shí)考核相結(jié)合。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)并參加學(xué)校組織的各科考試，考試成績(jī)出來(lái)后，由任課教師對(duì)該班學(xué)生的考試情況進(jìn)行考試情況分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握該課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)這些考試、考核措施的實(shí)施，可以更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于缺勤率過(guò)高的境外學(xué)生，應(yīng)取消其考試資格，進(jìn)行重修。學(xué)生應(yīng)參加各門(mén)功課的考試，并實(shí)事求是地給出考試成績(jī)，不合格者必須重修。重修不合格者不能畢業(yè)。把好畢業(yè)關(guān)。各門(mén)成績(jī)合格者才有資格申請(qǐng)畢業(yè)。學(xué)生還必須參加學(xué)校組織的畢業(yè)考試和論文答辯，通過(guò)者才能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。（4）規(guī)范教學(xué)管理按照教育部本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系逐步規(guī)范教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度、建立教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生基本情況數(shù)據(jù)庫(kù)，完善了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件、規(guī)范教學(xué)檔案管理，完善試卷及成績(jī)的管理辦法。（5）建立教學(xué)質(zhì)量控制體系建立一個(gè)完善的組織體系，自上到下，從主管教學(xué)的副校長(zhǎng)到教務(wù)處、國(guó)際教育學(xué)院、教學(xué)秘書(shū)，層層明確分工，各司其職，各盡其責(zé)；建立一個(gè)完備的制度體系，制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)體系及一個(gè)系統(tǒng)的反饋與處理體系。目前我國(guó)開(kāi)展中醫(yī)境外學(xué)生學(xué)歷教育的院校千差萬(wàn)別。其中，既有代表我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育水平、師資力量雄厚，在國(guó)內(nèi)外享有較高聲譽(yù)的部屬院校，也有地方普通本科院校。學(xué)生培養(yǎng)模式的多樣化，又導(dǎo)致在教材、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量控制等方面存在差異。如何消除這些差異帶來(lái)培養(yǎng)質(zhì)量上的不同，使不同院