職業(yè)教育論文-淺談企業(yè)招聘過程中外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)問題與途徑.doc

職業(yè)教育論文-淺談企業(yè)招聘過程中外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)問題與途徑論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)外語(yǔ)考試企業(yè)招聘論文摘要：在全球化背景下，企業(yè)的外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)企業(yè)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展都非常重要。招聘過程是從源頭控制員工英語(yǔ)能力，打造外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一。對(duì)當(dāng)前企業(yè)招聘中外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并為實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)層次的外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)提出了不同的解決方案。隨著全球化步伐的加快，大量外國(guó)企業(yè)進(jìn)入中國(guó)，同時(shí)大量的中國(guó)企業(yè)也走向世界。在這種環(huán)境下，作為通用商務(wù)交流語(yǔ)言的英語(yǔ)的重要性與日俱增。如果把一家企業(yè)所有員工的整體外語(yǔ)能力視為其外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力，那么這種外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于把握商業(yè)機(jī)會(huì)、展開商業(yè)活動(dòng)等日常工作的重要性不言而喻。更重要的是，外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)企業(yè)的發(fā)展?jié)摿σ灿芯薮蟮挠绊憽]有強(qiáng)有力的外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力，任何一家企業(yè)都不可能在未來(lái)的國(guó)際市場(chǎng)中占有一席之地?，F(xiàn)在無(wú)論外資企業(yè)還是本土企業(yè)都注意到了外語(yǔ)的重要性，并采取措施提升企業(yè)自身的外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。雖然員工培訓(xùn)是重要的方法之一，但是在招聘環(huán)節(jié)中把握對(duì)外語(yǔ)的要求，尤其是英語(yǔ)的要求，無(wú)疑已成為首選。本文首先總結(jié)針對(duì)企業(yè)外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力的研究結(jié)果，然后描述當(dāng)前企業(yè)招聘過程中英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式并分析其得失，最后提出一些建議供企業(yè)管理者參考。1企業(yè)外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力的研究綜述關(guān)于企業(yè)外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力的研究主要集中于外語(yǔ)教學(xué)研究和企業(yè)管理研究?jī)纱箢I(lǐng)域，并以前者為主。肖坤學(xué)(2001)針對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，分析了新時(shí)期企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才需求的變化、外語(yǔ)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及當(dāng)前外語(yǔ)教育所應(yīng)采取的對(duì)策。Clowes(1994)運(yùn)用文獻(xiàn)回顧、問卷調(diào)查和深度訪談等方法，調(diào)查了企業(yè)為什么需要外語(yǔ)和在什么情況下需要外語(yǔ)等問題，并提供了翔實(shí)的現(xiàn)實(shí)資料。王曉平(2004)分析了職業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)的形式、目的、功能，詳細(xì)闡述了職業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)的重要性和緊迫性。另外，也有學(xué)者從文化的角度研究企業(yè)對(duì)外語(yǔ)的需要。張式君等(2004)依據(jù)文化學(xué)理論，分析了跨文化教育在涉外企業(yè)員工英語(yǔ)培訓(xùn)中的重要內(nèi)容，并且指出，加強(qiáng)對(duì)員工的跨文化教育，不僅有利于了解中西文化差異，促進(jìn)企業(yè)跨文化的溝通與交流，而且能夠更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)的營(yíng)銷目標(biāo)，提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成效。打造企業(yè)外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力的問題也引起了一部分企業(yè)管理研究者的注意。Yuan等學(xué)者(2006)通過對(duì)酒店業(yè)的招聘人員、學(xué)生和經(jīng)理進(jìn)行問卷調(diào)查，探討了外語(yǔ)能力對(duì)將從事酒店業(yè)的畢業(yè)生的重要性。Swift(1991)研究了國(guó)際營(yíng)銷中的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言障礙現(xiàn)象，指出外語(yǔ)可以為從事國(guó)際營(yíng)銷者提供多方面的幫助。王孝存(2003)介紹了一項(xiàng)針對(duì)歐洲企業(yè)的外語(yǔ)使用情況的調(diào)查，指出語(yǔ)言壁壘會(huì)影響企業(yè)發(fā)展，建議我國(guó)企業(yè)應(yīng)從戰(zhàn)略高度考慮語(yǔ)言的價(jià)值，制定企業(yè)語(yǔ)言資源計(jì)劃?？梢钥闯?，盡管目前我國(guó)關(guān)于企業(yè)外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力的研究尚處于起步階段，但教育界已經(jīng)意識(shí)到了為企業(yè)培養(yǎng)外語(yǔ)人才的重要性，并在教學(xué)目標(biāo)、手段、材料等方面進(jìn)行了有益的探討。不可否認(rèn)，來(lái)自企業(yè)管理研究者的研究相對(duì)較少，這說(shuō)明這一問題尚未引起這部分研究者的廣泛關(guān)注。2企業(yè)招聘中英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由于企業(yè)管理者對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)的了解，制定的招聘標(biāo)準(zhǔn)通常都非常簡(jiǎn)單、直觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘廣告中對(duì)英語(yǔ)能力要求主要以三種形式出現(xiàn)：第一，描述型。即對(duì)應(yīng)聘人員應(yīng)具備的外語(yǔ)水平進(jìn)行描述。如富士康精密組件有限公司招聘6Sigma工程師的要求是“英語(yǔ)優(yōu)秀”，招聘翻譯人員的要求是“英語(yǔ)精通”。易初蓮花在招聘中提出“英語(yǔ)良好”或者“英語(yǔ)一般”的要求。第二，證書型。即規(guī)定應(yīng)聘人員必須獲得某種外語(yǔ)水平證書。如豐田汽車公司對(duì)大部分職位提出“英語(yǔ)四級(jí)以上”，對(duì)個(gè)別職位提出“日語(yǔ)二級(jí)+英語(yǔ)四級(jí)”的要求。出于方便的考慮，目前企業(yè)要求的外語(yǔ)證書主要是國(guó)內(nèi)的一些外語(yǔ)水平考試，尤其以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書為主。第三，證書加描述型。先明確應(yīng)聘者必須具有的外語(yǔ)水平證書，然后再對(duì)能力水平加以描述。比如大連日立機(jī)械設(shè)備有限公司提出的要求是“英語(yǔ)四級(jí)以上，能夠熟練閱讀相關(guān)資料”等。上述三種模式其實(shí)只涉及兩類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即外語(yǔ)水平證書和能力水平描述。能力水平描述為主觀描述缺少具體可靠的依據(jù)，難以保證評(píng)價(jià)的信度，因此本文不打算對(duì)此類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作過多分析，而是重點(diǎn)分析當(dāng)前企業(yè)普遍使用的四六級(jí)證書和四八級(jí)證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要分析對(duì)某一考試分?jǐn)?shù)使用的合理性，有必要引入測(cè)試效度的概念，即將考試分?jǐn)?shù)用于特定用途的合理程度。效度考察的不是考試本身的質(zhì)量，而是分?jǐn)?shù)解釋及使用的質(zhì)量。只有充分了解某一考試測(cè)量的實(shí)際能力，才能確保分?jǐn)?shù)使用的效度。21四六級(jí)證書四六級(jí)證書是指考生在通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和六級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱CET)后得到的證書。就目的而言，CET是一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，目的是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹與執(zhí)行，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)(楊惠中&Weir，1998)。而根據(jù)大綱規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力和譯的能力，以及初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)”(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂工作組，1999)。這表明，CET的服務(wù)對(duì)象是高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，主要目的是監(jiān)督并考察各校執(zhí)行教學(xué)大綱的情況，為教育主管部門和教學(xué)單位提供反饋信息。依據(jù)教學(xué)大綱，CET的考查目標(biāo)是以讀為主，聽、譯次之，寫、說(shuō)最后，這與企業(yè)中聽說(shuō)為主，寫譯次之，閱讀最次的需求明顯有較大差距。另外，由于大部分考生只能參加筆試部分的測(cè)試，而該試卷構(gòu)成中都以考查語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)為主，且選擇題的比重占到近70，因此該試卷在很大程度上并不能直接檢測(cè)考生的實(shí)際交際能力(韓寶成，2002；蔡基剛，2005)。第三，由于CET的考生來(lái)自各種不同專業(yè)背景，命題者不會(huì)過多涉及商業(yè)領(lǐng)域的話題，專門考察考生商務(wù)環(huán)境中的交流能力?；谶@三個(gè)原因，CET證書只能說(shuō)明考生有很強(qiáng)的閱讀能力和一定的語(yǔ)法詞匯知識(shí)，但不能證明其外語(yǔ)交流水平較高，已經(jīng)達(dá)到了商務(wù)環(huán)境中交流的各項(xiàng)要求，因此這樣做違背了分?jǐn)?shù)使用效度原則。近年來(lái)，CET考試受到了當(dāng)然的追捧，也并非不關(guān)注英語(yǔ)的實(shí)際交際功能。自1999年開始，考試委員會(huì)開始在全國(guó)推行口語(yǔ)考試，目前已經(jīng)在28個(gè)省34個(gè)城市設(shè)立了考點(diǎn)。這一考試的目的之一是推動(dòng)高校英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)考生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。但是由于這一考試的門檻很高(四級(jí)550分以上、六級(jí)520分以上)，能夠參加并通過該考試的人數(shù)占所有學(xué)生的比例并不高，而且這可能會(huì)使很多考生產(chǎn)生流利運(yùn)用口語(yǔ)高不可攀的想法。值得關(guān)注的是，教育部自2004年啟動(dòng)了CET改革項(xiàng)目，并于2007年先后在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施新的CET考試題型。此次改革的目的之一就是突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力的測(cè)試，而且主觀題的比例比以前有大幅度上升。毋庸置疑，這些改革措施說(shuō)明這一考試也在不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，以滿足社會(huì)，包括企業(yè)對(duì)外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的要求，所以新題型的考試結(jié)果應(yīng)該能夠比原有題型提供更多的參考價(jià)值。但是新題型實(shí)施還不到一年，它是否真能準(zhǔn)確檢驗(yàn)考生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，現(xiàn)在還缺乏事實(shí)證據(jù)。而且無(wú)論是學(xué)校、考生還是企業(yè)方面都應(yīng)該意識(shí)到，只要CET教學(xué)考試的性質(zhì)不變，就不能直接用它的分?jǐn)?shù)來(lái)解釋考生在商務(wù)環(huán)境中的英語(yǔ)交流水平。22英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)證書四八級(jí)證書是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在通過高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱TEM)后獲得的證書。TEM的目的是全面檢查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在不同教學(xué)階段是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種手段，可以促進(jìn)大綱的進(jìn)一步貫徹，提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)大綱規(guī)定，“英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才(高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱修訂小組，2004；高校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱修訂小組，2004)。由于以上原因，TEM也不適于作為企業(yè)評(píng)價(jià)英語(yǔ)溝通能力的工具。TEM四級(jí)重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，并不是完全檢測(cè)考生的交際能力。TEM八級(jí)則注重從語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面選取材料，商務(wù)方面的內(nèi)容涉及較少。因此，TEM成績(jī)盡管可以較好地考察學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握水平，卻不能有效地反映商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)溝通能力。綜上所述，CET四六級(jí)和TEM四八級(jí)的主要測(cè)試目的是檢查英語(yǔ)教學(xué)情況，而不是考生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通的能力。盡管這兩組考試可以考察學(xué)生的總體英語(yǔ)水平，而且這種水平確實(shí)是構(gòu)成英語(yǔ)商務(wù)溝通的基礎(chǔ)，但是把這些考試的分?jǐn)?shù)直接用于員工招聘，并作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，卻是對(duì)分?jǐn)?shù)的誤用，屬于效度極低的分?jǐn)?shù)解釋。3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模式企業(yè)若想建立科學(xué)的外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系，首先必須對(duì)自己所需的能力進(jìn)行清楚地定義。毛嘉薇(2007)提出了“英語(yǔ)語(yǔ)言能力+商務(wù)和管理相關(guān)技術(shù)”的模式，認(rèn)為高校應(yīng)該在教學(xué)中同時(shí)注重這兩個(gè)方面的培養(yǎng)。于虹音(2006)則強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的重要作用，認(rèn)為僅靠“語(yǔ)言能力+專業(yè)知識(shí)”的模式尚不足以解決問題。項(xiàng)保華和劉麗珍(2007)提出的企業(yè)文化測(cè)量當(dāng)中自然也包含以外語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。這些研究雖然著眼于改進(jìn)高校教學(xué)，但是他們提出的能力模型對(duì)企業(yè)管理者具有很好的借鑒意義。據(jù)此我們可以得出企業(yè)的外語(yǔ)交際能力至少是一個(gè)三元結(jié)構(gòu)(圖1)。圖1企業(yè)外語(yǔ)交際能力三元結(jié)構(gòu)由此可見，CET和TEM只能測(cè)試其中的三分之一，所以不適于作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，而獨(dú)立開發(fā)一個(gè)準(zhǔn)確測(cè)量上述三個(gè)因素的考試，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)也是沒必要的。企業(yè)應(yīng)該充分利用現(xiàn)有社會(huì)資源，通過與專業(yè)測(cè)試機(jī)構(gòu)合作來(lái)化解這一難題。具體來(lái)說(shuō)，就是選取恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化考試，或者與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)個(gè)性化的考試，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)聘人員的外語(yǔ)交際能力的有效評(píng)價(jià)。31商務(wù)目的的入覘模社會(huì)化考試客觀地看，選用CET或者TEM作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思路是lJ咱的，只是選取的考試不太合適。目前在我國(guó)，町供企業(yè)選擇的此類考試有美國(guó)ETS(EducationalTestingService)開發(fā)的“托業(yè)”考試和英國(guó)劍橋大學(xué)開發(fā)的“商務(wù)英語(yǔ)證書”考試。托業(yè)考試是TOEIC(TestofEnglishforInternationalCommunication)的音譯，即國(guó)際交流用途英語(yǔ)考試。這項(xiàng)考試主要用于測(cè)試母語(yǔ)非英語(yǔ)人員在國(guó)際工作環(huán)境中英語(yǔ)交流的能力。國(guó)內(nèi)考試主要以筆試為主，但是托業(yè)考試借助互聯(lián)網(wǎng)，采用IBT(InternebasedTest)的方式，對(duì)聽說(shuō)讀寫進(jìn)行全方位的考察。測(cè)試內(nèi)容以真實(shí)商務(wù)交流情景為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)，體現(xiàn)最新的商務(wù)交流趨勢(shì)?？荚嚨乃膫€(gè)項(xiàng)目分別評(píng)分，成績(jī)單上不僅注明各個(gè)項(xiàng)目的得分，而且為招聘單位提供具體的能力解釋，對(duì)該考生在商務(wù)環(huán)境中的各項(xiàng)交流能力作詳細(xì)描述，因此非常符合企業(yè)的需求。商務(wù)英語(yǔ)證書考試，即“BusinessEnglishCertiifcates”(以下簡(jiǎn)稱BEC)，注重考查考生在實(shí)際工作環(huán)境中用英語(yǔ)解決問題的能力。該考試分初、中、高三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的交際能力；三個(gè)等級(jí)考試中同樣由聽說(shuō)讀寫四個(gè)部分構(gòu)成；考試結(jié)果分為優(yōu)秀(PasswithMerit)、通過(Pass)、稍低于及格線(NarrowlyFail)以及不及格(Fail)，同時(shí)成績(jī)單的背面會(huì)對(duì)考生的表現(xiàn)作出優(yōu)秀(Exceptiona1)、良好(Good)、可以接受(Borderline)以及較差(Weak)之類的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。由于源自英國(guó)的語(yǔ)言測(cè)試大多以主觀題為主，用改寫、簡(jiǎn)答等形式要求考生自己作答而不是簡(jiǎn)單地在選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，因此BEC考試能切實(shí)地考察考生工作過程中的實(shí)際交際能力。32開發(fā)個(gè)性化的外語(yǔ)考查方式盡管托業(yè)考試和BEC證書可以比CET和TEM更準(zhǔn)確地描述應(yīng)聘者的商務(wù)英語(yǔ)交流能力，但是由于其測(cè)試面廣，考生眾多，想要使它充分滿足某一企業(yè)的外語(yǔ)交流需求卻仍然很困難。如果一家企業(yè)非常注重員工的外語(yǔ)能力，期望打造堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力，最好能開發(fā)專門針對(duì)本企業(yè)的個(gè)性化的外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系。這里有兩種模式可供選擇：一是邀請(qǐng)專業(yè)測(cè)試服務(wù)機(jī)構(gòu)參與招聘過程，如企業(yè)可以和教育研究機(jī)構(gòu)合作，請(qǐng)對(duì)方根據(jù)自己的具體要求設(shè)計(jì)考試大綱，開發(fā)試卷甚至是請(qǐng)對(duì)方派人參加選拔過程。二是將外語(yǔ)能力考核外包給社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。不管如何，由于該測(cè)試以企業(yè)的具體要求為基礎(chǔ)，由具有專業(yè)測(cè)試技術(shù)的專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開發(fā)，所以肯定能夠更準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)聘人員的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)企業(yè)的發(fā)展非常重要，但是并不是所有的企業(yè)都必須立刻把員工的外語(yǔ)能力提升到非常高的層次。企業(yè)打造外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力可以分階段、分層次實(shí)施。初級(jí)要求可以停留在通用外語(yǔ)技能上，中