職業(yè)教育論文-課程開發(fā)與高職教育的專業(yè)建設(shè) .doc

職業(yè)教育論文-課程開發(fā)與高職教育的專業(yè)建設(shè)摘要：課程開發(fā)是高職院校進行專業(yè)建設(shè)和改革的核心。課程開發(fā)的首要任務(wù)是設(shè)定課程方向，即專業(yè)的設(shè)置，其要點在于分析行業(yè)企業(yè)、教育與市場、人才規(guī)格、學(xué)習(xí)者及學(xué)校教學(xué)的實際需求，以取得課程開發(fā)的客觀基礎(chǔ)，進而設(shè)計出相應(yīng)的專業(yè)體系與課程體系。關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)建設(shè)；課程開發(fā)；需求分析找準(zhǔn)經(jīng)濟、社會和個體發(fā)展的要求與高職人才培養(yǎng)之間的結(jié)合點，是高職院校專業(yè)設(shè)置的要義。專業(yè)是高職教育服務(wù)于社會和廣大受眾的切入點，是溝通經(jīng)濟社會和受眾的橋梁，也是高職院校進行教育和教學(xué)工作的前提。課程體系改革的成敗極大地影響著專業(yè)建設(shè)的成效，專業(yè)設(shè)置是課程開發(fā)中課程分析和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的首要任務(wù)。課程開發(fā)是規(guī)劃育人方案的教育活動。對于專門教育來說，首先要有明確的育人大方向?qū)I(yè)和專門化方向，這是高職教育服務(wù)于社會和個體的特殊功能的體現(xiàn)，也是辦學(xué)成功的重要前提。所以，專業(yè)設(shè)置是課程開發(fā)的重要成果之一，課程開發(fā)也必定成為高職專業(yè)建設(shè)與改革的核心。課程開發(fā)要經(jīng)過“課程分析”、“課程設(shè)計”、“課程編制”和“課程評價”4個階段。專業(yè)設(shè)置主要是前兩個開發(fā)階段的產(chǎn)物，它又制約著后兩個階段的開發(fā)。高職院校必須以課程開發(fā)為核心，通過專業(yè)設(shè)置和改造，逐步構(gòu)建具有生命力和特色的專業(yè)體系。課程開發(fā)的課程分析階段是高職院校選擇和確定專業(yè)的關(guān)鍵，它是為開發(fā)專業(yè)和課程而匯集各種資料，進行系統(tǒng)分析和評估，從而規(guī)劃專業(yè)設(shè)置并獲得課程設(shè)計和編制根據(jù)的工作過程。高職教育的課程分析可劃分為社會需求分析、行業(yè)分析、教學(xué)分析3個階段。具體而言，高職院校在顧及社會需要的前提下，要著重作好課程分析階段的“行業(yè)與企業(yè)需求分析”、“教育與勞動力市場需求分析”、“人才規(guī)格需求分析”、“教育受眾(學(xué)習(xí)者)需求分析”和“教學(xué)需求分析”，以取得課程開發(fā)的客觀基礎(chǔ)。對于高職院校的專業(yè)建設(shè)與改革來說，通過這些分析，若能獲取真實而有效的翔實材料，就成功了一半。本文主要從課程開發(fā)的課程分析角度，來探討課程開發(fā)與高職專業(yè)建設(shè)、改革的關(guān)系。一、行業(yè)與企業(yè)需求分析專業(yè)設(shè)置是高職教育與社會需求的結(jié)合點，是畢業(yè)生“出入口”暢通的根本保證，因而也是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。專業(yè)設(shè)置首先必須充分體現(xiàn)本地區(qū)和周邊區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的特點，把面向企業(yè)、面向基層、面向第一線，培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要的各類技術(shù)應(yīng)用性和現(xiàn)場管理型人才作為辦學(xué)的根本目的。因此，必須分析宏觀到微觀的社會經(jīng)濟形勢，本地區(qū)和臨近周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟成分的變化，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等的發(fā)展勢態(tài)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定就業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)結(jié)構(gòu)又決定高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，因此專業(yè)設(shè)置應(yīng)以支柱產(chǎn)業(yè)為核心，同時兼顧其他產(chǎn)業(yè)，并在保持專業(yè)設(shè)置的相對穩(wěn)定性、體系性的同時，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整對人才需求變化的要求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、更新課程內(nèi)容，使專業(yè)和課程的設(shè)置保持發(fā)展性。對社會經(jīng)濟發(fā)展資料的搜集、整理和分析，以及對大量典型行業(yè)和企業(yè)進行抽樣調(diào)查，是進行行業(yè)和企業(yè)需求分析的主要手段。同時，要成立各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，認(rèn)真聽取用人單位的意見，邀請用人單位的專家參與育人規(guī)劃的制定和實施的全過程。二、教育與人才市場需求分析教育與人才市場需求分析可使高職院校了解和把握自己可以占有的“市場份額”，為高職院校提供了專業(yè)設(shè)置的有效需求，使各高職院校能正確定位，辦出既有特色又適應(yīng)社會需求的專業(yè)。高職教育是通過培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用性專門人才而直接服務(wù)于經(jīng)濟和社會發(fā)展的，經(jīng)濟與社會發(fā)展對高職教育的要求又是通過對高職人才的需求類型、規(guī)格和質(zhì)量體現(xiàn)出來的。所以，社會職業(yè)的發(fā)展為高職教育的專業(yè)設(shè)置提供了指向，社會人才市場所反映的高職人才需求是高職院校專業(yè)設(shè)置的重要前提。例如，按照國家人事部的人才預(yù)測，以電子技術(shù)、生物工程、航天技術(shù)、海洋利用、新能源、新材料為代表的高新技術(shù)人才、信息技術(shù)人才、機電一體化專業(yè)技術(shù)人才、農(nóng)業(yè)科技人才、環(huán)境保護技術(shù)人才、生物工程研究和開發(fā)人才、國際貿(mào)易人才、律師人才，將是今后幾年社會急需的人才。當(dāng)了解了全國的這一人才需求總趨勢后，各高職院校要根據(jù)當(dāng)時、當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龅膶嶋H需求情況，根據(jù)自身的辦學(xué)條件調(diào)整和設(shè)置相關(guān)專業(yè)。此外，還需進行教育市場的分析要詳細(xì)了解同類型和層次的辦學(xué)機構(gòu)專業(yè)設(shè)置的狀況，并通過分析自己相對的優(yōu)勢和劣勢而決定專業(yè)的取舍。三、人才規(guī)格需求分析人才規(guī)格需求分析是行業(yè)與企業(yè)分析和教育與人才市場分析的自然延伸，為進一步選定專業(yè)和確立相關(guān)的教育目標(biāo)、編制教法與教材提供依據(jù)，是詳細(xì)分析社會某一職業(yè)的實際情況，系統(tǒng)地列出從事該職業(yè)所需的知識、技能與態(tài)度的過程。分析具體專業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)活動項目是高職課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其分析方法與CBE的“職業(yè)分析”思路致，但分析的對象以及方法應(yīng)有所區(qū)別。尤其是高等技術(shù)型人員的專業(yè)設(shè)置，主要面向高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對于技術(shù)領(lǐng)域的活動項目往往是最新的，加上高技術(shù)變化快的特性，使傳統(tǒng)CBE的分析方法(僅針對崗位要求)難以適應(yīng)，需由高職院校的課程專家、教師赴現(xiàn)場實地考察，直接與行業(yè)專家、企業(yè)管理者、技術(shù)工作人員共同分析各項活動的性質(zhì)與類別。四、教育受眾需求分析“教育受眾”即接受高職教育服務(wù)的人或單位。高職教育的專業(yè)發(fā)展，是以滿足需求為出發(fā)點的，既要能滿足社會的要求，也必須滿足廣大受眾的要求，而且社會需求只有轉(zhuǎn)化為個人需求，才能成為對高職教育的有效需求。由于職業(yè)的發(fā)展是人的發(fā)展的基本途徑之一，現(xiàn)代社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化以及人們對自身發(fā)展需要的意識的增強，使一次性就業(yè)現(xiàn)象和觀念發(fā)生巨變，這就要求高職教育在確定專業(yè)時要充分顧及受眾職業(yè)變化的需要，面向人的可持續(xù)發(fā)展的需要。高職院校必須“以人為本”，一切為“客戶”著想，要了解他們對工作的性質(zhì)、條件、環(huán)境、待遇、社會地位、發(fā)展可能等的期望值，盡量設(shè)法滿足他們的多種合理需求。同時，在充分了解學(xué)習(xí)者或培訓(xùn)對象的年齡、基礎(chǔ)、經(jīng)歷、動機、興趣、特長、理想、品德等個性特征和情況之后，也利于教育與教學(xué)工作中按需施教和因材施教。企業(yè)迫切需要某些專業(yè)，可沒有人報，這樣的專業(yè)難以維持。這就要求高職院校根據(jù)不同情況做好對“受眾”的服務(wù)工作，協(xié)調(diào)社會需求與個體需求的關(guān)系。如果是對專業(yè)不了解，就要加大宣傳力度，讓人們充分認(rèn)識該專業(yè)的意義和發(fā)展前景；有的要根據(jù)該專業(yè)現(xiàn)代技術(shù)含量的變化，改變專業(yè)名稱，以符合教育受眾當(dāng)前的心理需要；社會必需而又屬于艱苦行業(yè)的專業(yè)，除了進行社會奉獻精神的宣傳外，在收費、待遇、后續(xù)發(fā)展等措施設(shè)計上要適當(dāng)傾斜。五、教學(xué)需求分析教學(xué)需求分析是在上述各項分析的基礎(chǔ)上，將社會和個體的需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)條件的要求。這項分析是框定專業(yè)的內(nèi)涵和保證其正常運行的前提，它包括課程內(nèi)容分析和教學(xué)條件分析。課程內(nèi)容分析，即把人才規(guī)格需求的分析所提供的職業(yè)需求資料轉(zhuǎn)化為專業(yè)范圍內(nèi)課程設(shè)置綱要；教學(xué)條件分析，是對專業(yè)課程設(shè)置的可行性審議，又為課程實施提供現(xiàn)實的策略依據(jù)，主要包括課程人員、學(xué)員水平和教學(xué)條件三方面的分析。課程人員包括決策、設(shè)計、實施三類人員，對于他們個體的現(xiàn)狀、經(jīng)歷、思想觀念、行為方式、長處和不足、總體的結(jié)構(gòu)成分、群體的思想和行為特點以及他們需要進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)的要求等方面，均要作出翔實的分析。其中，課程實施者教師的專業(yè)能力狀況是分析的重點和關(guān)鍵。學(xué)員的入學(xué)水平是確定專業(yè)學(xué)制和課程設(shè)計的必要條件，應(yīng)分析其文化教育、專業(yè)技能、品行以及特定的職業(yè)經(jīng)歷等先決條件。對于教學(xué)條件，除開設(shè)專業(yè)所需的課程大綱、教材、教學(xué)參考資料外，實驗實習(xí)場所、必需的工具設(shè)備等教學(xué)硬件，教學(xué)組織機構(gòu)、管理系統(tǒng)等軟件，都屬于教學(xué)條件。這些條件要滿足專業(yè)教學(xué)的客觀需要，要對照現(xiàn)狀提出建造和添置設(shè)備與設(shè)施的預(yù)算計劃，明確各類軟硬件的規(guī)格或客觀要求，以及準(zhǔn)備和使用的時間要求。經(jīng)過課程分析，高職院校就可結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求和學(xué)院發(fā)展的總體規(guī)劃，在充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，通過增設(shè)新專業(yè)，調(diào)整和改造就業(yè)不暢、生源嚴(yán)重不足的專業(yè)，形成具有自身特色的專業(yè)體系。這個專業(yè)體系，通過捕捉社會的“興奮點”，樹立“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我?！钡膶I(yè)設(shè)置理念，構(gòu)建一個共同的專業(yè)平臺，在這個平臺上可柔性設(shè)置各種專業(yè)方向，從而大大增加了寬口徑的專業(yè)設(shè)置，極大地增強了專業(yè)應(yīng)變能力。還可依據(jù)各專業(yè)的具體情況和條件，分另U有計劃地建設(shè)新專業(yè)、學(xué)院重點專業(yè)和國家、省級重點專業(yè)。保證專業(yè)體系的持續(xù)發(fā)展。一個具有特色的專業(yè)體系，常常會成為一個高職學(xué)院顯示其特殊“品牌”的重要亮點，從而可在市場運作中實現(xiàn)良性循環(huán)。課程分析階段只是形成了專業(yè)設(shè)置規(guī)劃的思路和決策，而進一步的專業(yè)調(diào)整和改造工作，如以“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”的智能結(jié)構(gòu)定位，調(diào)整人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬基礎(chǔ)、整合課程和教學(xué)內(nèi)容、減少科目和課時等重組課程體系的改革，就要依靠課程開發(fā)的第二階段課程設(shè)計。課程設(shè)計是根據(jù)課程分析獲得的資料，遵循一定的教育價值準(zhǔn)則和課程觀，確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想的過程。它可劃分成觀念設(shè)計(比較各種課程理論和流派，汲取其合理因素，建立科學(xué)的符合客觀實際的設(shè)計觀念，即確定恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計原則)、原理設(shè)計(廣義上講涉及整個課程理論體系，從狹義上看則表現(xiàn)為課程設(shè)計的概括思路，又稱為課程設(shè)計的理論模型)和方案設(shè)計(遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的工作過程)3個層面。最終設(shè)計出包括專業(yè)建設(shè)與改革設(shè)想和方案在內(nèi)的完整的育人方案。育人方案要堅持德、智、體、美等均衡發(fā)展的方針，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)綜合職業(yè)能力為主線，科學(xué)、合理地處理好學(xué)生的知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系；注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)計劃中，并貫穿于培養(yǎng)過程的始終；處理好基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力、理論與實踐的關(guān)系，既突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。這些原則必須在專業(yè)建設(shè)與改革中加以貫徹。參考文獻1黃克孝職業(yè)和技術(shù)教育課程概論M上海：