以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生心理健康教育探究.docVIP

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生心理健康教育探究 廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院王立高 【摘要】高職生心理健康教育改革與創(chuàng)新，必須針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新開(kāi)展研究與實(shí)踐。 關(guān)鍵詞高職生；心理健康；職業(yè)；探究 ：G642：A：1671-0568（xx）05-0075-02 基金項(xiàng)目：本文系廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究xx年度立項(xiàng)一般課題“高職院校學(xué)生心理亞健康影響因素調(diào)查與干預(yù)措施研究”（編號(hào)：xxLSZ065）、廣西高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目xx年度一般資助項(xiàng)目“高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感與心理健康的相關(guān)性研究”（編號(hào)：SK13YB155）、廣西高等教育教學(xué)改革工程xx年立項(xiàng)一般項(xiàng)目A類“高職院校心理健康教育課程與教學(xué)改革研究”（編號(hào)：xxJGA328）的科研成果。 一、問(wèn)題的提出 高職教育是屬于高等層次的職業(yè)教育，是高等教育的一部分，是具有應(yīng)用特性的一種特殊類型的高等教育，在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有不可取代的作用。高職教育兼有“高等性”和“職業(yè)性”兩種屬性。多年以來(lái)，職業(yè)教育的迅速發(fā)展為國(guó)家和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的高技術(shù)、應(yīng)用型人才，在一定程度上滿足了企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。當(dāng)前恰逢職業(yè)教育發(fā)展的重要時(shí)期，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（xx2020年）明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！蹦敲?，高職院校的大學(xué)生心理健康教育，必須根據(jù)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，以及高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才、為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才發(fā)揮作用。 二、高職心理健康教育相關(guān)研究及存在的問(wèn)題 產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校發(fā)展的主要特征。高職教育的本質(zhì)屬性是以學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要為導(dǎo)向的高等教育，職業(yè)導(dǎo)向性體現(xiàn)在教育教學(xué)改革中就是把培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的實(shí)際能力作為引導(dǎo)高職教育改革與發(fā)展的基本指向。校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。其基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，實(shí)施途徑和方法是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐，具體目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的需要。校企合作的課程特點(diǎn)在于：課程規(guī)劃結(jié)合本地企業(yè)、行業(yè)需求，專業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)、行業(yè)發(fā)展，育人目標(biāo)結(jié)合職業(yè)、崗位、社會(huì)的需要。 高職教育更多的關(guān)注點(diǎn)是聚焦在提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、心理品質(zhì)、人格成長(zhǎng)關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)力度不夠，沒(méi)有樹(shù)立對(duì)學(xué)生的“全人”培養(yǎng)理念。高職教育的人才培養(yǎng)模式，大部分都是“以就業(yè)為導(dǎo)向，立足崗位需求”。然而，從“可就業(yè)能力”的構(gòu)成要素來(lái)看，學(xué)生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識(shí)、技能并不是唯一的決定因素，在勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境相似的情況下，學(xué)生的心理素質(zhì)，包括人生態(tài)度、思維方式（包括創(chuàng)造性思維、風(fēng)險(xiǎn)決策、問(wèn)題解決、觀察能力、學(xué)習(xí)方式、推理等）、個(gè)人品質(zhì)（如責(zé)任感、自尊、社交效能感、自我管理、正直、誠(chéng)實(shí)等）及其他能力（如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等）將在很大程度上對(duì)就業(yè)及今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，而這些心理素質(zhì)的養(yǎng)成主要依靠心理健康教育工作的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，心理健康教育在高職生的全面發(fā)展中起著十分重要的作用。 近年來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注程度不斷提高，我國(guó)高職院校心理健康教育工作也獲得了快速發(fā)展。教育部下發(fā)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教思政廳xx1號(hào)）、普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)基本要求（教思政廳xx5號(hào)）等文件，這充分體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的高度重視，尤其是要加強(qiáng)以課堂為主渠道的教育形式，是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的重中之重。 經(jīng)過(guò)各方面的努力，高職院校心理健康教育在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，取得了一些成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是其發(fā)展還很不成熟，存在很多問(wèn)題。一是意識(shí)教學(xué)理念陳舊。以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，心理健康教育工作者關(guān)注的主要是高職生各種心理疾病的表現(xiàn)、成因及矯正方法，對(duì)有自殺傾向個(gè)體的危機(jī)干預(yù)也頗受重視，因而沒(méi)能培養(yǎng)大學(xué)生健康、積極的生活態(tài)度，沒(méi)能培養(yǎng)起學(xué)生良好的心理素質(zhì)，沒(méi)能給學(xué)生灌注希望與力量；二是心理健康教育過(guò)于課程化和理論化。內(nèi)容較為抽象空泛，與行業(yè)實(shí)踐聯(lián)系較少，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，也沒(méi)有結(jié)合高職生的心理特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才的需求開(kāi)展具有高職特色的心理健康教育課程。致使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)多無(wú)所用，停留在表面上，實(shí)踐性不強(qiáng)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的形成和問(wèn)題應(yīng)對(duì)實(shí)際技巧的掌握；三是教育形式單一，教學(xué)方法不夠靈活。在教學(xué)過(guò)程中教師往往采用課堂灌輸為主的單向教學(xué)模式，只注重講授知識(shí)型內(nèi)容，學(xué)生往往感覺(jué)沒(méi)有新意，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有創(chuàng)新和突破，得不到學(xué)生的認(rèn)可，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以至于無(wú)法保證教學(xué)效果；四是教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較落后。目前多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育課程的考核，與其他課程考核方式一樣，采用課堂出勤、回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期末寫論文或考試的考核方式。這樣的考核方式不符合這門課程的特點(diǎn)，不能充分了解學(xué)生參與各類心理健康活動(dòng)的自我體驗(yàn)和感受。 因此，在當(dāng)前“深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作”的高等職業(yè)教育發(fā)展背景之下，如何創(chuàng)新心理健康教育形式和內(nèi)容，促進(jìn)高職生的身心健康和心理素質(zhì)發(fā)展，是廣大心理健康教育工作者必須要深入思考的重要問(wèn)題。按照協(xié)同育人的觀點(diǎn)，在當(dāng)前校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的背景下，高職院校建立心理健康教育工作長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)協(xié)調(diào)各部門的分工與協(xié)作，發(fā)揮各系統(tǒng)的協(xié)同作用及結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，探索具有自身特色、專業(yè)特點(diǎn)的心理健康教育模式，對(duì)促進(jìn)高職院校心理健康教育工作可持續(xù)發(fā)展，都具有重要意義。 高職教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了高職教育既是高等教育，又是職業(yè)教育，高職院校的一切工作都是為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力而進(jìn)行的，這種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育應(yīng)當(dāng)貫穿于高職心理健康教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課程改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，不斷思考和探索提高教學(xué)效果的途徑，改變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，將心理健康課教學(xué)與職業(yè)技能和素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備將來(lái)從事行業(yè)工作所需的綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生在確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中找尋人生發(fā)展方向，體驗(yàn)感悟人生的意義，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生心理健康教育研究思考 1.研究的價(jià)值與意義。立足高職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求，注重學(xué)生專業(yè)特色，創(chuàng)建了高職心理健康教育的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合新模式，為高職院校心理健康工作開(kāi)辟新的途徑。從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀，建構(gòu)以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育體系，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)等，建立符合高職教育性質(zhì)的心理健康教育人才培養(yǎng)新模式，為高職生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)探索一條有效途徑。 2.研究的目標(biāo)與內(nèi)容。在當(dāng)前“深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作”的高等職業(yè)教育發(fā)展背景之下，以積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)為理論視角，通過(guò)質(zhì)性研究和定性研究相結(jié)合的聚合交叉設(shè)計(jì)探索和建構(gòu)合理有效的以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育途徑，旨在促進(jìn)高職生的身心健康和心理素質(zhì)發(fā)展，以適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新高職心理健康教育的教學(xué)體系和活動(dòng)體系。 3.研究的思路與方法。在文獻(xiàn)梳理和心理測(cè)量的基礎(chǔ)上，采用聚合交叉設(shè)計(jì)探討企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才職業(yè)心理素質(zhì)的需求并制定以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育工作方案。接著，對(duì)高職生實(shí)施以心理素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練為主要內(nèi)容的心理健康教育方案及行為干預(yù)。最后，對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教育方案進(jìn)行修正，形成最終有效的以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育工作方案、教育教學(xué)體系。研究采用文獻(xiàn)查閱法，廣泛查閱了國(guó)內(nèi)外有高職學(xué)生心理健康教育的方式與途徑；采用現(xiàn)有或編制的測(cè)評(píng)工具，深入企業(yè)、行業(yè)當(dāng)中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和質(zhì)性訪談考察企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)心理素質(zhì)需求；開(kāi)展以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育，通過(guò)各種評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)技術(shù)，探討以職業(yè)為導(dǎo)向的心理健康教育對(duì)高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的影響，對(duì)行為干預(yù)的有效性加以評(píng)估。 4.研究要有創(chuàng)新。在理論層面上，緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求，注重學(xué)生專業(yè)特色，創(chuàng)建了心理健康教育的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合新模式，具有前瞻性和針對(duì)性，可以對(duì)積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而豐富和發(fā)展積極心理健康教育體系。在研究?jī)?nèi)容上，通過(guò)職業(yè)導(dǎo)向教育培養(yǎng)高職生過(guò)硬的職業(yè)心理素質(zhì)，有意識(shí)地將其與學(xué)生的就業(yè)和生涯發(fā)展相契合，是高職院校心理健康教育主動(dòng)適應(yīng)教育改革、以服務(wù)為宗旨的有為之舉。在研究方法上，采用多種研究手段（質(zhì)性訪談、心理測(cè)量、行為干預(yù)技術(shù)）相結(jié)合的方式比較系統(tǒng)的進(jìn)行研究，符合現(xiàn)代心理學(xué)多質(zhì)多法模型對(duì)研究結(jié)論可靠性促進(jìn)的要求，并且具有研究方法上的創(chuàng)新性。在實(shí)踐層面上，項(xiàng)目的研究結(jié)果可操作性和可行性較高，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｐ睦斫】倒ぷ鏖_(kāi)辟新的途徑，也將具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。同時(shí)，可以幫助高職生突破對(duì)學(xué)歷與擇業(yè)關(guān)系的刻板理解，發(fā)揮其擇業(yè)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高選擇職業(yè)的自我效能感，并最終形成可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力與自我和諧的心理機(jī)制。 參考文獻(xiàn)： 1張漢芳.試論高職心理健康教育的就業(yè)導(dǎo)向性高職心理健康教育的兩條主線與兩級(jí)目標(biāo)J.職業(yè)教育研究，xx，（2）. 2沈綺云，肖平.高職院校心理健康教育的職業(yè)導(dǎo)向改革基于校企合作協(xié)同育人