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語文分層教學計劃 分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下教師有針對性地實施分層教學從而達到不同層次教學目標的一種教學方法小編收集了語文分層教學計劃歡迎閱讀 一、指導思想 學生與學生之間在智力、興趣、愛好、個性、特長以及發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在著差異承認差異、尊重差異才是我們教育工作者的科學態(tài)度分層教學將因人施教、落到實處實現了面向全體學生這一目的有利于每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的語文教學目標和內容實施不同的教學方式從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式分層教學的精髓是“因材施教”因此應該充分了解、掌握學生的基礎情況興趣愛好等因素制定出適合學生發(fā)展的教學目標課時設置教學計劃等面向每個學生面向學生的每個方面制定出切實可行的具有分層教學特點的語文課教學計劃為在具體教學中實施分層教學、分類輔導作好準備實施分層教學的目的是為了進一步提高教學質量做到分層輔導分類推進最終達到使學習效果和教學質量大面積提高的目的 二、具體做法 根據學生的個性差異及接受能力不同的特點對學生進行分層教學計劃做好以下幾個方面的工作 (1)對學生進行分組 要對學生進行分層教學首先必須對每個學生的學習現狀了如指掌這樣才能在教學中有的放矢用一些難易適中的題目對所教班級進行一次或幾次測驗然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績“動態(tài)”地分為A、B、C三個學習小組其中A組為最基礎的小組B組為中等成績組C組為成績優(yōu)秀組為保護學生的自尊心的需要在分組的過程中一定要避免使用“差生”、“后進生”這樣的詞語在分組時稱A組為基礎組B組為提高組C組為優(yōu)秀組同時還借鑒了其他兄弟學校的一種說法就是A組為銅牌組B組為銀牌組C組為金牌組而且我還對學生說我們的分組只是暫時的是一種“動態(tài)”的分組所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學生進行重新調整分組并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學習盡管目前在A組下次進步了可以進入B組或C組如果不努力退步了C組也可能進入A組這樣學生即使分在了A組也不會有自卑感而且在實際操作中也還有被分在B組或C組的同學主動要求去A組以加強基礎知識的學習和補習 (2)分層備課 對學生分組之后在備課時就應該根據學生的實際情況進行分層備課在備課的過程中對A、B、C組的同學分別提出不同的要求以求因材施教只有這樣才能在實際的教學中做到有的放矢不至于使分層教學留于形式些內容對各個組是必須掌握的些內容在有些組只是作了解的對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等這些問題都必須在備課時充分考慮作到心中有數 (3)分層授課 一個學生很難做到十全十美尤其是要在聽、說、讀、寫等方面都得到平衡發(fā)展更不容易因此這就需要針對學生語文素質的差異根據每個學生語文素質自我提高的需要采取重點突破的方法如有的學生基礎知識非常扎實歷史成績很好但在說話方面不行；有的因為膽怯不敢說話；有的因缺少鍛煉不會說話因此可將這些學生分為兩個層面在教學中對不同側面的指導盡可能做到有針對性力爭各個擊破讓他們的“短”變成不短讓他們的“長”成為特長 (4)分層作業(yè) 課內和課外作業(yè)一般分三個層次即基礎作業(yè)、綜合作業(yè)和提高作業(yè)教師根據學生的實際至少要領讓學生選做一組對于中、后進生難于做對的題目教師要采取有效的措施加以輔導輔導后再選擇一些題目讓他們多加練習 (5)分類輔導 在教學中對學生的學習進行輔導是使學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)在課堂上我對學生實行分層授課后在課外輔導方面我們采取了由老師直接輔導來自C組的十名左右的優(yōu)秀學生然后由這十名左右的優(yōu)秀學生組成學習興趣小組重點輔導來自A、B各組的十名左右成績比較優(yōu)秀的學生組成的學習輔導小組最后再由這各組學習輔導小組的同學對本組的其他同學進行相互輔導即通過對口扶貧的方式進行輔導最終收到了較好的效果當然要作好這項工作需要首先作好學生的工作得到學生的支持和配合我對學生說自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題只有你能夠講解給別的同學讓人家能聽得懂做得會則說明你自己真正理解和掌握了本題的內容 (6)分層測驗 對學生的測驗一般采用A、B、C三套難易程度不同的試題以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來在測驗的過程中學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷即A組的同學可以選擇B組的試卷同樣B組的同學也可以選擇C組的試卷并且每一組的試卷都有附加題讓同學們都能盡情地發(fā)揮自己的水平每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組而退步的同學則下降到下一個小組從而在同一個班內形成了一種百舸爭流、蓬勃向上、你追我趕的竟爭局面形成了良好的班風和學風 一、分層分類教學的主要內容 學生的學習水平參差不齊在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有： 1.學生的分層 依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次教師要做到心中有數而且要有記錄在案但不宜向學生公開否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力 2.目標的分層 根據因材施教的原則制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標通過分層分類的教學促使各層次學生都能達到應有目標要求 3.方法的分層 在教學中教師重視對學生在學習方法上的指導提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的“金鑰匙”,獲得學習“主動權”變“死學”為“活學”從“學會”到“會學”教學過程要承認個別差異針對不同層次的學生應用靈活多樣的教學方法進行分類指導培優(yōu)輔差適應各層次的學生要求這樣可有效調動不同層次學生的學習積極性參與到課堂教學活動中去促使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展 4.提問的分層 提問要根據水平較低的學生接受能力情況先提問中下水平的學生可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題再利用他們知識上的不完善回答問題的不完整把問題展開進行討論由淺入深來提問中等生在突破重難點時就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學生深刻理解,及時進行反饋 5.作業(yè)的分層 學生作業(yè)分為兩類課內作業(yè)和課外作業(yè)這兩類作業(yè)均要分層次對不同層次的學生不搞“一刀切”根據課標和教材的基本要求及較高要求遵循“下要保低上不封頂”與“?；A求發(fā)展”的原則課內作業(yè)按A、B兩類設計和指導課外作業(yè)布置分為必作題和選作題作業(yè)要求也分層次對學困生可以只要求會讀會寫；對優(yōu)等生則要求能會分析、會設置問題能根據感悟寫讀后感讓他們能運用所學知識去語言化、文字化日常學習生活中所感興趣的事于物培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性 二、分層分類教學的實施模式 分層分類教學模式著重改革課堂教學結構(精讀課)基本上可分為：導入新課(合)探索新知鞏固新知(分)課內總結(合)布置作業(yè)(分) 三、分層分類教學模式操作程序如下： 這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的也要針對具體課型和教材的內容靈活運用但要做到在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)又有兼顧培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)這樣不但自然地融進了自學、剖解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程而且較好地解決了各層次學生的動