“三育人”視域下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革——以深圳職業(yè)技術學院為例.doc

“三育人”視域下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以深圳職業(yè)技術學院為例 彭朝林 （深圳職業(yè)技術學院經(jīng)濟學院，廣東深圳，518055） 摘要通過研究深圳職業(yè)技術學院首創(chuàng)的“文化育人、復合育人、協(xié)同育人”的三育人高職教育理論，詳細分析了該校通過三育人教育理念的實施，推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐。深圳職業(yè)技術學院在文化育人方面，通過打造創(chuàng)新校園文化，建立文化創(chuàng)意基地，構建“三化”創(chuàng)新教育體系等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；在復合育人方面，通過開設復合專業(yè)，整合復合課程與證書，培養(yǎng)復合能力來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；在協(xié)同育人方面，通過協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，推出“政校行企四方聯(lián)動，產(chǎn)學研用立體推進”從而實現(xiàn)復合型創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標。關鍵詞高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；深圳職業(yè)技術學院；“三育人” G710A1674-893X(xx)04?0062?03 聯(lián)合國教科文組織在21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言中提出：高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。中共中央國務院于1999年在關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定中指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。教育部在關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見中指出：高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)教育基礎上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。xx年，李克強總理在政府工作報告中提出：大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。因此，高等學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才迫在眉睫?；谶@些背景，深圳職業(yè)技術學院（以下簡稱深職院）提出了三育人，即“文化育人、復合育人、協(xié)同育人”的復合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。本文介紹了深職院通過三育人來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實踐探索。 一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及三育人高職教育理論內(nèi)涵聯(lián)合國教科文組織1989年提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育理念，認為要通過“創(chuàng)業(yè)教育”來培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人才。最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的柯林?博爾先生認為：創(chuàng)業(yè)教育通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所需的知識、能力和心理品質(zhì)。高文兵認為，高校應轉(zhuǎn)變教育觀念，確立創(chuàng)業(yè)教育在高校辦學中的重要地位，將創(chuàng)業(yè)教育全面納入高等教育人才培養(yǎng)體系1。葛海燕認為，創(chuàng)業(yè)教育，從本質(zhì)上說，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動2。 關于三育人，張效民認為文化育人指的是以先進的文化理念和人類正向文明理念引領育人行為3。文化育人就是要將富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善24字社會主義核心價值觀通過一系列教育行為內(nèi)化為學生的基本素養(yǎng)，成為當代大學生基本的價值觀念和人生準則，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的思想道德基礎。復合育人則是針對育人目標的需要，使教育按照面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的要求，將各種育人要素根據(jù)特定育人目標的要求，通過各種育人方式、方法復合和融匯，成為學生專業(yè)能力、核心技能、可遷移能力等綜合培養(yǎng)的育人方式。協(xié)同育人是指按照復合型人才的要求，把國際國內(nèi)，校內(nèi)外的育人資源聚合起來，形成學校的育人資源，通過學校課程、實踐教學、社會實踐活動以及學校文化環(huán)境的熏陶，以及學生主動參與建構，轉(zhuǎn)化成學生的素質(zhì)結構和能力結構的整個過程。 二、“三育人”人才培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索 （一）寓文化育人于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 1.打造創(chuàng)新校園文化 深職院校訓“德業(yè)并進，自強不息”高度概括了培養(yǎng)“三并人才”，即“德業(yè)并進、學思并舉、腦手并用”的育人理念，以及培養(yǎng)復合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的目標。在文化育人方面，深職院注重學生創(chuàng)新、誠信、合作和學習精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是企業(yè)家精神的靈魂。創(chuàng)新意識是企業(yè)家的最本質(zhì)特征。現(xiàn)代企業(yè)思想之父熊彼得說：“企業(yè)家精神的真諦就是創(chuàng)新”。誠信是企業(yè)家精神的基石。做企業(yè)就是做人。做人就要講誠信，中國自古就講“人而無信，不知其可”。合作是企業(yè)家精神的精華。團隊合作精神是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)，使全體成員具有向心力和凝聚力，維護個體利益和整體利益的統(tǒng)一，進而保證團隊的高效運轉(zhuǎn)。一個好漢三個幫，任何一個成功的企業(yè)家都必須要有精誠團結的管理團隊和齊心協(xié)力的員工。學習是企業(yè)家精神的關鍵。優(yōu)秀的企業(yè)家不僅注重自身的持續(xù)學習，而且非常重視對員工的終身培訓。著名管理大師彼得?圣吉認為：從企業(yè)家到整個企業(yè)必須是持續(xù)學習、全員學習、團隊學習和終生學習。 2.建立文化創(chuàng)意基地 深職院大力倡導文化育人，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了一大批文化創(chuàng)意人才，成為深圳市一個綜合性、高層次文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)基地。xx年第十屆文博會深職院創(chuàng)意中心分會場、深職院會同中華職業(yè)教育社、商務印書館，共同舉辦以“文化引領、服務產(chǎn)業(yè)”為主題的系列活動。深職院師生創(chuàng)作的1000余件文化創(chuàng)意作品在這次文博會上進行展示和銷售，如藝術設計學院“問藝致遠”師生作品展；化生學院荔枝達人、龍眼娃系列文化創(chuàng)意展；動畫學子優(yōu)秀畢業(yè)作品展；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)校友企業(yè)展；媒體學院學生創(chuàng)新創(chuàng)意成果展；動畫學院數(shù)碼仿真畫創(chuàng)意制作展。深職院通過專業(yè)+文化+創(chuàng)意的高度融合，通過文博會平臺，完美實現(xiàn)了寓文化于專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的目標。 3.構建“三化”創(chuàng)新教育體系 為大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深職院構建了“創(chuàng)新社團化、創(chuàng)新課程化、創(chuàng)新項目化”的“三化”創(chuàng)新教育體系。大力扶持創(chuàng)新型社團的發(fā)展。構建“1+1”創(chuàng)新教育課程體系，第一個“1”指面向全校開設“創(chuàng)造力”通選課程，第二個“1”指各學院結合專業(yè)開設的創(chuàng)新教育院選課程，如“商務創(chuàng)新與技術突破”“藝術中的想象力”等。以“挑戰(zhàn)杯”“發(fā)明杯”為引領，構建學校創(chuàng)新競賽活動體系。設立創(chuàng)新基金，注重創(chuàng)新成果的驗收和轉(zhuǎn)化，大力扶持創(chuàng)新型項目。構建創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)特色教育、創(chuàng)業(yè)實踐教育四個層級的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。成立了創(chuàng)業(yè)學院，全校二年級學生，只要對創(chuàng)業(yè)感興趣的，都可以申請進入創(chuàng)業(yè)學院系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)知識。制訂了創(chuàng)業(yè)學院人才培養(yǎng)方案，加強創(chuàng)業(yè)課程建設和師資隊伍建設，加強創(chuàng)業(yè)實訓室和其它硬件條件建設，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家。開辟了大學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，大學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園則為符合條件的學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項目提供預孵化和部分資金支持，培養(yǎng)一批有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生成為大學生創(chuàng)業(yè)的“種子選手”。建立創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)項目的引進和退出機制，成立民間創(chuàng)業(yè)基金，給予學生更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會和資源支持。此外，學校聯(lián)合政府部門，打造“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)服務基地”；聯(lián)合金融企業(yè)，打造“高校畢業(yè)生小額擔保貸款服務基地”；聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，打造“品牌樹立與市場推廣服務基地”；聯(lián)合校內(nèi)外科研院所，打造“項目技術交易服務平臺”，讓專利技術與學生創(chuàng)業(yè)實踐相結合。大力宣傳創(chuàng)業(yè)計劃大賽，設立各種創(chuàng)業(yè)技能大賽，開設創(chuàng)業(yè)企業(yè)家系列講座，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。xx年5月27日，首屆深圳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會在深職院上演，上百個創(chuàng)業(yè)項目匯聚交流會?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”漸入佳境。 （二）通過復合育人推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 為培養(yǎng)復合式創(chuàng)新型人才，深職院以復合專業(yè)、復合課程、復合能力、復合證書為重點，變革教學運行機制，優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)和能力結構，強化學生自主學習，創(chuàng)設復合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)新模式。 1.復合專業(yè) 深職院通過開設拓展專業(yè)，即在不增加專業(yè)總學時、不增加學生負擔的條件下，使學生在主修一個專業(yè)的同時，在3年時間內(nèi)學習另一專業(yè)的一些基礎課程、通識課和選修課程，形成“主修專業(yè)”+“拓展專業(yè)”+“通識性教育”的復合專業(yè)模式。深職院分三種模式分類分步推行主修專業(yè)+拓展專業(yè)的改革：第一種模式是“院內(nèi)限定”，以二級學院為單位，學院內(nèi)的不同專業(yè)限定組合，供學生有限選擇；第二種模式是“院際限定”，在不同二級學院之間，將不同專業(yè)限定組合，供學生有限選擇；第三種模式是“校內(nèi)任選”，在全校范圍內(nèi)，學生依據(jù)個人意愿任意選擇專業(yè)組合。以經(jīng)濟學院為例，為學生提供了院內(nèi)及院際的多元拓展專業(yè)選擇，如表1所示4。通過拓展專業(yè)的學習，學生擴大了與其他學院，其他專業(yè)學生之間的人際交往，拓寬了創(chuàng)業(yè)所需專業(yè)知識，提升了自主學習能力，從而大大提高了學生創(chuàng)業(yè)的能力。 2.復合課程與證書 深職院為學生提供包括專業(yè)課程、拓展課程、人文素質(zhì)課程、思想道德修養(yǎng)課程、社會實踐課程、實訓課程等各類復合課程組合：一是專業(yè)課程與通識課程的復合互補；二是文科課程與理工課程的復合互補；三是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的復合互補；四是常規(guī)課程與網(wǎng)絡課程的復合互補；五是校內(nèi)課程與企業(yè)（行業(yè)）課程的復合互補；六是課程學分與技能大賽、發(fā)明創(chuàng)新成果等的學分置換與替代。此外，如果能完成教學計劃規(guī)定的學分及考核要求，學生可獲得相應的學業(yè)證書、拓展專業(yè)的輔修證書、專業(yè)技能資質(zhì)證書、職場英語等普適性技能證書。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復合課程，學生拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識；通過學分置換與替代，學生提升了參與各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和活動的積極性；通過網(wǎng)絡課程，學生提升了自主學習意識和能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，學生逐漸培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，獲取了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識。 3.復合能力 李肖鳴等認為大學生創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)新能力、學習能力、人際交往能力、執(zhí)行能力和領導能力等5。深職院注重構建適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人的可持續(xù)發(fā)展要求的能力結構，注重專業(yè)能力、社會普適能力、職業(yè)變遷能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合互補。摒棄學生能力單一的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式，主干專業(yè)注重學生核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，拓展專業(yè)注重學生職業(yè)變遷能力的培養(yǎng)，各類復合性課程則注重學生社會普適能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 此外，深職院積極推行“書院制”管理模式，打破專業(yè)、年級限制，建立學生自主學習制度，實施選課制、導師制、學分認證制、彈性學制等，逐步實現(xiàn)學生自主選擇課程、自主選擇專業(yè)、自主選擇教師、自主安排學習時間的目標。 深職院通過拓展專業(yè)、復合課程、書院制等，大大提升了學生人際交往能力、學習能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力和領導能力等創(chuàng)業(yè)所需的復合能力。 （三）協(xié)同育人+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)=協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略 協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略是在中央大力推進創(chuàng)新型國家建設的大背景之下推出的高等教育改革發(fā)展戰(zhàn)略。深職院實施產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的體制機制改革，培育創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新文化，營造有利于創(chuàng)新人才輩出的良好環(huán)境。深職院響應構建國家創(chuàng)新體系戰(zhàn)略，推出“政校行企四方聯(lián)動，產(chǎn)學研用立體推進”為核心的協(xié)同創(chuàng)新辦學模式，結合不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同企業(yè)平臺創(chuàng)建了各種協(xié)同創(chuàng)新中心，如職業(yè)英語測試與英語教育分中心、信息通信技術人才培育協(xié)同創(chuàng)新分中心、IT國際化人才培養(yǎng)與技術服務協(xié)同創(chuàng)新分中心、印刷傳媒科技與標準化技術協(xié)同創(chuàng)新分中心、數(shù)字創(chuàng)意“文化+科技”協(xié)同創(chuàng)新分中心、面向能源產(chǎn)業(yè)的應用技術協(xié)同創(chuàng)新分中心等6。傳播工程學院與全國書刊印刷與包裝印刷技術委員會合作，聯(lián)合開展印刷與包裝標準化技術研究；與海德堡公司合作成立了海德堡印刷技術中心；電子與通訊工程學院與華為公司共同組建了華為通訊技術實訓室；與思科公司成立了Cisco網(wǎng)絡技術實訓室；與聯(lián)通公司開辦“聯(lián)通班”；汽車與交通學院與奧迪公司合作開辦了“奧迪