善用教學(xué)評價促進(jìn)概念建構(gòu).doc

善用教學(xué)評價促進(jìn)概念建構(gòu) 劉瓊 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)評價就是期望了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 科學(xué)教學(xué)評價要體現(xiàn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機(jī)的全程化等要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而不是以一紙試卷的考評方式考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 一、科學(xué)教學(xué)評價主要種類 1診斷性評價 教師要想制定適合每個學(xué)生特點和需要的有效教學(xué)策略，就必須了解學(xué)生，了解他們的知識儲備，了解他們的技能和能力水平，了解他們對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平，了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成功（或失?。┑脑虻?。了解學(xué)生的手段之一，就是對學(xué)生進(jìn)行測試。不過，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”，它也包括對學(xué)生優(yōu)點和特殊才能的識別。 學(xué)年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度。教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。 2形成性評價 形成性評價是在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。這類評價注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重測試結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋，并注重經(jīng)常進(jìn)行的檢查。其目的主要是利用各種反饋，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正和改進(jìn)過程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。 形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定等第成績或作證明，而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。形成性評價的測試次數(shù)比較頻繁，主要在一個單元、一節(jié)課或新觀念、新技能的初步學(xué)習(xí)后進(jìn)行，它能及時為師生提供必要的反饋。就形成性評價的設(shè)計與實施來看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各項改正程序”，以便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備”。這些改正程序包括：給學(xué)生相同但編寫形式不同的教材和教學(xué)參考書；由幾個學(xué)生互相討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容；教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)以及由家長對子女進(jìn)行輔導(dǎo)等。 3總結(jié)性評價 總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證明?？偨Y(jié)性評價是對學(xué)生在某門課程或某個重要階段所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定?？偨Y(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重于測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，總結(jié)性評價進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類?？偨Y(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。 二、概念轉(zhuǎn)換科學(xué)課的教學(xué)價值與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn) 科學(xué)課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)指的是對科學(xué)的一種廣而寬的基本的理解和能力，而不是要去細(xì)致地掌握每一條規(guī)律或所有的博大精深的學(xué)問。所謂具有科學(xué)素養(yǎng)的人是指那些能夠輕松地掌握關(guān)鍵的科學(xué)思想和科學(xué)技能的人。曾經(jīng)有過這樣一個案例： 在美國哈佛大學(xué)的畢業(yè)典禮過程中，有幾位科學(xué)家做過這樣一個調(diào)查：分別給幾位博士生一粒種子和一段木料。他們問了這樣一個問題：種子這么輕，它們能長成一棵大樹，這棵大樹的重量比原來的種子多了很多。那么這個重量從何而來？這些博士生的回答大都是水、土壤。 還是那幾位科學(xué)家，又來到了小學(xué)科學(xué)課堂上。在一位老師給學(xué)生上葉的光合作用一課前，對一位同學(xué)進(jìn)行同樣的調(diào)查，這個學(xué)生的回答和那幾位博士生基本上沒什么區(qū)別。在上了葉的光合作用一課后，科學(xué)家又問了那位同學(xué)同樣的問題。那個學(xué)生給出的答案是樹木增長的重量于四種物質(zhì)：水、土壤、空氣、光。接著又說：水占75%、土壤占25%、空氣和光0%。為什么？因為他們認(rèn)為光和空氣是沒有重量的。那位科學(xué)教師看到這些，感慨地說：我原以為我已經(jīng)教會他了！ 很多老師也曾經(jīng)這樣給學(xué)生上過同樣的課，也曾經(jīng)教給學(xué)生光合作用的“公式”，也帶著他們做了葉綠素的分解實驗?？伤麄儗W(xué)到了嗎？學(xué)會了嗎？ 我們知道，葉綠素在光照的條件下，能將根吸收的水分和從葉的氣孔進(jìn)入的二氧化碳合成植物生長所需的有機(jī)物，并釋放出氧氣。有機(jī)物的主要成分是碳，這個碳不可能水，也不可能土壤，恰恰就于空氣中的二氧化碳。可是案例中的學(xué)生學(xué)過了這節(jié)科學(xué)課之后，為什么還認(rèn)為植物的重量水和土壤呢？那幾位博士生可謂對這些基本知識了如指掌，為什么還會犯這樣的錯誤呢？ 或許是，他們大都認(rèn)為空氣是沒有重量的。這是這些學(xué)生和博士生在科學(xué)課學(xué)習(xí)之前就已有的前概念。而科學(xué)教學(xué)并沒有改變學(xué)生這樣的觀點，給他們以正確的科學(xué)概念。 科學(xué)學(xué)習(xí)中，過程性學(xué)習(xí)很重要，概念學(xué)習(xí)也非常重要?？茖W(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對科學(xué)的看法。發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息更應(yīng)受到重視。概念是有組織的、有不同覆蓋程度的、用抽象語言表達(dá)的、超越主題和事實的一些觀念和思想。概念是一種組織性的觀念，是一種心理圖示，具有永恒性、普遍性、抽象性和概括性。 小學(xué)科學(xué)教育的價值之一，是使孩子們在接受正式科學(xué)教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍世界的理解，建立起自己的觀點和想法。如果他們在探索世界的過程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到孩子們以后的學(xué)習(xí)。 學(xué)生的前概念在科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，新概念的形成建立在它的前概念基礎(chǔ)之上。學(xué)生在某些概念的理解上會自然而然地流露出一些不正確的觀念。例如，地球是平的，重物先于輕物落下。當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時，學(xué)生就容易理解；反之，他們就會覺得很難理解。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有些錯誤概念難以改變，例如一個兒童有這樣的前概念，即“地球是平的”，如果教師告訴他“地球是圓的”，兒童可能會認(rèn)為“地球像碟子一樣”，中間平坦，四周是圓形的。 科學(xué)課的教學(xué)價值與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)是促進(jìn)學(xué)生的概念建構(gòu)。 三、科學(xué)教學(xué)評價與概念建構(gòu) 1教學(xué)活動前進(jìn)行以教師為評價主體的診斷性評價，了解學(xué)生前概念水平 通過診斷性評價可以了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和已有技能基礎(chǔ)。開展診斷性評價的方法很多，通常包括教師收集以往學(xué)習(xí)情況資料、組織課堂討論、對學(xué)生進(jìn)行非正式的觀察、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及與他們進(jìn)行簡短的交談等，通過對所獲得信息的分析來確定學(xué)生能做些什么以及下一步可以做些什么。 這里，教師所做的診斷性評價方法選擇，一般情況下并沒有固定的表達(dá)形式，通常表現(xiàn)在小組備課教師之間的語言交流中，或直接反映在教師的備課教案里對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析中。下面是在進(jìn)行水單元教學(xué)前，教師進(jìn)行診斷性評價所制定的評價信息收集列表。 科學(xué)課教學(xué)應(yīng)注重診斷性評價，了解學(xué)生的知識儲備、能力方法，幫助他們克服思維定勢，借助一定的教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、動手、實踐、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等認(rèn)識錯誤概念，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。 2教學(xué)過程中進(jìn)行多主體、多內(nèi)容的形成性評價，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的概念建構(gòu) 形成性評價是一種用來支持日常教學(xué)的評價，它以常規(guī)課堂教學(xué)活動為基礎(chǔ)。要使某一教學(xué)活動能夠成為評價的手段并促進(jìn)教學(xué)，教師必須具有建立“評價反饋調(diào)整”機(jī)制的自覺意識，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)記錄和判斷的同時，使評價活動起到調(diào)整教師的教和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的作用。 堅持形成性評價，貴在利用各種反饋，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而幫助學(xué)生建構(gòu)新概念。 四、善用評價，促進(jìn)前概念的轉(zhuǎn)變 1用診斷性評價引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤概念，產(chǎn)生認(rèn)知沖突 學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)概念的過程其實就是建構(gòu)心理模型的過程，學(xué)生概念改變的心理過程也就是從不正確心理模型向正確心理模型轉(zhuǎn)變的過程。所以，只有支撐錯誤概念的心理模型發(fā)生轉(zhuǎn)變，錯誤概念才會發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，并有良好的長期效果。 通過診斷性評價，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前已經(jīng)具有的理解物理世界的心理模型。學(xué)生進(jìn)入課堂的時候不是帶著空白的頭腦，在概念改變的教學(xué)中，第一個步驟是讓學(xué)生認(rèn)識到目前持有的心理模型與接觸到的資料不相符，他們認(rèn)識到兩者之間的差異后，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)認(rèn)知活動的展開。 教師能讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤概念嗎？教師給學(xué)生呈現(xiàn)異常資料時，學(xué)生可能會忽視、擱置、拒絕或排斥這些異常的資料，從而使前概念得以保持。此外，學(xué)生可能會對異常資料重新做出解釋，或?qū)ψ约旱睦碚撟龀霰砻嫘薷?，同樣使他們的前概念得以保持。教師要采用各種策略，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)對比，幫助學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，改變自己的固有觀念。 2用形成性評價引導(dǎo)學(xué)生不斷完善、建構(gòu)新概念模型 一旦學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，認(rèn)識到他們的心理模型是有瑕疵的，下一步就應(yīng)該進(jìn)行各種建構(gòu)活動，創(chuàng)建新模型。新模型必須是可理解的、合理的、有效的。 在這一過程中，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各種建構(gòu)活動，提供具體的類比，幫助他們建立正確的新模型。學(xué)生的建構(gòu)活動有推論、提問、回答問題、解釋、總結(jié)等，這些建構(gòu)活動將有助于概念改變。 類比可以幫助學(xué)生克服一些錯誤概念，尤其是在一些常見的錯誤概念中。例如，我們可以把電流比擬為水流系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中電線像水管，電子像水，電池像水泵，而電阻像水管中窄的部分。類比能引發(fā)學(xué)生對主題的思考，但也應(yīng)明確比喻的局限性。教師應(yīng)當(dāng)指出類比在何處是不適用的、不確切的。此外，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生熟悉的那些事物作類比，應(yīng)清晰地表明類比之間在語義和結(jié)構(gòu)上的相互對應(yīng)。 教師應(yīng)同時加強(qiáng)知識能力考核，不斷利用各種反饋，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)中，促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)換，建構(gòu)正確的新模型。 以實驗為主要形式的科學(xué)課，更應(yīng)注重實驗?zāi)芰Φ目己耍栽u價概念的轉(zhuǎn)換。教師可以對學(xué)生采用小組合作式考核和獨立操作式考核。對于要實驗操作的內(nèi)容可以在起初就告訴全班同學(xué)，供學(xué)生自主選擇實驗。例如實驗計劃、實驗單的引入。 以下是實驗操作中要注意的地方，也是對學(xué)生實驗考核評定的依據(jù)，根據(jù)實驗操作情況打“”。 A過濾裝置安裝是否熟練； B操作中是否做到“三靠兩低”； C玻棒使用是否正確； D漏斗長嘴與杯壁是否緊貼。 以上幾例，每項實踐操作有不同的等級，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇其中的一個實驗或制作，可以是獨立完成的，也可以是幾個同學(xué)合作完成，4顆“”及以上為優(yōu)，2或3顆“”為合格。 通過等級評價，在實驗的過程中，反饋、發(fā)現(xiàn)錯誤信息，能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)并完善概念。 3使用新模型，使概念鞏固和系統(tǒng)化 雖然新的心理模型已經(jīng)建立起來，但整個概念的建構(gòu)過程還沒有結(jié)束，如果要使心理模型真正成為知識體系中的一部分，還要知道如何運用心理模型，并在此基礎(chǔ)上做出解釋、推論和預(yù)測，這樣才算完成整個的概念轉(zhuǎn)換過程。 在轉(zhuǎn)變錯誤的前概念、建立新概念以后，教師還要提供對新概念進(jìn)行鞏固和系統(tǒng)化的機(jī)會。因為孤立的概念很不穩(wěn)定，很容易受其他因素的影響，也難遷移到其他情境中。使概念系統(tǒng)化的方法是建立概念圖把新舊知識聯(lián)系起來，還可以通過一些綜合活動把知識相互聯(lián)系起來加以運用。鞏固新概念的方法包括在不同的情境下運用新概念，通過各種練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。 例如進(jìn)行驗證性的實驗。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生抱有一個認(rèn)識開始實驗，并意圖證實這個認(rèn)識（即通常所說的證實偏見