評課活動(dòng)中存在的問題與解決策略.doc

評課活動(dòng)中存在的問題與解決策略 陳志勇 評課本質(zhì)上是一種教學(xué)研修活動(dòng)。首先要求評課的人要調(diào)動(dòng)多種感官收集課堂信息，對教師的教學(xué)語言、教學(xué)行為、學(xué)生狀態(tài)等進(jìn)行觀察，然后對課堂教學(xué)的得失及原因做切實(shí)中肯的分析評論，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。因此，評課是改進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，評課活動(dòng)還存在一些問題，若不采取有效措施加以改進(jìn)，勢必影響學(xué)校教科研水平的提高，制約教師的專業(yè)成長。下面，就結(jié)合本人的觀察與思考談?wù)勗u課活動(dòng)存在的問題及對策。 一、評課活動(dòng)中存在的問題 1.評課組織：參與者少流于形式 在教學(xué)研討活動(dòng)中，總存在著“聽課者多，評課者少”的現(xiàn)象，很多教師在聽完課后不積極參與評課活動(dòng)，導(dǎo)致評課活動(dòng)只是走走過場、流于形式。造成這一問題的原因主要是評課的形式過于單一、評價(jià)過程枯燥，使得評課活動(dòng)對教師沒有吸引力。還有一些教師則是怕自己評得不好而不敢參與評課。教學(xué)研討活動(dòng)的組織者(或負(fù)責(zé)人)為了整個(gè)教學(xué)研討活動(dòng)的順利進(jìn)行，避免活動(dòng)冷場，只好點(diǎn)名發(fā)言，而發(fā)言的教師又因此而處于被動(dòng)，經(jīng)常只是三言兩語敷衍了事，導(dǎo)致評課活動(dòng)常常是草草收場。 2.評課過程：盡求熱鬧而無實(shí)效 一直以來，熱烈的評課氛圍都是評課活動(dòng)組織者不懈的追求。但是細(xì)心觀察時(shí)下的一些評課活動(dòng)，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在評課過程中，教師你一言我一語，提出了很多問題，但真正有建設(shè)性的意見卻很少；評課氣氛似乎很熱烈，但大家都是各說各的，十分零散而瑣碎。而評課活動(dòng)的組織者只是一味地追求評課氛圍，讓大家暢所欲言，在大家漫無邊際地“探討”一番之后，組織者總結(jié)幾句即宣告結(jié)束，而對大家的發(fā)言內(nèi)容卻缺乏必要的引導(dǎo)。 3.評課內(nèi)容：評價(jià)受限停留表面 關(guān)于評課內(nèi)容，最常聽到的是這樣一些淺層次的評價(jià)意見：“執(zhí)教教師教態(tài)自然，板書工整，課堂氣氛好”“教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言親切”“教學(xué)環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)合理”等，而對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以及教學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的教育理念問題等，難以做出深入的評價(jià)。 4.評課目的：認(rèn)知不明誤入歧途 有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，評課就是為了找問題，因而將評課等同于“批課”，光挑問題不談優(yōu)點(diǎn)，使執(zhí)教者的教學(xué)積極性受到傷害，影響他們正確地評價(jià)自己。還有些評教者則因害怕傷害執(zhí)教者，只對課堂教學(xué)的成功之處大加贊賞，對課堂教學(xué)存在的不足卻視而不見，避而不談，走進(jìn)“捧課”的死胡同。 5.評課行為：只指病情未予開方 在一些評課活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，有很多評課者雖然能點(diǎn)出執(zhí)教者課堂教學(xué)中存在的問題，但是卻沒有依據(jù)“課堂病因”開出治標(biāo)與治本的“藥方”，課堂教學(xué)存在的問題就不能得到有效解決，使“改進(jìn)課堂教學(xué)并促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展”的這個(gè)目的成為“水中月霧中花”，根本沒能實(shí)現(xiàn)。 6.評課方式：理論脫離實(shí)踐 我曾經(jīng)參與過一次教學(xué)研討活動(dòng)，一位參與評課的教研員大談?wù)n堂教學(xué)有效性的理論知識，卻不能聯(lián)系課堂實(shí)際來細(xì)談怎樣操作才能提高課堂教學(xué)的有效性，使參與評課的教師都沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。還有一些評教者只談?wù)n堂細(xì)枝末節(jié)的東西，卻不能上升到理論的高度來總結(jié)歸納，使得評價(jià)意見缺乏說服力。 評課作為一門具有較高研究價(jià)值的教學(xué)實(shí)用技術(shù)，對教師的專業(yè)成長和課程改革的深入推進(jìn)具有重大影響。如果漠視評課活動(dòng)存在的這些問題，將會影響教師的專業(yè)成長。 二、讓評課活動(dòng)更有效的策略 1.創(chuàng)新評課形式，促使教師樂于參與 受傳統(tǒng)評課方式的影響，很多學(xué)校的評課活動(dòng)采用的都是枯燥無味的說教式，缺乏激情，要使教師樂于參與到評課活動(dòng)中來，可以采用以下幾種形式: （1）個(gè)別面談式。讓聽課者與執(zhí)教者面對面地單獨(dú)交流，對于一些問題比較多的課，這樣的評課形式可以更好地保護(hù)執(zhí)教者的自尊心，也更有利于深入探討。 （2）圓桌對話式。采取圓桌對話的方式讓執(zhí)教教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與自評，再由其他教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)與做法，也可以讓教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行平等的對話交流，營造出和諧平等的研討氛圍，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)。 （3）小組評議式。在一些大型的評教活動(dòng)中經(jīng)常用到。一般是先讓執(zhí)教者說課，接著分組評議，最后再由專家進(jìn)行綜評。這種方式既有大家之言，又有專家之見，效果很好。 評課形式還有專題研究式、師生評議式、書面交流式等，組織者可以根據(jù)實(shí)際情況采取不同的形式，積極營造平等的評課氛圍，使參與評課的教師都能有所收獲，那么以后的評課活動(dòng)他們就會“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，樂于參加，敢于發(fā)言，使評課活動(dòng)能夠真正發(fā)揮其時(shí)效性。 2.圍繞主題研討，熱鬧更兼有實(shí)效 有些評課活動(dòng)表面看上去很熱鬧，但是在這種表面“熱鬧”的探討中，參與評課的教師的認(rèn)知水平卻并沒有什么實(shí)質(zhì)性的提高。那種只求過程熱鬧卻不求實(shí)效的評課背后，教師難以實(shí)現(xiàn)的專業(yè)成長。 要使評課活動(dòng)更有實(shí)效，就應(yīng)當(dāng)圍繞主題進(jìn)行研討，每次研討的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，才能有所突破。以我校今年的教學(xué)開放周活動(dòng)為例，我們圍繞學(xué)校的市級立項(xiàng)課題“語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略研究”進(jìn)行研討。在課例研評這個(gè)環(huán)節(jié)，我們緊緊圍繞著“如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境”這一主題進(jìn)行深入探討。參與評課的教師針對開課教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效進(jìn)行了全方位的交流，積極地提出個(gè)人的看法，針對存在的問題提出了切實(shí)可行的改進(jìn)意見。這種緊緊圍繞著專一主題進(jìn)行的評課研討，可以有效避免評課活動(dòng)“四處開花”卻沒有實(shí)際效果的現(xiàn)象發(fā)生。如果每次評課都能夠?qū)σ粌蓚€(gè)問題進(jìn)行較為深入的探討和研究，日積月累，教師的專業(yè)素養(yǎng)就能得到有效提升。 3.抓住課堂關(guān)鍵，透過現(xiàn)象觀本質(zhì) 評價(jià)一堂課的好壞，不能僅僅停留于課堂的表面現(xiàn)象，而應(yīng)該對課堂教學(xué)的關(guān)鍵方面進(jìn)行深入挖掘，透過現(xiàn)象揭示其本質(zhì)?？梢詮慕處煹慕虒W(xué)理念、學(xué)生在課堂上的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)方法、教師在組織教學(xué)的過程中還存在什么問題等進(jìn)行評價(jià)。上海市教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室主任唐曉杰在其編著的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價(jià)一書中指出：“課堂評價(jià)考慮較多的應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用。”也就是說，要評價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等方面。一個(gè)高明的評課者能夠從課堂觀察到的表面現(xiàn)象著眼，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等本質(zhì)問題做出合理客觀公正的評價(jià)，從而使參與聽課評課活動(dòng)的所有教師都能從中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)不足，有所收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“一個(gè)人授課，眾多人思考，所有人受益”的目標(biāo)。 4.堅(jiān)持評課原則，客觀評價(jià)促發(fā)展 評課是評價(jià)教師教學(xué)水平、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，目的在于使每一個(gè)教師都能通過對其他教師教學(xué)行為的觀察，認(rèn)識到自己教學(xué)的長與短，不斷提高執(zhí)教水平。評課者如果不能正確認(rèn)識評課的目的，反而會產(chǎn)生一些不良影響?！芭n”與“捧課”這兩種極端的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，也是不負(fù)責(zé)任的，會嚴(yán)重阻礙教師的專業(yè)成長。 我們應(yīng)當(dāng)知道，即使是一節(jié)比較成功的課也難免有問題，存在問題較多的課也是有可取之處的。因此在評課活動(dòng)中，評課者要從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)話實(shí)說原則，實(shí)事求是地評課，力求達(dá)到“評一堂課促進(jìn)多堂課，評一人激勵(lì)一批人”的效果，這樣的評課才是負(fù)責(zé)任的，才有實(shí)在的意義。因?yàn)閳?zhí)教者的個(gè)人情況存在差異，所以評課還必須堅(jiān)持因人而異的原則。對于一些骨干教師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拔高一些，要挖掘其教學(xué)亮點(diǎn)，促進(jìn)其教學(xué)風(fēng)格的形成。而對于剛剛走上講臺的教師，則要多鼓勵(lì)其解決課堂存在的問題，使他們盡快成長起來。 5.追求評導(dǎo)結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)求提高 在評課中，評課者對于執(zhí)教者課堂中存在的問題給予指出后，應(yīng)能夠有針對性地提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，這就是評導(dǎo)結(jié)合的評課方式。這種評課方式的一般程序是：指出課堂存在什么問題分析產(chǎn)生問題的原因提出改進(jìn)建議說明為何要這樣改進(jìn)。例如有一位聽課教師發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在課堂上一味地采用教師評價(jià)的單一方式來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，認(rèn)為這是本堂課的不足之處，于是他這樣指出問題：“我認(rèn)為，你對學(xué)生的評價(jià)方式過于單一，只采用教師評價(jià)這一種方式而沒有采取其他的評價(jià)方式，這樣做忽視了學(xué)生在評價(jià)中的應(yīng)有的作用。建議你在評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自評、互評，如果學(xué)生的評價(jià)存在偏頗再由教師進(jìn)行指導(dǎo)?！?6.理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)素養(yǎng)得到提升 評課者如果只講理論知識而不聯(lián)系實(shí)際教學(xué)來說明，聽評者就不知道如何去操作；如果只談教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)而不能聯(lián)系理論知識，聽評者只知其一卻不知其二，難以信服。 評課應(yīng)該是一項(xiàng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。在評課的過程中，評價(jià)者要堅(jiān)持將所掌握的教育教學(xué)理論知識與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。例如前面所述的“如何提高課堂教學(xué)的有效性”這個(gè)問題，就可以先簡單闡