巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與前景：一項學生視角的案例研究.doc

巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與前景：一項學生視角的案例研究 IffatBatool1，I.H.Shamsi2，孫楊2，李娜3 （1.浙江大學教育學院，浙江杭州，310028；2.南京大學教育研究院，江蘇南京，210093；3.哈爾濱師范大學教育科學學院，黑龍江哈爾濱，150025） 摘要通過對巴基斯坦伊斯蘭堡信息技術學院學生接受創(chuàng)業(yè)教育的案例研究，探討巴基斯坦高等教育機構在提高高校大學生創(chuàng)業(yè)教育水平上的做法及其效果。研究發(fā)現(xiàn)巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)體系不均衡，高校創(chuàng)業(yè)課程改革滯后。要提高巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育水平，需要建立和維持不同組織的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡，要建立、吸收有質(zhì)量保證的創(chuàng)業(yè)教育，推廣碩博研究生創(chuàng)業(yè)教育課程和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教師高水平化，要建立合適的政策框架來保證政策能夠正確實施，在課程考評方面要對學生在校內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動進行評估。 關鍵詞巴基斯坦高校；高等教育；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)案例 G641A1674-893X(xx)02?0104?07 xx-12-11；修回日期xx-02-08 作者簡介IffatBatool（1979-），女，巴基斯坦人，浙江大學教育學院比較教育學博士研究生，主要研究方向：比較教育，高等教育；通訊作者：I.H.Shamsi（1977-），男，巴基斯坦人，南京大學教育研究院博士研究生，主要研究方向：比較教育，高等教育；孫楊（1983-），女，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，主要研究方向：高等教育；李娜（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學教育科學學院講師，主要研究方向：比較教育，高等教育 一、引言 當下，各國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展態(tài)勢日益趨向國際化和全球化，構建創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展模式日漸成為國際共識。目前，創(chuàng)業(yè)教育已被世界上一些大學列入必修課程中。在美國，在1600多所大學中有2000多門相關課程，涉及277個專業(yè)，44個學術期刊，主流的管理期刊涉及到更多的創(chuàng)業(yè)問題。目前，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、世界銀行（WB）等國際組織機構及非政府組織機構（NGO）十分關注創(chuàng)業(yè)教育在各國的開展情況，重視創(chuàng)業(yè)教育在改變?nèi)说纳闹械淖饔?，認為創(chuàng)業(yè)教育可以提供人們終身學習的基本技能。此外，通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，加快創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展步伐，加強全球競爭力?？梢?，開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓與發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟模式相輔相成、互為促進。 創(chuàng)業(yè)活動在經(jīng)歷了社會不同歷史發(fā)展階段之后，已經(jīng)不再是一種簡單的謀生手段，它將成為一種精神力量引導一代又一代人明確自身的職業(yè)生涯導向和未來的發(fā)展動向。如果說，英國倫敦商學院（LondonBusinessSchool）和美國百森商學院（BabsonCollege）發(fā)起并組織的全球創(chuàng)業(yè)觀察（GlobeEntrepreneurshipMonitor）項目組從經(jīng)歷1992年的全盤設計到約占世界總量90%的國家和地區(qū)、60%的人口總數(shù)的積極參與，是對于世界各國的創(chuàng)業(yè)實踐的歷程見證，那么，全球創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為世界公認的發(fā)展國家和地區(qū)經(jīng)濟的組織模式，成為推動國家和地區(qū)政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的具體途徑。與此同時，創(chuàng)業(yè)研究本身也發(fā)生著不同的變化。盡管實施創(chuàng)業(yè)的方法多種多樣，但是，至今為止，通過各級各類教育機構推行的創(chuàng)業(yè)教育工作，實踐效果更為明顯，傳播范圍更為廣泛，具有較好的實效性。國家重點學院系統(tǒng)是知識轉(zhuǎn)化的重要領導者1。 如果大學生寧愿直接就業(yè)，選擇提高工資而不是進行自我就業(yè)，這必然會加劇教育負擔。工程專業(yè)學生日益增加的失業(yè)問題已經(jīng)迫使巴基斯坦的政策制定者思考開展高校創(chuàng)業(yè)教育。巴基斯坦高校，尤其是理工院校已經(jīng)開始探索如何在中小規(guī)模的部門開展創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)新途徑。并且，在早期的職業(yè)生涯中灌輸學生對自我雇傭/創(chuàng)業(yè)的思想，提高創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，推進創(chuàng)業(yè)實踐。 作為創(chuàng)業(yè)教育起步較晚的國家，巴基斯坦創(chuàng)業(yè)實踐方面的成效明顯落后于歐美日等發(fā)達國家。同樣的問題不約而同出現(xiàn)在人口眾多的中國。因而，對于巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的研究很大程度上可以為中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程提供借鑒，避免無謂的損失，并提供更多可供參考的解決問題的方法和經(jīng)驗。 二、巴基斯坦的創(chuàng)業(yè)教育概述 經(jīng)過幾十年的發(fā)展，巴基斯坦的高等教育獲得了顯著的發(fā)展。尤其在過去的幾年里，大量的產(chǎn)業(yè)升級和結構型建設項目成為巴基斯坦長期戰(zhàn)略計劃的一部分，這為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的社會環(huán)境。目前，巴基斯坦HEC（高等教育委員會）回顧并總結了巴基斯坦在建立和加強高等教育系統(tǒng)所付出的努力。最重要的事情之一是創(chuàng)建清晰的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，這對于巴基斯坦高校未來創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有很強的指導意義。高等教育委員會制定的激勵系統(tǒng)和薪酬體系新方案將促進創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的發(fā)展。 成功的小企業(yè)是創(chuàng)造就業(yè)機會、增加收入和減少貧困的主要動力源。如何培養(yǎng)初創(chuàng)企業(yè)，尤其是微型、中小型企業(yè)所需要的專業(yè)技術人才，滿足中小企業(yè)的發(fā)展需求，推動國家經(jīng)濟發(fā)展，成為政府推進創(chuàng)業(yè)教育的初衷。據(jù)巴基斯坦經(jīng)濟發(fā)展研究院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在1958年到1970年間，PICIC（巴基斯坦工業(yè)信貸和投資公司）60%的貸款都分布在房地產(chǎn)上。大型制造業(yè)、銀行、保險業(yè)的國有化在70年代并沒有萎縮。80年代，巴基斯坦政府開始鼓勵私人企業(yè)發(fā)展，但主要關注的仍然是國有大型制造業(yè)。出口促進局（EPB）、投資委員會（BOI）和中央稅收委員會（CBR）對大型工業(yè)更加重視。然而，這一趨勢在90年代后發(fā)生改變。他們意識到具有國際競爭力的中小企業(yè)對于國家經(jīng)濟增長和國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了越來越重要的作用。對中小企業(yè)的發(fā)展的重視體現(xiàn)在一些重要的國家發(fā)展性文件上，如微型金融部門發(fā)展計劃，減貧戰(zhàn)略研究（PRSP），教育部門改革（xx-xx），中小企業(yè)發(fā)展計劃，稅收征管和金融部門改革等。此外，在1998年，工業(yè)部也特別提出建立了中小企業(yè)發(fā)展局（SMEDA）。中小型企業(yè)的成長與發(fā)展推動了巴基斯坦經(jīng)濟整體發(fā)展水平的提高。 因為創(chuàng)業(yè)過程囊括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、技能和知識，所以多數(shù)學者認為創(chuàng)業(yè)很難教授。但這并不意味著創(chuàng)業(yè)就不可以教，或者不具備進行實施教育的可行性。創(chuàng)業(yè)精神和成功創(chuàng)業(yè)可以通過合適的教育項目進行教學并且達到目的。 世界經(jīng)濟論壇（WorldEconomicForum,WEF）xx年發(fā)布的題為培養(yǎng)下一代創(chuàng)業(yè)者全球教育行動報告中指出，創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展人類資本的必然要求。單純的外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)不能滿足社會的需求，需要以開展教育方式為中心。各級教育機構（初等、中等和高等教育）需要采用21世紀的方法和工具，發(fā)展適當?shù)膶W習環(huán)境，鼓勵創(chuàng)造、創(chuàng)新和解決問題的能力。教育系統(tǒng)（正規(guī)和非正規(guī)的）需要針對如何為教師或教育工作者進行培訓，考試系統(tǒng)如何發(fā)揮作用，以及如何對師生給予獎勵和表彰等問題進行根本反思2。 創(chuàng)業(yè)是一個形成想法、創(chuàng)造和改變的過程。這需要足夠的能量和熱情來支撐理想和解決方法的建立和提升，經(jīng)過六十多年的忽視，巴基斯坦的高等教育機構已經(jīng)開始展示重大的決心3。高校創(chuàng)業(yè)教育的展開與發(fā)展首先需要考慮如何設立、開展與推廣創(chuàng)業(yè)教育的課程。喬納森?波特(JonathanPotter，xx)認為：創(chuàng)業(yè)教育課程目的在于為想要創(chuàng)業(yè)的學生提供和發(fā)展所需技能。高校知識轉(zhuǎn)化活動通過將高校研究活動和其他的知識商業(yè)化，推進創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育的方法也因此發(fā)生了變化，改變單一的傳統(tǒng)教學模式，擴展為課堂講座、商業(yè)計劃、案例研究、創(chuàng)業(yè)者講座、學生創(chuàng)業(yè)、商業(yè)比賽、學生創(chuàng)業(yè)者俱樂部與網(wǎng)絡、小型企業(yè)合作、溝通培訓、中小型企業(yè)咨詢、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)支持、全校性高校創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)創(chuàng)業(yè)學位、遠程教育項目、外部合作、創(chuàng)業(yè)教師課程4。 三、研究方法 本研究采用定性與定量相結合的研究方法。整體而言，采用案例分析模式。案例研究特別適合對那些知之甚少、欠缺理解的情況加以了解（Leedy和Ormrod，xx:135）。Collis和Hussey（xx:68）贊同這個概念，他們探討缺少理論或知識結構不完整的領域時，將案例研究比作探索性研究。本研究的目的是通過一所高校管窺當前巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)青年創(chuàng)業(yè)知識和技能方面的有效性。具體的收集資料的方法是問卷調(diào)查法。 巴基斯坦伊斯蘭堡信息技術學院（SATSInstituteofInformationTechnology,IslamabadPakistan(CIIT)）成立于1998年，是一所規(guī)模大型（15000-29999人）的公立研究型綜合大學。1998年4月在伊斯蘭堡建立了第一個校區(qū)。2000年8月，聯(lián)邦政府通過頒布的憲章授予伊斯蘭堡信息技術學院學位授予機構（DAI）的身份，承認了CIIT的成就。伊斯蘭堡信息技術學院除了主要校區(qū)在伊斯蘭堡，在阿伯塔巴德，拉合爾、華、阿塔克、薩希瓦爾、韋哈里還有其他6個功能齊全的校區(qū)。在古吉拉特、戈德利、卡拉奇、奎達和白沙瓦拉爾卡納還有6個校區(qū)在使用中。伊斯蘭堡信息技術學院也在尋求在海灣地區(qū)開設海外校園的機會。伊斯蘭堡信息技術學院現(xiàn)在通過議會被提名為“政府性大學”。 將問卷分發(fā)給巴基斯坦伊斯蘭堡信息技術學院（SATSInstituteofInformationTechnology,IslamabadPakistan(CIIT)）的416位學習者。通過問卷所收集到的數(shù)據(jù)將被分類為有意義的主題，并對數(shù)據(jù)進行分析。接下來將識別可能存在于數(shù)據(jù)中的模式，然后討論這些模式。最后，通過綜合可以獲得當前案例與全國性實施的創(chuàng)業(yè)教育項目之間的聯(lián)系，并得出結論確認是否可以推廣并應用于地區(qū)、省級及國家層面。 為方便數(shù)據(jù)收集和分析，問卷設置為全封閉式問題。416位受訪學生中，87%（364位學生）為18-34歲，這時他們更加有可能成為未來創(chuàng)業(yè)實踐的參與者，皆具有本科或?qū)？埔陨蠈W位，他們的受教育水平能夠更好地接受創(chuàng)業(yè)教育并且使創(chuàng)業(yè)實踐可以在一個比較高的水平上。56%（234位學生）是剛畢業(yè)的已經(jīng)取得學位的學生，他們更有可能去進行創(chuàng)業(yè)實踐（見表1，表2）。 四、研究結果 （一）當前大學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意情況 大學生對“學生對創(chuàng)業(yè)知識的了解情況”題目的回答情況如表3所示。 調(diào)查顯示學生對于創(chuàng)業(yè)教育的滿意度不高，并且具有的創(chuàng)業(yè)教育知識仍有欠缺。如果說大學的創(chuàng)業(yè)教育難教，原因很簡單，部分課程僅僅是延續(xù)了傳統(tǒng)的教學方式和教學內(nèi)容，而從未真正站在創(chuàng)業(yè)的角度考慮如何實施與開展創(chuàng)業(yè)教育。事實上，高校并不是一個好的推動者。創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容和方法應該與傳統(tǒng)商業(yè)課程不同。很大程度上，開展創(chuàng)業(yè)教育的大學確實只是開發(fā)了相應的課程，傳授了關于創(chuàng)業(yè)的知識，卻不能完全提供真正的、完全契合社會、市場經(jīng)濟需求的高端創(chuàng)業(yè)技能。但是，毋庸置疑，高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育可以提供基本的創(chuàng)業(yè)能力培訓，并促進高端創(chuàng)業(yè)技能的階段性發(fā)展進程。更何況創(chuàng)業(yè)教育的成效不但包括教了什么，如何教，還包括誰被教。找到合適的此類學生和為他們提供合適的教育產(chǎn)品，是創(chuàng)業(yè)教育獲得成功更為重要的因素。 （二）學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷 在對學生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)25%的學生有專利技術（見表4）。最多專利數(shù)為5個。 從調(diào)查數(shù)據(jù)中，一大半的學生都未進行過實際的創(chuàng)業(yè)實踐（如表5），甚至從未在創(chuàng)業(yè)型的企業(yè)實習過（如表6）。實踐經(jīng)驗的缺乏是巴基斯坦大學生的一大特點。 本次調(diào)查中顯示44%的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，而12%的學生有過實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。37%的學生每年都會參加一定時間的創(chuàng)業(yè)培訓，19%的學生有在創(chuàng)業(yè)型或快速發(fā)展的公司中的實習經(jīng)歷。從學校層面上，目前巴基斯坦的大學對于創(chuàng)業(yè)教育顯得并沒有那么重視，也沒有足夠地關注到學生對于創(chuàng)業(yè)教育培訓的需求。 在關于參與創(chuàng)業(yè)教育的目的的調(diào)查中，31%是為了可以和大學的教授或畢業(yè)生進行合作和交流。6%是為了為自己的公司雇傭教授或者學生，38%的學生認為學校培訓對自己的創(chuàng)業(yè)并沒有作用。這樣的結果主要也是由現(xiàn)階段的大學創(chuàng)業(yè)教育培訓內(nèi)容無法滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求而導致的。 在創(chuàng)業(yè)的過程中，學生認為自己比較缺乏的能力或者技能，較多的是缺乏方向上的指導，缺乏經(jīng)驗和社會關系，以及個人技能和能力的不足。并且指出目前創(chuàng)業(yè)教育培訓提供的教育形式單一，除了普通的課程以外，就是邀請成功的企業(yè)家來做演講，沒有提供實際的鍛煉，也很少有與政府和社會上企業(yè)的合作。現(xiàn)階段的巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育較難滿足學生對于創(chuàng)業(yè)能力和技能方面培訓的需求。 （三）學生對創(chuàng)業(yè)的信心 從調(diào)查數(shù)據(jù)中，56%的學生對創(chuàng)業(yè)的知識比較了解，75%的學生對創(chuàng)業(yè)比較有信心，而94%的學生有打算在5-10年之內(nèi)創(chuàng)業(yè)或者有創(chuàng)業(yè)的想法。 五、巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育的成績和存在的問題 中小型企業(yè)的成長與發(fā)展的確推動了巴基斯坦經(jīng)濟整體發(fā)展水平的提高。當前世界信息的快速發(fā)展、商業(yè)環(huán)境競爭的日益激烈，對于巴基斯坦的中小型企業(yè)來說，實現(xiàn)國際增長，尤其要注重技術的應用，縮小基礎設施方面的差距，擴大有效資源利用率，提高中小企業(yè)經(jīng)濟增長的創(chuàng)業(yè)影響力。為了實現(xiàn)協(xié)同效益，并能夠利用學術和研發(fā)機構里的專門知識和技能，每個科技創(chuàng)業(yè)園都必須找一所大學或科研院所作為依托的東道機構。這一做法為學生、教師、研究人員、產(chǎn)業(yè)經(jīng)理們在跨學科文化中成長和發(fā)展開辟了新的途徑，可以相互取長補短，攜手合作，共同創(chuàng)業(yè)。 在巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)活動的開展是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要實踐環(huán)節(jié)。越來越多的企業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)者認識到，科學技術的開發(fā)與運用，將決定企業(yè)成功的幾率。運用科學技術創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者們持有相同的觀點，并認為提高了技術的競爭優(yōu)勢就等于增加了初創(chuàng)企業(yè)成功的籌碼，并獲得了控制全球市場的優(yōu)先權。當下，社會對科學家和工程師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)型科學家和工程師成為推動社會發(fā)展的新動力。因此，在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中加入對科技的教育培訓，對適應當代科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢是非常必要的。 巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的開展與推廣在很大程度上緩解了失業(yè)問題為巴基斯坦人民所帶來的負面效應，但是并沒有完全實現(xiàn)巴基斯坦高校畢業(yè)生或者巴基斯坦社會各層人士的高創(chuàng)業(yè)率。不可否認，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于摸索的階段。目前，巴基斯坦高校創(chuàng)教育仍然存在很多尚未解決的問題。 （一）高校創(chuàng)業(yè)體系的不均衡性 高校通過調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)策略，通過科學技術的推廣，提高貧困地區(qū)的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率，值得借鑒。然而，良莠不齊的高等教育體系，不可避免地導致專業(yè)人才數(shù)量不足，無法滿足國內(nèi)與國外企業(yè)的大量需求。區(qū)域貧富差距仍然存在。尤其在農(nóng)村，區(qū)域發(fā)展不平衡問題十分明顯。農(nóng)村高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展落后，亟待開發(fā)。建設以農(nóng)村為基礎的職業(yè)課程，實現(xiàn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)至關重要。 在巴基斯坦，雖然有許多高校分布在農(nóng)村和偏遠地區(qū)。但不幸的是，很多的人在本科階段輟學。許多年輕人遷移到城市，且相當長一段時間處于失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài)，而他們的家人生活在赤貧中。因此，重要的是，我們需要檢驗現(xiàn)有教育系統(tǒng)與農(nóng)村環(huán)境的相關性5。教育過程與國家的生產(chǎn)和就業(yè)緊密相連。教育是為培養(yǎng)滿足生活需求的能力，教育的目的不是知識，而是行動。保證農(nóng)村人口的低輟學率以及通過高等院校課程調(diào)整，適應農(nóng)村對于農(nóng)業(yè)、服務業(yè)及其他產(chǎn)業(yè)的需求、減少農(nóng)村人口遷移城市的不合理化數(shù)字。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)問題亟待解決。 （二）高校創(chuàng)業(yè)課程改革的滯后性 第一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神難于推廣。大學創(chuàng)業(yè)課程分為兩種:為有志于成為企業(yè)家的一年級學生提供的學術學位課程；為提高效率的潛在企業(yè)家提供的培訓課程。大學創(chuàng)業(yè)學位課程一直都不是很令人鼓舞。創(chuàng)業(yè)學位尚未吸引青年學生，部分原因是學位并不能保證創(chuàng)業(yè)成功。雖然管理學位也從未給出這樣的保證，但是管理專業(yè)畢業(yè)生不會像創(chuàng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生那樣承擔自己創(chuàng)辦企業(yè)失敗的災難性風險。這種規(guī)避風險的文化使大學幾乎無法教育學生將考慮失敗僅僅看作一種選擇。事實上，這點中國與巴基斯坦的創(chuàng)業(yè)發(fā)展極為相似，具體表現(xiàn)在對培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的關注度不夠，提供創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能和能力的定位不明確，開展創(chuàng)業(yè)實踐的力度不夠。 第二，高校創(chuàng)業(yè)教育難以吸引企業(yè)人士參與。1971年英國博爾頓委員會報告強烈指出：“學術機構引起的大多數(shù)企業(yè)家的不信任程度，僅次于政府”（Bolto，1971年）6。學術機構普遍認為難以吸引中小企業(yè)的企業(yè)家參與專項培訓計劃。普遍來說，學者和企業(yè)家之間缺乏合作，由于后者對前者的不信任，尤其在發(fā)展中國家。除了教學內(nèi)容、教學方式、反饋體制、時間配比方面的不同之外，對于中小型企業(yè)家來說，考慮到運營成本、培訓效果及自身無法離開現(xiàn)有業(yè)務，以及對大學課程缺乏興趣等因素，大多數(shù)企業(yè)家不愿參與類似創(chuàng)業(yè)培訓課程。 因此，如何實現(xiàn)高等教育有效性，且滿足企業(yè)發(fā)展需引起高度重視。高等院校需要提供與中小企業(yè)家學習需求相符合的教學課程內(nèi)容，了解發(fā)送/過濾信息人的價值、認識到不同利益相關者的多種目標、在實踐中調(diào)整與適應社會的原則、（通常）在時間緊迫的情況下開發(fā)最合適的解決方案、做中學、到處收集信息并評估其實用性、直接反饋（判斷人或事）。 六、結論與建議 針對本次巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出以下的建議和策略參考，以幫助建立更有利于創(chuàng)業(yè)教育的大學環(huán)境。這不僅對于巴基斯坦，而且對于中國同樣具有意義。 建立和維持不同組織的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡。這對進一步發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是一個重要的基礎。為了保證創(chuàng)業(yè)教育的廣泛基礎，鼓勵在巴基斯坦高校中共享創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵發(fā)展和傳播知識。此外，為確保創(chuàng)業(yè)教育與國際接軌，一些跨國實踐，與國外大學建立一些項目和研究上的合作也是非常必要的。 高校要建立、吸收有質(zhì)量保證的創(chuàng)業(yè)教育。不斷變化的地方課程能夠促進知識改革，因為他們是創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎。無論是學校還是培訓機構，無論是在職教育還是職前教育，都需要培養(yǎng)有能力的教職人員，熟練進行創(chuàng)業(yè)教學培訓。因此應當定期提供持續(xù)性的教師培訓，支持和加強創(chuàng)業(yè)教育的教學。當?shù)亟逃块T可以提供這種培訓，而且國家教育部應當確保當?shù)亟逃块T能夠提供給教師這種培訓。為了進一步提高提供給教師的培訓，也可以讓一些當?shù)氐钠髽I(yè)家來參與這些培訓。 推廣碩博研究生創(chuàng)業(yè)教育課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教師高水平化。碩博研究生創(chuàng)業(yè)教育課程的合理安排與設置是實踐巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的重要保障之一，是實現(xiàn)高校真正創(chuàng)業(yè)的理論依據(jù)。碩博研究生創(chuàng)業(yè)教育課程的有效性，關乎巴基斯坦高校開展創(chuàng)業(yè)行為的必要性，更關乎巴基斯坦社會的穩(wěn)定與經(jīng)濟的發(fā)展，具有重要意義。針對解決高校碩博研究生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求問題，提出挑戰(zhàn)。在設置創(chuàng)業(yè)課程方面，充分考慮課程目標與內(nèi)容設置、教學方法推進、教師隊伍搭建的合理性。 需要建立一個政策框架來保證一些政策能夠正確實施，逐步建立糾正措施。政策框架還必須為教師的教學提供支持。這種支撐系統(tǒng)必須能夠為教師提供指導和協(xié)助提高學科教學方法。這可以在地區(qū)層面開展，比如在同一地區(qū)的學校，可以形成一個支持小組。這些團體可以定期開分享會，分享教育思想、方法和教學策略，可以提高學科的教學。這也將有助于保證學科教學方法的一致性。此外，教育部（DOE）可以安排研究這一課題的專家以及當?shù)仄髽I(yè)來參與這些會議，可以進一步改進學科的授課方式，增強實用性。 提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的政府關注度，合理規(guī)劃以農(nóng)村需求為基礎的職業(yè)課程。在基層農(nóng)村地區(qū)，有必要進一步增強職業(yè)化教育的學士學位課程的靈活性、增強以實踐、以市場為導向的課程體系。在新興失業(yè)的背景和工業(yè)的就業(yè)市場的限制下，設計35個職業(yè)教育的課程。主要課程包括農(nóng)業(yè)服務畜禽養(yǎng)殖、森林和野生動物管理、水土保持和水資源管理、農(nóng)村手工藝、旱田、非傳統(tǒng)能源、放牧林業(yè)幼兒保育和教育等。每個課程的詳細內(nèi)容由經(jīng)驗豐富的教育家和科學家代表和知名專家進行評估，設置工作坊。課程內(nèi)容更加重視滿足服務行業(yè)的快速發(fā)展，提供在農(nóng)村地區(qū)需要的知識和技能。 創(chuàng)業(yè)教育需要作為一門獨立的學科而非某一門商業(yè)課程學習的目標。創(chuàng)業(yè)教育擁有足夠多的獨立內(nèi)容，作為一門獨立學科提供創(chuàng)業(yè)教育可以消除學科目標的混亂。教師可以專注于幫助學生建立對于自己的創(chuàng)業(yè)愿望而非商業(yè)課程學習中的一個案例，從而使教師更加高效地教學。此外，這也可以解決時間上的限制，教師可以有更多的時間傳授創(chuàng)業(yè)課程并且進行更多的創(chuàng)業(yè)實踐活動。此外，教師也可以通過邀請金融專家或者會計老師來為學生上課，加強這一部分的教學。 為了提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，真正的創(chuàng)造企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)教育必須提供各種實踐活動，為需要創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供所需的實踐經(jīng)驗。提供的實踐活動必須確保創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和現(xiàn)實世界創(chuàng)業(yè)的相關性。實踐活動應包括市場活動以及開展學校業(yè)務，在這樣的活動和經(jīng)歷方面的成功將鼓勵在校畢業(yè)生渴望畢業(yè)后開始自己的生意。提供實踐活動也可以讓學生去探索自己的創(chuàng)業(yè)能力，以及發(fā)展自己的創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)教育以這樣的方式提供可以增強創(chuàng)造力的發(fā)展，為創(chuàng)新提供了重要的啟示。學生可以學會如何跳出框框思考來解決他們的周圍的問題。 在課程考評方面，除了考試，也應該對學生在校內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動進行評估。當?shù)氐钠髽I(yè)也可以參與評估活動，學校應該確保他們承認學生取得的創(chuàng)業(yè)成就。 當?shù)氐钠髽I(yè)家應該包含在創(chuàng)業(yè)教育之中，這樣可以給學生們學習的榜樣。當?shù)氐钠髽I(yè)家可以被邀請來講解一部分的課程，或者來分享他們是如何開始創(chuàng)業(yè)的。使學生能夠?qū)?chuàng)業(yè)的理論聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H生活，提升學生獲得的知識。已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的學生也應當被邀請回來分享他們成功的故事。增強學生對于創(chuàng)業(yè)成功的信心。 應制定政策，加強學校與當?shù)仄髽I(yè)之間的聯(lián)系。當?shù)氐钠髽I(yè)應該意識到他們的社會責任不僅意味著幫助窮人，也需要對未來的商業(yè)領袖的發(fā)展提供幫助。創(chuàng)業(yè)教育應在當?shù)氐纳虡I(yè)論壇中成為一個永久性的項目。此外，教育部門應與當?shù)厣虝o密合作，建立學校和當?shù)仄髽I(yè)之間更緊密的聯(lián)系。教師應該能夠要求當?shù)氐纳馊藢W生解釋某些業(yè)務方面的知識。使他們能夠獲得現(xiàn)實生活中的商業(yè)建議，這將提高學習者的創(chuàng)業(yè)知識水平。 此外，學校和當?shù)仄髽I(yè)可以開展項目，讓學生可以在假期到當?shù)仄髽I(yè)中工作，這可以使學生學習到經(jīng)營一個企業(yè)的經(jīng)驗。 為了鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)活動，教育部可以舉辦比賽，來獎勵有最好的商業(yè)計劃或者成功開展校內(nèi)商業(yè)活動的學生，當?shù)氐钠髽I(yè)也可以來協(xié)助評選。在提供校外活動時，學校也應鼓勵學生參與非政府組織如青年商業(yè)社（JA）。在學生中建立創(chuàng)業(yè)社團，鼓勵學生與創(chuàng)業(yè)伙伴進行合作。最后，通過與國外同行的討論會建立更廣泛的接觸，可以與國外同行共享創(chuàng)業(yè)教育方面的建議和實踐。 關注社會企業(yè)培訓需求，擴大高校創(chuàng)業(yè)教育培訓受眾群體。雖然中小企業(yè)具有接受培訓的概念，但是行為上并不支持。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，將會有更多的中小企業(yè)企業(yè)家需要適合的培訓項目7。高等院校需要關注此類需求，擴大社會創(chuàng)業(yè)學員隊伍，增加校企合作機會，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供更為廣泛的平臺。 總之，高等教育的規(guī)劃和改革，在任何一個國家都是一個艱難的過程。全球經(jīng)濟、社會信息化的跨越式發(fā)展，促使各國、各地區(qū)之間的競爭日益加劇。二十世紀八、九十年代以來，巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與開展為解決巴基斯坦人口增長帶來的就業(yè)壓力問題提供了實踐路徑，并在很大程度上推動了巴基斯坦經(jīng)濟和社會的發(fā)展。這對中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的參考價值。 參考文獻： 1S